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本学期我校举行了以备课组为单位的“同课异构”教学活动，其中两位老师上的两节《光的直线传播》的课引发了本人对不同教学设计产生教学差异的思考.从这两节课可以看出，在教学中教师对“怎样的一堂课才是一堂好课”的理解存在偏差，对该怎样教把握不准.现将由此想到的写下来，以供商榷.
1两位教师课堂教学片断实录
下面分别截取两位教师(教师A和教师B)课堂教学的“导入新课”、“课堂分组实验”，这两个主要环节片段.
1.1教师A的课堂片段实录
片段1导入新课
师：引导学生观察夜晚城市建筑物边的射灯图片，提出问题：光在夜晚的空气中是怎样传播的？
生：沿直线传播.
师：光在介质中是不是总沿直线传播的呢？通过这堂课的学习，同学们就能找到答案.带着这个问题，我们一起来学习今天的内容.
片段2课堂分组实验
师：试着按照老师的提示完成实验一.
生：按照老师实验步骤，将蚊香点燃后放入倒扣的烧杯内，等烟雾几乎充满玻璃时，按下激光笔开关，使光束穿过烧杯，观察光的传播路径.
师：从这个实验现象你得出了什么结论？
生：光在空气中沿直线传播.
师：试着按照老师的提示完成实验二.
生：按照老师实验步骤，将激光穿过盛有肥皂水的烧杯，观察光的传播路径.
师：根据这个实验现象，你到了什么结论？
生：光在水中沿直线传播.
师：根据老师要求完成实验三.
生：将激光穿过厚玻璃砖，观察光路.
师：由这个实验现象，你又得到什么结论？
生：光在玻璃中也是沿直线传播的.
师：谁能将这三个结论总结一下？
生：光在介质中沿直线传播.
1.2教师B的课堂片段实录
片段1导入新课
师：上课之前，我们先请两组同学进行一个比赛.看看哪组同学能用最少的时间让这束激光穿过硬纸板上的三个小孔，最终到达小孔后的光屏上.
学生演示活动：两组同学进行比赛，把三个小孔排在同一直线上，对着小孔射出激光.
师：请获胜的小组的代表谈一谈获胜秘诀.
获胜学生：让这三个小孔在一条直线上，光就能顺利地穿过去了.
师：为什么排一直线上就可以顺利穿过呢？也就是你认为光在空气中的传播路径是怎样的呢？
生：光在空气中沿直线传播的.
师：这只是大家的一个猜想，我们必须要通过实验证明它.这堂课老师将带领大家一起研究一下光的传播方式.
片段2课堂分组实验
师：同学们，刚才的比赛中我们并没有亲眼看到由激光笔中发出的光是一条直线.那么我们要怎样才能看清它的路径呢？幻灯片投影夜晚城市建筑周围的射灯图片，你能从中得到什么启示呢？
生：要在光线暗的环境.
师：怎样才能在白天的教室里得到较暗的环境呢？请同学们观察手边的实验器材，你能否设计一下？
生：观察以后，将点燃的蚊香放入广口瓶中，盖上盖子.等瓶中充满烟雾后，让激光穿过瓶中烟雾.
师：你得到了什么结论？
学生汇报：光在空气中沿直线传播.
师：光能否在其他介质中传播呢？
生：能.
师：请用老师提供的器材设计实验验证猜想.
生1：受前实验启发，在清水中加入几滴墨汁，让激光穿过瓶中水，观察光的传播路径.
生2：让激光穿过厚玻璃砖，并观察光路.
师：你们分别得到什么结论？
学生汇报1：光在水中沿直线传播.
学生汇报2：光在玻璃中沿直线传播.
师：根据这三个实验的结论，你能否归纳出光的传播路径.
生：光在介质中沿直线传播.
2两堂课教学效果的比较
我们根据新课程标准的三维目标来进行比较.
2.1知识与技能
相对于“物理知识”的掌握，我们应该更加重视实验技能的培养.实验技能是学生可持续发展的基础，发展技能是初中物理教学的基本任务.在各种实验技能中，观察是基石，动手是起点，思维是核心，创新是归宿.技能与知识是相生相长的，是相得益彰的，在教学中教师要找到合适的切入点，两者兼顾.从两位教师的教学片段来看，教师A让学生通过课前预设的实验步骤进行实验，观察现象并得出实验结论，使学生的观察技能和动手能力得到很好的培养；教师B层次更高一些，让学生利用手边提供的器材自己设计探究过程，提高了物理知识的生成质量，在将实验现象转化成理论总结出来，更能帮助学生提升探究能力，并有助于提高思维和创新能力.
2.2过程与方法
新课程标准要求：不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应记录学生参加了何种活动、在活动中他们有什么表现和进步等.例如，学生能否全面、细致地观察物理现象，能否有针对性地提出问题，能否拟定简单的研究方案并进行实验.教师B在教学活动中，从趣味性强的游戏入手，引起学生探究所以我们应当改变我们的复习课堂，教师让出复习课的主体地位.
教师让出复习课的主体地位时，就是“生本教育”，核心理念是：教学中老师要始终把学生的发展放在首位，引导学生全身心参与到课堂教学活动，真正使学生成为学习的主人，但教师让出复习课的主体地位时，学生却不见得愿意接受，因为学生不知道如何进行復习，特别是涉及到上述难度较大的综合题，学生会倍感棘手.因此教师要创设条件让学生主动进行知识建构，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，这些综合题的教学重点在于解题思路的渗透，具体处理上可以采用降低梯度，分层设疑的方法组织习题教学，引领学生解题走上正确的轨道，遇到需要建立数学模型解题的，需要帮助学生理清图表中量和量之间的关系和变化规律，怎样用表达式表示物理量之间的关系.这个过程会比较漫长，需要学生的亲历亲为，更需要我们教师自觉地将物理思想渗透到日常物理教学之中.
1两位教师课堂教学片断实录
下面分别截取两位教师(教师A和教师B)课堂教学的“导入新课”、“课堂分组实验”，这两个主要环节片段.
1.1教师A的课堂片段实录
片段1导入新课
师：引导学生观察夜晚城市建筑物边的射灯图片，提出问题：光在夜晚的空气中是怎样传播的？
生：沿直线传播.
师：光在介质中是不是总沿直线传播的呢？通过这堂课的学习，同学们就能找到答案.带着这个问题，我们一起来学习今天的内容.
片段2课堂分组实验
师：试着按照老师的提示完成实验一.
生：按照老师实验步骤，将蚊香点燃后放入倒扣的烧杯内，等烟雾几乎充满玻璃时，按下激光笔开关，使光束穿过烧杯，观察光的传播路径.
师：从这个实验现象你得出了什么结论？
生：光在空气中沿直线传播.
师：试着按照老师的提示完成实验二.
生：按照老师实验步骤，将激光穿过盛有肥皂水的烧杯，观察光的传播路径.
师：根据这个实验现象，你到了什么结论？
生：光在水中沿直线传播.
师：根据老师要求完成实验三.
生：将激光穿过厚玻璃砖，观察光路.
师：由这个实验现象，你又得到什么结论？
生：光在玻璃中也是沿直线传播的.
师：谁能将这三个结论总结一下？
生：光在介质中沿直线传播.
1.2教师B的课堂片段实录
片段1导入新课
师：上课之前，我们先请两组同学进行一个比赛.看看哪组同学能用最少的时间让这束激光穿过硬纸板上的三个小孔，最终到达小孔后的光屏上.
学生演示活动：两组同学进行比赛，把三个小孔排在同一直线上，对着小孔射出激光.
师：请获胜的小组的代表谈一谈获胜秘诀.
获胜学生：让这三个小孔在一条直线上，光就能顺利地穿过去了.
师：为什么排一直线上就可以顺利穿过呢？也就是你认为光在空气中的传播路径是怎样的呢？
生：光在空气中沿直线传播的.
师：这只是大家的一个猜想，我们必须要通过实验证明它.这堂课老师将带领大家一起研究一下光的传播方式.
片段2课堂分组实验
师：同学们，刚才的比赛中我们并没有亲眼看到由激光笔中发出的光是一条直线.那么我们要怎样才能看清它的路径呢？幻灯片投影夜晚城市建筑周围的射灯图片，你能从中得到什么启示呢？
生：要在光线暗的环境.
师：怎样才能在白天的教室里得到较暗的环境呢？请同学们观察手边的实验器材，你能否设计一下？
生：观察以后，将点燃的蚊香放入广口瓶中，盖上盖子.等瓶中充满烟雾后，让激光穿过瓶中烟雾.
师：你得到了什么结论？
学生汇报：光在空气中沿直线传播.
师：光能否在其他介质中传播呢？
生：能.
师：请用老师提供的器材设计实验验证猜想.
生1：受前实验启发，在清水中加入几滴墨汁，让激光穿过瓶中水，观察光的传播路径.
生2：让激光穿过厚玻璃砖，并观察光路.
师：你们分别得到什么结论？
学生汇报1：光在水中沿直线传播.
学生汇报2：光在玻璃中沿直线传播.
师：根据这三个实验的结论，你能否归纳出光的传播路径.
生：光在介质中沿直线传播.
2两堂课教学效果的比较
我们根据新课程标准的三维目标来进行比较.
2.1知识与技能
相对于“物理知识”的掌握，我们应该更加重视实验技能的培养.实验技能是学生可持续发展的基础，发展技能是初中物理教学的基本任务.在各种实验技能中，观察是基石，动手是起点，思维是核心，创新是归宿.技能与知识是相生相长的，是相得益彰的，在教学中教师要找到合适的切入点，两者兼顾.从两位教师的教学片段来看，教师A让学生通过课前预设的实验步骤进行实验，观察现象并得出实验结论，使学生的观察技能和动手能力得到很好的培养；教师B层次更高一些，让学生利用手边提供的器材自己设计探究过程，提高了物理知识的生成质量，在将实验现象转化成理论总结出来，更能帮助学生提升探究能力，并有助于提高思维和创新能力.
2.2过程与方法
新课程标准要求：不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应记录学生参加了何种活动、在活动中他们有什么表现和进步等.例如，学生能否全面、细致地观察物理现象，能否有针对性地提出问题，能否拟定简单的研究方案并进行实验.教师B在教学活动中，从趣味性强的游戏入手，引起学生探究所以我们应当改变我们的复习课堂，教师让出复习课的主体地位.
教师让出复习课的主体地位时，就是“生本教育”，核心理念是：教学中老师要始终把学生的发展放在首位，引导学生全身心参与到课堂教学活动，真正使学生成为学习的主人，但教师让出复习课的主体地位时，学生却不见得愿意接受，因为学生不知道如何进行復习，特别是涉及到上述难度较大的综合题，学生会倍感棘手.因此教师要创设条件让学生主动进行知识建构，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，这些综合题的教学重点在于解题思路的渗透，具体处理上可以采用降低梯度，分层设疑的方法组织习题教学，引领学生解题走上正确的轨道，遇到需要建立数学模型解题的，需要帮助学生理清图表中量和量之间的关系和变化规律，怎样用表达式表示物理量之间的关系.这个过程会比较漫长，需要学生的亲历亲为，更需要我们教师自觉地将物理思想渗透到日常物理教学之中.