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摘要：情境——陶冶教学策略由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创。在教学活动中，通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想上高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，这是一种用于情感领域的教学策略。笔者将讨论在语文教学中情境——陶冶教学策略的运用。
关键词：情境——陶冶教学创设情境课题式语感式渲染式直观式
情境——陶冶教学是在教学过程中创设各种情境，通过生动、活波、形象、直观、有趣的活动进行教学，从而让学生在思想上高度集中，理性与情感相结合，达到在教学过程中潜移默化传递知识的一种教学方法。
情境——陶冶教学策略主要由创设情境、主动活动、总结转化三个步骤构成，即教师通过出示视频、语言、图片等方法去刺激学生的视听觉，是学生置身情境之中，让学生精神完全融入情境，思维处于最佳状态，然后参与活动，在活动中寻找知识，最后通过教师引导对所学内容进行总结，并使这些知识和经验转化成为指导其思想和行为的准则。在初中阶段，语文一般都有着深刻的思想情感，只有理解这些意义，才能使学生更加透彻的了解作者的写作思路和思想情感。那么，如何来解决初中语文教学中的重点难点问题？情境——陶冶教学便是其中一种。在此笔者认为陶冶教学策略在语文教学中表现为以下几点：
一、课题式情境
很多文章，可以通过课题我们就能粗略的感知文章的基本内容，也能触及到文章的思想感情。如教学《木兰诗》一文，教师在上课之前便可以让学生提前收集关于木兰的信息，然后在上课的时候设置出问题：同学们你知道花木兰吗？她是怎样的一个人？这些问题就会使学生迅速地回忆到自己在电视、网络、图片或生活中听到得故事中花木兰的形象，然后通过学生七嘴八舌的交流，花木兰这一巾帼英雄形象的讨论出来，在还未上课之前便可以轻松的将《木兰诗》中的思想情感提炼出来，这样极大地激发了学生的学习兴趣。接着老师说我们今天再次通过《木兰诗》一文了解花木兰是怎样成为巾帼英雄的。在学生浓厚的兴趣中和渴望了解花木兰传奇故事中，古文已经不是学生的难点，学生便可以在轻松而又热烈的求知欲下学习完本篇文章，学生领会文章的中心思想便可以水到渠成了。
二、语感式情境
语言是语文教学中非常重要的工具，很多优秀的、有经验的教师更是通过语感的抑扬顿挫吸引学生到文章所描述的情境之中。这样，学生通过听觉感知了文章内容，更激发了学生的想象思维，从而强化学生对文章的记忆与理解。如安徒生的《丑小鸭》，课文的前半部分作者笔下的丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。在朗读文章的过程中，我们可以刻意的将某些句子做变调处理来突出丑小鸭的艰难困境，如那只最后从蛋壳中里爬出来的小鸭是那么的丑，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连鸡群中也是这样。我们可以对划线的句子加重音调，来凸显丑小鸭糟糕的处境。在文章的后半部分丑小鸭并没有因处境而绝望，而是始终不屈的奋斗，终于把自己变成了高贵的天鹅。在朗读这些内容时，我们要把丑小鸭不屈服与现实的倔强劲通过语言体现出来，当其变成天鹅时要将丑小鸭的欣喜情感朗读出来。通过这一系列抑扬顿挫的朗读，让学生充分体会到变成天鹅后的丑小鸭复杂的心理变化，从而领会到文章的思想情感。
三、渲染式情境
在初中阶段，很多学生已经不满足教师单纯通过语言的描述来学习文章内容，他们更渴望新颖教学方法。对于传统的教学他们有时也会表示出不耐烦，甚至就会出现交头接耳、小动作频繁的情形。所以，作为教师，我们就要想方设法改变教学方法，引导学生注意力。我们可以通过电子白板放映视频、音乐、图片等来吸引学生的注意力，让学生通过视觉和听觉直观体会文章中所描述的内容，增强学生的学习兴趣，积极主动的投入到语文教学之中。如教授鲁迅的《社戏》一文，因为我们的很多同学都来自农村，社戏是必不可少的童年记忆。在上《社戏》一文时，我们可以先在多媒体中放映社戏，勾起学生对社戏的记忆，再让学生说说自己家乡的社戏，并说说自己在戏场中见到过那些让自己记忆犹新的事。这样通过视频激发了学生的学习兴趣，又加之学生讨论自己亲身经历的事，让一堂课充满了学生的活跃思维，接着教师引导，让同学们来了解鲁迅这个生活在城里的小子来到乡下看社戏，在他身边又发生那些新鲜事儿。这样学生迫切的希望了解到作者和自己看社戏的异同，在极大地兴趣之下，让学生轻松快乐的学习完《社戏》这篇文章。
四、直观式情境
在初中语文教学中，有很多内容经过课改之后，多数是贴近学生的生活的。作为教师，我们可以引导学生亲自身临其境深入到文章所描述的环境之中，让学生面对同样的事物，来感知作者在此情此景下的思想感情，同时也可让学生发挥自己的创作思维，在面对此情此景的时候又有什么与作者不同的思想感情，为什么会有不同的思想感情等一系列问题，让学生一步步地深入文章主题，层层解刨文章，来理解文章结构与构思，当然在写作过程中关键要学生本人亲身经历，方能写出更好的文章。如有一位教师是这样上一堂全县公开教学作文课的：当班上学生都按时间到教室唱歌，各位听课的领导、教师都就坐好等待听课，候课时间并未见这位教师候课，当上课铃响之后，学生停止了歌唱，教室内一片寂静，1分钟，2分钟……5分钟过去了，还不见这位教师上课，课堂内出现了交头接耳的询问声，很多人已经骚动不安，在座的人员猜测不一，这时学校教务主任已经坐不住了，急忙离开座位走出教室愤愤的出来寻找这位教师，当教务主任走出教室之后，发现这位教师就在离教室不远处平静地站着，看到教务主任的来临，他胸有成竹的说道，马上上课，他来到课堂之后，他说道，今天我们作文的题目是“等待的感觉”，这时，在场的听课人员，学生恍然大悟。学生们纷纷拿起笔，开始了自己作文的提纲拟定，作文写作。一切看起来是那么的自然，那样的流畅。这位教师虽没有多少的话语，但他让学生亲身经历了漫长的5分钟的苦苦等待，真是此处无声胜有声。
总之，情境——陶冶教学策略在初中语文教学中合理的运用，能给学生营造轻松的教学环境，激发学生的学习热情，让学生积极主动的去学习教学内容，并能够创造性的完成教师所授的知识，大大提高语文教学效果。
关键词：情境——陶冶教学创设情境课题式语感式渲染式直观式
情境——陶冶教学是在教学过程中创设各种情境，通过生动、活波、形象、直观、有趣的活动进行教学，从而让学生在思想上高度集中，理性与情感相结合，达到在教学过程中潜移默化传递知识的一种教学方法。
情境——陶冶教学策略主要由创设情境、主动活动、总结转化三个步骤构成，即教师通过出示视频、语言、图片等方法去刺激学生的视听觉，是学生置身情境之中，让学生精神完全融入情境，思维处于最佳状态，然后参与活动，在活动中寻找知识，最后通过教师引导对所学内容进行总结，并使这些知识和经验转化成为指导其思想和行为的准则。在初中阶段，语文一般都有着深刻的思想情感，只有理解这些意义，才能使学生更加透彻的了解作者的写作思路和思想情感。那么，如何来解决初中语文教学中的重点难点问题？情境——陶冶教学便是其中一种。在此笔者认为陶冶教学策略在语文教学中表现为以下几点：
一、课题式情境
很多文章，可以通过课题我们就能粗略的感知文章的基本内容，也能触及到文章的思想感情。如教学《木兰诗》一文，教师在上课之前便可以让学生提前收集关于木兰的信息，然后在上课的时候设置出问题：同学们你知道花木兰吗？她是怎样的一个人？这些问题就会使学生迅速地回忆到自己在电视、网络、图片或生活中听到得故事中花木兰的形象，然后通过学生七嘴八舌的交流，花木兰这一巾帼英雄形象的讨论出来，在还未上课之前便可以轻松的将《木兰诗》中的思想情感提炼出来，这样极大地激发了学生的学习兴趣。接着老师说我们今天再次通过《木兰诗》一文了解花木兰是怎样成为巾帼英雄的。在学生浓厚的兴趣中和渴望了解花木兰传奇故事中，古文已经不是学生的难点，学生便可以在轻松而又热烈的求知欲下学习完本篇文章，学生领会文章的中心思想便可以水到渠成了。
二、语感式情境
语言是语文教学中非常重要的工具，很多优秀的、有经验的教师更是通过语感的抑扬顿挫吸引学生到文章所描述的情境之中。这样，学生通过听觉感知了文章内容，更激发了学生的想象思维，从而强化学生对文章的记忆与理解。如安徒生的《丑小鸭》，课文的前半部分作者笔下的丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。在朗读文章的过程中，我们可以刻意的将某些句子做变调处理来突出丑小鸭的艰难困境，如那只最后从蛋壳中里爬出来的小鸭是那么的丑，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连鸡群中也是这样。我们可以对划线的句子加重音调，来凸显丑小鸭糟糕的处境。在文章的后半部分丑小鸭并没有因处境而绝望，而是始终不屈的奋斗，终于把自己变成了高贵的天鹅。在朗读这些内容时，我们要把丑小鸭不屈服与现实的倔强劲通过语言体现出来，当其变成天鹅时要将丑小鸭的欣喜情感朗读出来。通过这一系列抑扬顿挫的朗读，让学生充分体会到变成天鹅后的丑小鸭复杂的心理变化，从而领会到文章的思想情感。
三、渲染式情境
在初中阶段，很多学生已经不满足教师单纯通过语言的描述来学习文章内容，他们更渴望新颖教学方法。对于传统的教学他们有时也会表示出不耐烦，甚至就会出现交头接耳、小动作频繁的情形。所以，作为教师，我们就要想方设法改变教学方法，引导学生注意力。我们可以通过电子白板放映视频、音乐、图片等来吸引学生的注意力，让学生通过视觉和听觉直观体会文章中所描述的内容，增强学生的学习兴趣，积极主动的投入到语文教学之中。如教授鲁迅的《社戏》一文，因为我们的很多同学都来自农村，社戏是必不可少的童年记忆。在上《社戏》一文时，我们可以先在多媒体中放映社戏，勾起学生对社戏的记忆，再让学生说说自己家乡的社戏，并说说自己在戏场中见到过那些让自己记忆犹新的事。这样通过视频激发了学生的学习兴趣，又加之学生讨论自己亲身经历的事，让一堂课充满了学生的活跃思维，接着教师引导，让同学们来了解鲁迅这个生活在城里的小子来到乡下看社戏，在他身边又发生那些新鲜事儿。这样学生迫切的希望了解到作者和自己看社戏的异同，在极大地兴趣之下，让学生轻松快乐的学习完《社戏》这篇文章。
四、直观式情境
在初中语文教学中，有很多内容经过课改之后，多数是贴近学生的生活的。作为教师，我们可以引导学生亲自身临其境深入到文章所描述的环境之中，让学生面对同样的事物，来感知作者在此情此景下的思想感情，同时也可让学生发挥自己的创作思维，在面对此情此景的时候又有什么与作者不同的思想感情，为什么会有不同的思想感情等一系列问题，让学生一步步地深入文章主题，层层解刨文章，来理解文章结构与构思，当然在写作过程中关键要学生本人亲身经历，方能写出更好的文章。如有一位教师是这样上一堂全县公开教学作文课的：当班上学生都按时间到教室唱歌，各位听课的领导、教师都就坐好等待听课，候课时间并未见这位教师候课，当上课铃响之后，学生停止了歌唱，教室内一片寂静，1分钟，2分钟……5分钟过去了，还不见这位教师上课，课堂内出现了交头接耳的询问声，很多人已经骚动不安，在座的人员猜测不一，这时学校教务主任已经坐不住了，急忙离开座位走出教室愤愤的出来寻找这位教师，当教务主任走出教室之后，发现这位教师就在离教室不远处平静地站着，看到教务主任的来临，他胸有成竹的说道，马上上课，他来到课堂之后，他说道，今天我们作文的题目是“等待的感觉”，这时，在场的听课人员，学生恍然大悟。学生们纷纷拿起笔，开始了自己作文的提纲拟定，作文写作。一切看起来是那么的自然，那样的流畅。这位教师虽没有多少的话语，但他让学生亲身经历了漫长的5分钟的苦苦等待，真是此处无声胜有声。
总之，情境——陶冶教学策略在初中语文教学中合理的运用，能给学生营造轻松的教学环境，激发学生的学习热情，让学生积极主动的去学习教学内容，并能够创造性的完成教师所授的知识，大大提高语文教学效果。