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摘 要 随着我国教育体系的不断改革深入，小学数学教育得到我国教育部门的高度重视，而新课改理念的实施，小学数学教师们为了提升小学数学整体的教育质量，亦是在不断创新改革引入新型教学模式。“情境教学”模式就是其中之一，“情境教学”可以激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，使小学数学整体教学成果得到了质跃。那么，本文就以小学数学“情境教学”的应用为主题，进行研究和分析，并指出具体的实施策略。
关键词 小学数学；情境教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0083-01
小学数学是小学教育体系中重要的组成部分，其重要性不言而喻，小学数学的教育质量决定了学生日后的学习和发展，科学合理的教学模式可以最大程度的提升小学生的数学水平。“情境教学”是新课程改革中效果最为卓越的新型教学模式，是数学教师们在教学改革中的最新成果，“情境教学”模式的引用让小学数学教学发生了“翻天覆地”的变化，在提升学生数学成绩的同时，也大大的改善了师生间的关系，进一步提升了小学数学教学的效率。但是在应用过程中，不可避免的还是发生了一些问题，那么笔者就以自身的浅见对“情境教学的”在应用过程中存在的问题进行说明和分析，并指出具体的实施措施。
一、“情境教学”模式应用中存在的问题
（一）情境内容单一
“情境教学”模式最为重要的就是情境的设立，但是部分教师在实际应用中，情境的设立太过于苍白无力，主题过于单一，不但没有达成预设的教学目的，还使课程显得不伦不类。
（二）情境脱离实际
情境的设立是结合课本内容进行的延伸，在吸引学生注意力的同时，还要进行教学，部分教师在开展“情境教学”时过于注重“天马行空”的情境，导致课程严重缺乏教育成分。
（三）照本宣科，徒有其形
教师对“情境教学”模式的认识过于片面，在实施阶段僅仅是将课本内容进行拓印，以“情境教学”的框架进行教学，情景的设立严重缺乏延伸性，丧失了“情境教学”应用的意义。
二、“情境教学”在小学数学教学中有效的应用策略
（一）游戏情境教学策略
游戏是最能吸引当代小学生注意力的手段，在数学教学中插入教学游戏可以最大程度调动学生的学习积极性，从而激发学生的学习兴趣。但是游戏的设定要合理，不可因为游戏而延误整体课堂的教学进程。
例如，某小学数学课堂教学中，教师再为学生讲述《圆》这一课，教师在设计游戏情境时结合了较为传统的“丢手绢”游戏。首先教师要求学生围成一个圆圈，由教师进行第一次手绢的传递，让学生们进行游戏，教师则在游戏中扮演裁判的角色，在游戏中教师多次喊停进行讲解圆的直径和半径，并举例说明：“在大家围成的圈中，大家直视都可以看到自己对面的同学，那么你们直接的关系就是圆的直径。”随后教师要求一名同学，将手绢传递给自身所处圆直径的同学，并据需进行游戏。在游戏中学生们不但体会到了游戏带来的乐趣，更从其中学习到了数学知识。
（二）故事情境教学策略
故事情境的设立，需要结合课程内容，教师可以将数学知识融会到情境故事中，由表演的形式进行体现，让学生们在表演和观看时，掌握数学知识，从而达成吸引学生注意力的目的。
例如，教师给学生讲了这样一个故事：有一只小白兔要盖房子，他先去找木头做了一个正方形，之后又去找木头做了一个三角形，最后又找到木头做了一个圆柱形和长方形，把这些图形组合在一起，三角形是房顶，正方形是墙壁，圆柱形是烟囱，长方形是屋门……教师讲得津津有味，学生听得聚精会神。这都得益于教师在教学过程中善于将数学知识融入到情境教学中去，让学生在听故事中轻松学习，高效完成学习任务。
（三）和生活实际相连的教学策略
学阶段的一些课程内容，与实际生活密切相关，如果仅以单纯的灌输方式教小学生认识元、角、分，认识重量，认识时间，甚至是掌握它们之间的换算，会让小学生觉得枯燥乏味，且难以理解。但是，如果教师善于使用情境教学法进行教学，情况则会变得完全不同。
例如，某小学教师在为学生讲述《小数》时，就应用了故事情境教学法。教师在课程开始前，邀请了两名同学进行故事中角色的客串，并将故事的内容和角色进行告知和分配。在课堂教学开始时，教师要求大家以热烈掌声欢迎演员就位，两名同学和教师在讲台前模仿起了买菜的场景，教师作为菜摊老板，两名学生表演买菜的人，故事的起因是一棵白菜的价格，教师和两名同学绘声绘色的开展了“智斗”两名同学最后以5.3元从教师手中买走了一棵1.2公斤重的白菜，引发了学生们的哄堂大笑，并也从其中学到了关于小数的数学知识。
三、结束语
“情境教学”的应用使小学数学教学的局面得到了全面的改变，最大程度的提升了学生的学习兴趣，改变了课堂教学中学习氛围，让学生的思维得到了发展。所以小学数学教师们应持续秉承着创新精神，不断改革数学教学模式，为学生日后的学习，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘金艳.小学数学情境教学研究分析[J].中国校外教育旬刊，2015（6）：103.
关键词 小学数学；情境教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0083-01
小学数学是小学教育体系中重要的组成部分，其重要性不言而喻，小学数学的教育质量决定了学生日后的学习和发展，科学合理的教学模式可以最大程度的提升小学生的数学水平。“情境教学”是新课程改革中效果最为卓越的新型教学模式，是数学教师们在教学改革中的最新成果，“情境教学”模式的引用让小学数学教学发生了“翻天覆地”的变化，在提升学生数学成绩的同时，也大大的改善了师生间的关系，进一步提升了小学数学教学的效率。但是在应用过程中，不可避免的还是发生了一些问题，那么笔者就以自身的浅见对“情境教学的”在应用过程中存在的问题进行说明和分析，并指出具体的实施措施。
一、“情境教学”模式应用中存在的问题
（一）情境内容单一
“情境教学”模式最为重要的就是情境的设立，但是部分教师在实际应用中，情境的设立太过于苍白无力，主题过于单一，不但没有达成预设的教学目的，还使课程显得不伦不类。
（二）情境脱离实际
情境的设立是结合课本内容进行的延伸，在吸引学生注意力的同时，还要进行教学，部分教师在开展“情境教学”时过于注重“天马行空”的情境，导致课程严重缺乏教育成分。
（三）照本宣科，徒有其形
教师对“情境教学”模式的认识过于片面，在实施阶段僅仅是将课本内容进行拓印，以“情境教学”的框架进行教学，情景的设立严重缺乏延伸性，丧失了“情境教学”应用的意义。
二、“情境教学”在小学数学教学中有效的应用策略
（一）游戏情境教学策略
游戏是最能吸引当代小学生注意力的手段，在数学教学中插入教学游戏可以最大程度调动学生的学习积极性，从而激发学生的学习兴趣。但是游戏的设定要合理，不可因为游戏而延误整体课堂的教学进程。
例如，某小学数学课堂教学中，教师再为学生讲述《圆》这一课，教师在设计游戏情境时结合了较为传统的“丢手绢”游戏。首先教师要求学生围成一个圆圈，由教师进行第一次手绢的传递，让学生们进行游戏，教师则在游戏中扮演裁判的角色，在游戏中教师多次喊停进行讲解圆的直径和半径，并举例说明：“在大家围成的圈中，大家直视都可以看到自己对面的同学，那么你们直接的关系就是圆的直径。”随后教师要求一名同学，将手绢传递给自身所处圆直径的同学，并据需进行游戏。在游戏中学生们不但体会到了游戏带来的乐趣，更从其中学习到了数学知识。
（二）故事情境教学策略
故事情境的设立，需要结合课程内容，教师可以将数学知识融会到情境故事中，由表演的形式进行体现，让学生们在表演和观看时，掌握数学知识，从而达成吸引学生注意力的目的。
例如，教师给学生讲了这样一个故事：有一只小白兔要盖房子，他先去找木头做了一个正方形，之后又去找木头做了一个三角形，最后又找到木头做了一个圆柱形和长方形，把这些图形组合在一起，三角形是房顶，正方形是墙壁，圆柱形是烟囱，长方形是屋门……教师讲得津津有味，学生听得聚精会神。这都得益于教师在教学过程中善于将数学知识融入到情境教学中去，让学生在听故事中轻松学习，高效完成学习任务。
（三）和生活实际相连的教学策略
学阶段的一些课程内容，与实际生活密切相关，如果仅以单纯的灌输方式教小学生认识元、角、分，认识重量，认识时间，甚至是掌握它们之间的换算，会让小学生觉得枯燥乏味，且难以理解。但是，如果教师善于使用情境教学法进行教学，情况则会变得完全不同。
例如，某小学教师在为学生讲述《小数》时，就应用了故事情境教学法。教师在课程开始前，邀请了两名同学进行故事中角色的客串，并将故事的内容和角色进行告知和分配。在课堂教学开始时，教师要求大家以热烈掌声欢迎演员就位，两名同学和教师在讲台前模仿起了买菜的场景，教师作为菜摊老板，两名学生表演买菜的人，故事的起因是一棵白菜的价格，教师和两名同学绘声绘色的开展了“智斗”两名同学最后以5.3元从教师手中买走了一棵1.2公斤重的白菜，引发了学生们的哄堂大笑，并也从其中学到了关于小数的数学知识。
三、结束语
“情境教学”的应用使小学数学教学的局面得到了全面的改变，最大程度的提升了学生的学习兴趣，改变了课堂教学中学习氛围，让学生的思维得到了发展。所以小学数学教师们应持续秉承着创新精神，不断改革数学教学模式，为学生日后的学习，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘金艳.小学数学情境教学研究分析[J].中国校外教育旬刊，2015（6）：103.