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摘 要：初中阶段处于人生发展中的转型期，时代的种种变化难免会对身心尚未成熟的初中生产生一定影响，让他们面临众多的成长烦恼，如学业压力、自我认同、人际冲突等。这些烦恼的产生往往是由于初中生生理发展迅速，心理发展却相对迟缓，因而导致身心发展中的矛盾并随之出现一系列不良行为。为了让每一位初中生得到全面、健康、和谐地发展，我们必须重视初中班主任领导力建设。
关键词：初中班主任；领导力；策略
一.初中班主任领导力的内涵
领导力的实质是影响力。它是组织赋予领导者的相关权力和领导者本身拥有系列能力的综合体，是领导者在特定的领导情境中通过权力和非权力因素吸引和影响被领导者实现预期组织目标的影响力。初中教育是提高国家公民素质和培养各级各类建设人才的基础性工程，初中教育目标并不是追求培养各种专门人才，而重点在于为各种人才的成长奠定坚实基础。因此，初中班主任除了对班级的形成和发展负有重要职责外，更重要的是做好学生的教育工作。初中生的自主性发展仍处于逐步成熟的阶段，当今社会的种种变化，总会通过家庭或学校影响并致使他们出现一系列不良行为。这就需要班主任从初中生的实际出发，认真履行工作职责，实施有效的教育。如果班主任运用自身的权力或能力不当，初中生基本的知识技能、言行规范和生活习惯得不到培养，将不利于学生的成长乃至今后人生的发展。
二.初中班主任领导力存在的问题
1.初中班主任领导力有待提升，各地区之间略有差异。目前，越来越多的农村学生存在一系列成长烦恼和心理疾患而无法自愿服从班主任的管理。乡镇初中完全服务于应试教育的要求，更多的是关注安全管理和质量管理，重点在于维护学校的管理秩序，这种封闭式或高压式的教育管理工作只停留在把学生管得住的水平，学生人格得不到尊重而不愿自觉执行班主任实施的领导力。学校对班主任队伍建设也不够重视，班主任队伍流动现象时有发生。主要表现在学校尚未将初中班主任工作视作专业性工作而赋予班主任专业自主权，学校管理和评价机制完全服务于应试教育的需要，给初中班主任提供业务培训的机会较少等。
2. 对班主任领导力认知错位。部分中学完全服从于应试教育的要求，管理理念落后，对班主任专业发展不够重视，大多数对班主任领导力的重要性缺乏认知而无领导意识。他们认为校长的领导力在学校的变革和发展中起着最重要的作用；备课组长、年级组长、教研组长、中层干部等是校内层级不一的领导，领导力发挥程度也较高；而班主任在 校内体现更多的是班级的“主管”，对班级的管理最终还得服从学校的命令。并且身兼教育教学两职，处理事务居多，领导力发挥不大；普通教师一般只是向班主任反映和汇报班级事务，决不会像班主任那样处理和解决问题，更没有什么领导力可言。他们对班主任工作的认知缺位，弱视了班主任作为班级的“领导者”、“组织者”的角色，及其领导力作用于初中生身心成长过程中的影响力，这样的看法往往会阻碍班主任领导力的执行。
3. 班主任权力性领导力操作过程失当。总体而言，当前初中班主任权力性领导力发展不均衡，其操作过程普遍出现失当的现象。从高到低的领导力依次是：组织、指导、评价、协调、决策力。其中最欠缺的领导力主要体现在：在班级事务处理上，班主任难以做出恰当的决策；在教育团队中，班主任缺乏协调家庭、学校、社会资源体系的能力。在班级管理团队中，需进一步加强协调班干部、任课教师、学生家长等资源的能力。
4. 班主任非权力性要素中知识结构分布不均衡，情感因素关注不够。知识作为班主任领导力发展和提升的有效载体和主要途径，正是班主任领导力成熟的重要标志。就目前而言，班主任知识分布不均的情况实在令人担忧，并且不同性别、学历、教龄、职务的班主任之间也存在一定差异。具体表现为班主 任对所教科目知识掌握状况最为乐观，而对指导班级工作和辅导学生思想所必备的班级管理知识，尤其是领导力建设知识严重欠缺，并且不同的班主任在积累各种知识和更新知识结构上下功夫的程度均不相同。
5.班主任自主提升意识与状态不佳。目前，多数初中班主任尚未认识到领导力建设的重要性，缺乏学习提高的主动性。少数青年班主任不仅教学任务重，班级工作忙，还要忙碌于结婚生子、养家糊口的家庭事务，只是为了完成班主任的规定任务而被动地应付学生。部分中年班主任作为学校的中坚力量，工作任务艰巨，家庭负担繁重，更让他们不能承受的是压在头上的三座大山，即子女上学、购买房屋、生病住院所带来的经济和精神压力。
三.初中班主任领导力提升的策略
第一，摆脱传统领导观念，增强班主任领导意识。初中班主任工作重点在于促进学生的发展，需要班主任不再被学校领导安排的条条框框所束缚，时刻以领导者的身份审视和思考班级工作，具有领导者的信念和奉献精神，悉心感受到工作的深刻和美好，才能具有较强的专业自律性。而坚定的领导信念是班主任作为一名领导者职業道德的集中反映，并在其领导力全面提高的过程中居于动力地位。但领导信念的确立是一个渐进的过程。初中班主任不但需要学习《中学班主任职业道德规范》，做到热爱教育事业、热爱学生、理解学生，而且要领会“初中班主任工作是一项具有较高素质和人格要求的重要服务性工作”，处处养成为学生服务的崇高职业道德。在坚定的领导信念和崇高的职业道德感召下，才能产生强烈的责任感，也才能深切地影响学生，有效地促进学生发展。
第二，尊重学生需要，开启服务型领导者新航程。初中生的身心发展具有年级差异。班主任在实施领导力过程中要因势利导，根据初中不同阶段学生的发展潜能，有针对性地开展服务型领导。初一学生要熟悉中学新的环境和生活，表现较为拘谨，害怕违反新校规，班主任的主要任务是加强入学教育和养成教育，细心指导学生适应新环境、认识新生活；初二学生学习和思想上都容易出现两极分化，班主任要注意加强行为规范教育，围绕学生兴趣开展一些丰富多彩的教育活动，把学生精力吸引到有意义活动上，提高他们辨别是非的能力；初三学生面临毕业，在理想与现实之间难以抉择，往往会产生盲目乐观或悲观失望等情绪，但又不轻易向教师敞开心扉而善于保留自己内心的秘密。班主任要在日常管理中加强理想前途教育，尊重他们的心理需要，启发他们发愤图强、实事求是，从严要求的思想。
第三，增强自身魅力，强化班主任非权力性领导力。初中班主任领导力要素由班主任权力性领导力和本身所具有的非权力性领导力共同构成，班主任是否具有强大而有效的领导力，取决于二者共同作用的结果。班主任权力性领导力是因处于班主任工作岗位而被制度赋予的对资源管理控制的权力。非权力性领导力是由班主任自身知识、能力和情感等共同构成的综合影响力。提升初中班主任领导力的关键在于强化其非权力性领导力。
参考文献
[1]杨思卓.六维领导力[M].北京大学出版社，2008.1.
[2] 刁清利.普通初中班主任领导行为研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2011.5.
[3]胡继飞，古立新.我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究：以广东省为例[J].课程.教材.教法，2012，（5）.
作者简介
洛绒降央（1991—），籍贯：四川甘孜州，单位：四川省甘孜州理塘县中学，藏语言文学。
（作者单位：四川省甘孜州理塘县中学）
关键词：初中班主任；领导力；策略
一.初中班主任领导力的内涵
领导力的实质是影响力。它是组织赋予领导者的相关权力和领导者本身拥有系列能力的综合体，是领导者在特定的领导情境中通过权力和非权力因素吸引和影响被领导者实现预期组织目标的影响力。初中教育是提高国家公民素质和培养各级各类建设人才的基础性工程，初中教育目标并不是追求培养各种专门人才，而重点在于为各种人才的成长奠定坚实基础。因此，初中班主任除了对班级的形成和发展负有重要职责外，更重要的是做好学生的教育工作。初中生的自主性发展仍处于逐步成熟的阶段，当今社会的种种变化，总会通过家庭或学校影响并致使他们出现一系列不良行为。这就需要班主任从初中生的实际出发，认真履行工作职责，实施有效的教育。如果班主任运用自身的权力或能力不当，初中生基本的知识技能、言行规范和生活习惯得不到培养，将不利于学生的成长乃至今后人生的发展。
二.初中班主任领导力存在的问题
1.初中班主任领导力有待提升，各地区之间略有差异。目前，越来越多的农村学生存在一系列成长烦恼和心理疾患而无法自愿服从班主任的管理。乡镇初中完全服务于应试教育的要求，更多的是关注安全管理和质量管理，重点在于维护学校的管理秩序，这种封闭式或高压式的教育管理工作只停留在把学生管得住的水平，学生人格得不到尊重而不愿自觉执行班主任实施的领导力。学校对班主任队伍建设也不够重视，班主任队伍流动现象时有发生。主要表现在学校尚未将初中班主任工作视作专业性工作而赋予班主任专业自主权，学校管理和评价机制完全服务于应试教育的需要，给初中班主任提供业务培训的机会较少等。
2. 对班主任领导力认知错位。部分中学完全服从于应试教育的要求，管理理念落后，对班主任专业发展不够重视，大多数对班主任领导力的重要性缺乏认知而无领导意识。他们认为校长的领导力在学校的变革和发展中起着最重要的作用；备课组长、年级组长、教研组长、中层干部等是校内层级不一的领导，领导力发挥程度也较高；而班主任在 校内体现更多的是班级的“主管”，对班级的管理最终还得服从学校的命令。并且身兼教育教学两职，处理事务居多，领导力发挥不大；普通教师一般只是向班主任反映和汇报班级事务，决不会像班主任那样处理和解决问题，更没有什么领导力可言。他们对班主任工作的认知缺位，弱视了班主任作为班级的“领导者”、“组织者”的角色，及其领导力作用于初中生身心成长过程中的影响力，这样的看法往往会阻碍班主任领导力的执行。
3. 班主任权力性领导力操作过程失当。总体而言，当前初中班主任权力性领导力发展不均衡，其操作过程普遍出现失当的现象。从高到低的领导力依次是：组织、指导、评价、协调、决策力。其中最欠缺的领导力主要体现在：在班级事务处理上，班主任难以做出恰当的决策；在教育团队中，班主任缺乏协调家庭、学校、社会资源体系的能力。在班级管理团队中，需进一步加强协调班干部、任课教师、学生家长等资源的能力。
4. 班主任非权力性要素中知识结构分布不均衡，情感因素关注不够。知识作为班主任领导力发展和提升的有效载体和主要途径，正是班主任领导力成熟的重要标志。就目前而言，班主任知识分布不均的情况实在令人担忧，并且不同性别、学历、教龄、职务的班主任之间也存在一定差异。具体表现为班主 任对所教科目知识掌握状况最为乐观，而对指导班级工作和辅导学生思想所必备的班级管理知识，尤其是领导力建设知识严重欠缺，并且不同的班主任在积累各种知识和更新知识结构上下功夫的程度均不相同。
5.班主任自主提升意识与状态不佳。目前，多数初中班主任尚未认识到领导力建设的重要性，缺乏学习提高的主动性。少数青年班主任不仅教学任务重，班级工作忙，还要忙碌于结婚生子、养家糊口的家庭事务，只是为了完成班主任的规定任务而被动地应付学生。部分中年班主任作为学校的中坚力量，工作任务艰巨，家庭负担繁重，更让他们不能承受的是压在头上的三座大山，即子女上学、购买房屋、生病住院所带来的经济和精神压力。
三.初中班主任领导力提升的策略
第一，摆脱传统领导观念，增强班主任领导意识。初中班主任工作重点在于促进学生的发展，需要班主任不再被学校领导安排的条条框框所束缚，时刻以领导者的身份审视和思考班级工作，具有领导者的信念和奉献精神，悉心感受到工作的深刻和美好，才能具有较强的专业自律性。而坚定的领导信念是班主任作为一名领导者职業道德的集中反映，并在其领导力全面提高的过程中居于动力地位。但领导信念的确立是一个渐进的过程。初中班主任不但需要学习《中学班主任职业道德规范》，做到热爱教育事业、热爱学生、理解学生，而且要领会“初中班主任工作是一项具有较高素质和人格要求的重要服务性工作”，处处养成为学生服务的崇高职业道德。在坚定的领导信念和崇高的职业道德感召下，才能产生强烈的责任感，也才能深切地影响学生，有效地促进学生发展。
第二，尊重学生需要，开启服务型领导者新航程。初中生的身心发展具有年级差异。班主任在实施领导力过程中要因势利导，根据初中不同阶段学生的发展潜能，有针对性地开展服务型领导。初一学生要熟悉中学新的环境和生活，表现较为拘谨，害怕违反新校规，班主任的主要任务是加强入学教育和养成教育，细心指导学生适应新环境、认识新生活；初二学生学习和思想上都容易出现两极分化，班主任要注意加强行为规范教育，围绕学生兴趣开展一些丰富多彩的教育活动，把学生精力吸引到有意义活动上，提高他们辨别是非的能力；初三学生面临毕业，在理想与现实之间难以抉择，往往会产生盲目乐观或悲观失望等情绪，但又不轻易向教师敞开心扉而善于保留自己内心的秘密。班主任要在日常管理中加强理想前途教育，尊重他们的心理需要，启发他们发愤图强、实事求是，从严要求的思想。
第三，增强自身魅力，强化班主任非权力性领导力。初中班主任领导力要素由班主任权力性领导力和本身所具有的非权力性领导力共同构成，班主任是否具有强大而有效的领导力，取决于二者共同作用的结果。班主任权力性领导力是因处于班主任工作岗位而被制度赋予的对资源管理控制的权力。非权力性领导力是由班主任自身知识、能力和情感等共同构成的综合影响力。提升初中班主任领导力的关键在于强化其非权力性领导力。
参考文献
[1]杨思卓.六维领导力[M].北京大学出版社，2008.1.
[2] 刁清利.普通初中班主任领导行为研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2011.5.
[3]胡继飞，古立新.我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究：以广东省为例[J].课程.教材.教法，2012，（5）.
作者简介
洛绒降央（1991—），籍贯：四川甘孜州，单位：四川省甘孜州理塘县中学，藏语言文学。
（作者单位：四川省甘孜州理塘县中学）