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摘要：在新课程标准实施的背景下，越来越多学校都致力于高效课堂的打造，昌乐二中的“271高效课堂”模式应运而生，并成为很多学校效仿对象，重庆市第三十七中学便是其中之一，本人就在三十七中的亲身经历，对这种课堂进行反思并简单阐述自己的观点。
关键词：“271高效课堂”模式优点反思建议
一、“271高效课堂”模式解读
（一）“271高效课堂”模式的理论基础。其理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。
（二）“271”的含义：学习内容部分：20%自学；70%合作学习；10%老师教会。学生组成部分：20%优秀学生；70%中档学生；10%后进生。课堂时间分配及内容安排：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）学生总结、巩固、检测。
（三）“271高效课堂”模式环节“271高效课堂”模式主要有五个环节，分别是：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，当堂检测。
（四）构建“271高效课堂”的两个重要方面。1.建设高效学习小组。就37中而言，先将班上学生按成绩分为ABC三个层次，然后分为6个人一组，每个小组都有ABC三个层次的学生，每个组都有自己的组名、组徽、组歌、口号、寄语等，每个小组有一个负责的组长。2.导学案的编制。导学案由老师在上课之前编制，内容包括教材助读、预习自测、合作探究三大部分，然后老师们在备课活动中讨论改进，定稿印制之后会在上课前一天发到学生手上作为预习作业。
二、“271高效课堂”模式的优点
（一）增加学生自信。传统的课堂模式多是老师讲，学生听，这使得学生缺少展示自我的机会，长此以往，导致学生缺乏自信，不善于展示自己。而“271高效课堂”将大多数的时间还给学生，让学生成为课堂的主导，学生之间可以相互提问答疑，使得很多学生能参与到课堂中来，为学生提供了充分展示自己的平台。就本人经历来说，在37中看到的学生相比于其他中学生要有自信得多，这就得益于课堂模式的转变。
（二）课堂氛围活跃。传统的课堂要有活跃的课堂氛围是比较困难的，而“271高效课堂”使学生发言、展示的机会增加，学生之间的讨论以及相互提问解答都使课堂气氛变得活跃。
（三）后进生也有很大机会进步。“271高效课堂”与传统课堂相比，更强调学生全体参与课堂，避免了传统课堂上只看好学生表演的不足，使得后进生更容易融入课堂。这些后进生缺乏的往往是机会，而“271高效课堂”恰好为他们提供了展示自己，向别人交流、学习的机会。
（四）学生复习”有料可查”。“271高效课堂”模式最重要的一部分就是导学案，导学案的内容包括了教材上知识重点以及相关的例子，有较强的系统性，是学生复习的好资料。
（五）教师上课更轻松。“271高效课堂”不再像传统课堂一样需要老师大量讲解，老师只需要为学生解答他们自己不能理解的问题。
三、“271高效课堂”模式的反思及建议
根据本人经历，觉得这个模式在实施过程中还是存在一些问题，就37中而言，有很多地方都值得老师们反思：
（一）学生负担加重。导学案作为预习作业，在上课之前下发，学生在做导学案之前，必须要完整地阅读教材预习，而且根据本人与学生的交流，得知他们每天要做的导学案至少有三张，这使得学生的学习负担加重。针对这个问题，个人建议老师应根据学生具体情况布置作业，不硬性要求每个学生都完成全部内容，而是因人而异，或者可以减少导学案的内容。
（二）学生课前预习效果不是很好。学生课前一般都是先阅读教材，然后完成导学案，但是很多学生在完成导学案的时候直接根据导学案的问题来找答案，这使导学案的作用不能体现出来。本来是为了让学生熟悉新内容，带着问题去上课，而有的学生却把找答案当成了目的。针对这个问题，本人建议老师在编制导学案时多选择有思考价值的问题，而不都是在教材上能直接抄下来的。
（三）小组讨论变成了趁机聊天。在37中听课期间，每次到了小组讨论的环节，一些同学并没有认真参与，而是趁机聊天，本来该相互交流学习的时间被浪费掉了，学生学无所获。个人认为，在这段时间内，老师应该尽量融入到学生中，与学生一起讨论，做到师生一起学习，同时也起到监督作用。
（四）小组展示点评由老师指定。这个模式中小组展示点评应是自愿的，但是本人在37中听的地理课堂上，看到的都是由老师指定某些小组的C层同学展示，A层同学点评，本人认为这样并不利于激励学生的积极性，应该是学生在老师的鼓励下积极向同学们展示自己，其他同学大胆质疑，然后大家一起讨论解决问题，这才有利于学生们都积极参与进来。
（五）课堂有“模式化”的倾向。课堂教学需要一定的模式，这是毋庸置疑的，但不能模式化。37中的地理课堂都是严格按照“271高效课堂”模式进行的，首先老师结合导学案的预习自测部分简单介绍新内容，然后就是小组讨论，学生的展示和点评。在这个环节，就出现了严重的分化现象。成绩好的学生积极展示，大胆质疑和讨论，成绩不好的学生明显没有这个能力，所以，在进行这个环节的时候，老师应该根据学生的实际情况来调整，否则两极分化会越来越严重。另外，课堂完全按照导学案来进行，老师很难有自己完整的思路讲课思路，知识之间的衔接和过渡不会很连贯，但是如果只讲导学案上的内容，这节课就变成了一节习题课。这样的课堂未免太过于机械化，看似热闹，但学生并没有学到多少具体的知识。本人认为，老师应该根据学生的实际情况来调整讲课时间，而不是忙着让学生讨论。
任何教学模式都有它的优势和弊端，在效仿它人的模式时应该“取其精华，去其糟粕”，根据实际情况进行改良、研究，不断完善，使之能更好地适应不同的学校、不同的老师和不同的学生，使课堂变得更加生动、高效。
参考文献
[1]潘森云.一场教学革命——“271高效课堂教学”模式的做法与思考，2009，（4）.
[2]杨登明.昌乐二中与“271高效课堂”，教育旬刊，2010，（9）.
[3]赵丰平，徐振升.不维模式维高效——详解“271高效课堂”教学模式，2011，（2）.
[4]谈振宇.我眼中的高效课堂，科学大众·科学教育，2011，（4）.
[5]张旭东.高效课堂如何打造，甘肃教育，2011，（6）.
[6]魏祖涛，卜妮娅.切勿让课堂“模式化.湖北教育，2012，（12）.
关键词：“271高效课堂”模式优点反思建议
一、“271高效课堂”模式解读
（一）“271高效课堂”模式的理论基础。其理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”，即解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。
（二）“271”的含义：学习内容部分：20%自学；70%合作学习；10%老师教会。学生组成部分：20%优秀学生；70%中档学生；10%后进生。课堂时间分配及内容安排：20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）学生总结、巩固、检测。
（三）“271高效课堂”模式环节“271高效课堂”模式主要有五个环节，分别是：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，当堂检测。
（四）构建“271高效课堂”的两个重要方面。1.建设高效学习小组。就37中而言，先将班上学生按成绩分为ABC三个层次，然后分为6个人一组，每个小组都有ABC三个层次的学生，每个组都有自己的组名、组徽、组歌、口号、寄语等，每个小组有一个负责的组长。2.导学案的编制。导学案由老师在上课之前编制，内容包括教材助读、预习自测、合作探究三大部分，然后老师们在备课活动中讨论改进，定稿印制之后会在上课前一天发到学生手上作为预习作业。
二、“271高效课堂”模式的优点
（一）增加学生自信。传统的课堂模式多是老师讲，学生听，这使得学生缺少展示自我的机会，长此以往，导致学生缺乏自信，不善于展示自己。而“271高效课堂”将大多数的时间还给学生，让学生成为课堂的主导，学生之间可以相互提问答疑，使得很多学生能参与到课堂中来，为学生提供了充分展示自己的平台。就本人经历来说，在37中看到的学生相比于其他中学生要有自信得多，这就得益于课堂模式的转变。
（二）课堂氛围活跃。传统的课堂要有活跃的课堂氛围是比较困难的，而“271高效课堂”使学生发言、展示的机会增加，学生之间的讨论以及相互提问解答都使课堂气氛变得活跃。
（三）后进生也有很大机会进步。“271高效课堂”与传统课堂相比，更强调学生全体参与课堂，避免了传统课堂上只看好学生表演的不足，使得后进生更容易融入课堂。这些后进生缺乏的往往是机会，而“271高效课堂”恰好为他们提供了展示自己，向别人交流、学习的机会。
（四）学生复习”有料可查”。“271高效课堂”模式最重要的一部分就是导学案，导学案的内容包括了教材上知识重点以及相关的例子，有较强的系统性，是学生复习的好资料。
（五）教师上课更轻松。“271高效课堂”不再像传统课堂一样需要老师大量讲解，老师只需要为学生解答他们自己不能理解的问题。
三、“271高效课堂”模式的反思及建议
根据本人经历，觉得这个模式在实施过程中还是存在一些问题，就37中而言，有很多地方都值得老师们反思：
（一）学生负担加重。导学案作为预习作业，在上课之前下发，学生在做导学案之前，必须要完整地阅读教材预习，而且根据本人与学生的交流，得知他们每天要做的导学案至少有三张，这使得学生的学习负担加重。针对这个问题，个人建议老师应根据学生具体情况布置作业，不硬性要求每个学生都完成全部内容，而是因人而异，或者可以减少导学案的内容。
（二）学生课前预习效果不是很好。学生课前一般都是先阅读教材，然后完成导学案，但是很多学生在完成导学案的时候直接根据导学案的问题来找答案，这使导学案的作用不能体现出来。本来是为了让学生熟悉新内容，带着问题去上课，而有的学生却把找答案当成了目的。针对这个问题，本人建议老师在编制导学案时多选择有思考价值的问题，而不都是在教材上能直接抄下来的。
（三）小组讨论变成了趁机聊天。在37中听课期间，每次到了小组讨论的环节，一些同学并没有认真参与，而是趁机聊天，本来该相互交流学习的时间被浪费掉了，学生学无所获。个人认为，在这段时间内，老师应该尽量融入到学生中，与学生一起讨论，做到师生一起学习，同时也起到监督作用。
（四）小组展示点评由老师指定。这个模式中小组展示点评应是自愿的，但是本人在37中听的地理课堂上，看到的都是由老师指定某些小组的C层同学展示，A层同学点评，本人认为这样并不利于激励学生的积极性，应该是学生在老师的鼓励下积极向同学们展示自己，其他同学大胆质疑，然后大家一起讨论解决问题，这才有利于学生们都积极参与进来。
（五）课堂有“模式化”的倾向。课堂教学需要一定的模式，这是毋庸置疑的，但不能模式化。37中的地理课堂都是严格按照“271高效课堂”模式进行的，首先老师结合导学案的预习自测部分简单介绍新内容，然后就是小组讨论，学生的展示和点评。在这个环节，就出现了严重的分化现象。成绩好的学生积极展示，大胆质疑和讨论，成绩不好的学生明显没有这个能力，所以，在进行这个环节的时候，老师应该根据学生的实际情况来调整，否则两极分化会越来越严重。另外，课堂完全按照导学案来进行，老师很难有自己完整的思路讲课思路，知识之间的衔接和过渡不会很连贯，但是如果只讲导学案上的内容，这节课就变成了一节习题课。这样的课堂未免太过于机械化，看似热闹，但学生并没有学到多少具体的知识。本人认为，老师应该根据学生的实际情况来调整讲课时间，而不是忙着让学生讨论。
任何教学模式都有它的优势和弊端，在效仿它人的模式时应该“取其精华，去其糟粕”，根据实际情况进行改良、研究，不断完善，使之能更好地适应不同的学校、不同的老师和不同的学生，使课堂变得更加生动、高效。
参考文献
[1]潘森云.一场教学革命——“271高效课堂教学”模式的做法与思考，2009，（4）.
[2]杨登明.昌乐二中与“271高效课堂”，教育旬刊，2010，（9）.
[3]赵丰平，徐振升.不维模式维高效——详解“271高效课堂”教学模式，2011，（2）.
[4]谈振宇.我眼中的高效课堂，科学大众·科学教育，2011，（4）.
[5]张旭东.高效课堂如何打造，甘肃教育，2011，（6）.
[6]魏祖涛，卜妮娅.切勿让课堂“模式化.湖北教育，2012，（12）.