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【摘要】我们要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。
【关键词】读写结合学会作文
当前，某些学校的语文教学，采取作文课由一位教师专任，二语文老师只管上好语基课，这种现象，看似很“专”，但本人认为，这种做法是不可取的!因为语文教材是学生进行听说读写基本功训练的主要凭借。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。”在九年义务教育全日制小学语文教材中，有着大量的古今中外文质兼美的文章，这些文章字里行间无不表露作者的思想感情，无不蕴含着深刻的主题思想：从内容上看，或细腻深刻，或优美曲折，或悠远而令人遐想。因此，要珍视语文教材中的积极因素，在语文课堂教学中，潜移默化，点滴入心地培养学生的作文能力，把两者合二为一，以读促写、读写结合，让学生的写作水平稳步地提高。
如何做到以读促写，读写结合呢?根据几年来的摸索，本人总结了以下几点方法：
一、发现典型，进行仿写
学生在作文中常有叙述平淡，句式变化少，用词不当等毛病。而一篇文章中有很多不同特色的段落，可以针对学生的不足，引导学生对课文中的典型句式，段落进行仿写，这是一种融佳段鉴赏，实物观察，迁移仿写于一体的方法，十分有效。如第九册《地震中的父与子》中，有这样一段文字：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。”我有意把这个句子和“他挖了36个小时，没人来阻挡他。”让学生进行比较，学生通过反复品读，评议，感悟到作者匠心独运，让读者感受到这位伟大的父亲为寻找儿子，在废墟中挖掘的时间之长，挖掘之艰难。针对学生作文肤浅，句式变化少的特点，我以此为教学契机，有的放矢地引导学生进行仿写，以下是仿写过程：
l、请改写下列句子，突出人物当时心情。例句：我等了4小时，终于听到父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了!”
学生根据例句，马上能这样写：“我等了一小时，两小时，三小时，四小时，终于听到了父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了。”小小的一个句式变化，充分地表现出“我”当时等待父亲的时间之长，心情之焦急。
2、让学生想一想：什么样的情境下能采用这种表达方式?学生通过模仿迁移，这样的仿写方法已扎根于头脑中，并能在以后的作文中适时运用，成为作文能力的一种积累，通过这样有步骤地从读到写的训练，使片段仿写训练收到了“瓜熟蒂落”，“水到渠成”的效果。
二、撷取“概括”处，进行拓展。
小学语文课文讲究潜词造句的精练，蕴含着无数底蕴，往往有一些高度概括的地方。教师在教学时，可以不失时机地抓住这些概括处进行“写”的训练。如在小学语文第九册古诗《秋思》的教学中，就可作“写”的训练，这首诗撷取家书就要寄出这一细节，表达了诗人对家书的重视和对家乡亲人的思念，诗中有一处高度概括的地方：“欲作家书意万重。”“意万重”是形容要表达的意思很多，高度概括了诗人全部的心理活动和思想感情，体现了诗句的凝练性。抓住此概括处，我不失时机地指导学生展开想象，进行写的训练，我设计了以下问题：远离故乡诗人此时最想念的是什么?他在信中会写些什么?此时心情如何?在问题的启发下，学生思想的闸门被打开，随手写来，便是一篇篇饱含思念家乡，想念亲人的好文章。这样的拓展练习，既培养了学生的想象能力，又训练了学生围绕中心进行作文的能力，起到了“一箭双雕”的效果。
三、填补“空白”进行续展
文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现语言，意味悠远深长，令人遐想，如果能进行合乎情理的“补白”，进行一次写段训练，有助于学生对文章中心，人物品质，作者情感的把握，给学生一个充分想象的空间，更是一次绝好的练笔机会。
如《凡卡》一文，以凡卡甜蜜的梦结尾：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条脚，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”我抓住句尾的省略号，让学生想象，及时补自，写出凡卡还可能做哪些甜蜜的梦。学生根据对课文内容的理解，自然而然地展开了丰富多彩的想象——想象凡卡梦见和爷爷一起砍圣诞树、守夜的快乐情景；让爷爷疼爱、照顾爷爷的情景；和乡下伙伴们游戏的情景……通过这样的补白练习，活跃了学生的思维，又是一次较成功的作文训练。
四、把握文意，续编故事，即兴说写。
教材所选编的课文，故事性较强，可指导学生大胆设想，续编故事，即兴说写，将会收到令人满意的效果。在《凡卡》这篇课文学完之后，许多同学就问：凡卡的信爷爷能收到吗?收到信后爷爷会咋办呢?如果爷爷不能收到凡卡的信，凡卡的生活将怎样?……此时的学生，已被凡卡的悲惨命运所感染。抓住此教学契机，我围绕学生提出的种种疑问，鼓励学生进行大胆设想，组织学生展开热烈讨论，于是一篇篇续写作文新鲜出炉了。如：《信寄出以后》、《凡卡的幸福生活》、《凡卡的悲伤》、《控诉》这些文章，令人看后有悲痛、有欢快、有遗憾，无不流露出学生们对凡卡的同情和关爱，对不合理社会的不满和控诉。让学生在激情中写作，作文还会让学生感到无从落笔么?小学教材中，像《穷人》、《卖火柴的小女孩》等都可做这样的续写练习。
可见，语文学科中文章的内容、情节，并不是学生学习的唯一内容，而作文教学又是目积月累的过程，我们语文教师要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，既顾此又不失彼，既注意向学生传递知识，把好语言吸收的过程，又顾及到吸收的终端目的，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。也间接地减轻了学生的课业负担，切实抓住课堂教学主渠道推行素质教育。
【关键词】读写结合学会作文
当前，某些学校的语文教学，采取作文课由一位教师专任，二语文老师只管上好语基课，这种现象，看似很“专”，但本人认为，这种做法是不可取的!因为语文教材是学生进行听说读写基本功训练的主要凭借。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。”在九年义务教育全日制小学语文教材中，有着大量的古今中外文质兼美的文章，这些文章字里行间无不表露作者的思想感情，无不蕴含着深刻的主题思想：从内容上看，或细腻深刻，或优美曲折，或悠远而令人遐想。因此，要珍视语文教材中的积极因素，在语文课堂教学中，潜移默化，点滴入心地培养学生的作文能力，把两者合二为一，以读促写、读写结合，让学生的写作水平稳步地提高。
如何做到以读促写，读写结合呢?根据几年来的摸索，本人总结了以下几点方法：
一、发现典型，进行仿写
学生在作文中常有叙述平淡，句式变化少，用词不当等毛病。而一篇文章中有很多不同特色的段落，可以针对学生的不足，引导学生对课文中的典型句式，段落进行仿写，这是一种融佳段鉴赏，实物观察，迁移仿写于一体的方法，十分有效。如第九册《地震中的父与子》中，有这样一段文字：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。”我有意把这个句子和“他挖了36个小时，没人来阻挡他。”让学生进行比较，学生通过反复品读，评议，感悟到作者匠心独运，让读者感受到这位伟大的父亲为寻找儿子，在废墟中挖掘的时间之长，挖掘之艰难。针对学生作文肤浅，句式变化少的特点，我以此为教学契机，有的放矢地引导学生进行仿写，以下是仿写过程：
l、请改写下列句子，突出人物当时心情。例句：我等了4小时，终于听到父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了!”
学生根据例句，马上能这样写：“我等了一小时，两小时，三小时，四小时，终于听到了父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了。”小小的一个句式变化，充分地表现出“我”当时等待父亲的时间之长，心情之焦急。
2、让学生想一想：什么样的情境下能采用这种表达方式?学生通过模仿迁移，这样的仿写方法已扎根于头脑中，并能在以后的作文中适时运用，成为作文能力的一种积累，通过这样有步骤地从读到写的训练，使片段仿写训练收到了“瓜熟蒂落”，“水到渠成”的效果。
二、撷取“概括”处，进行拓展。
小学语文课文讲究潜词造句的精练，蕴含着无数底蕴，往往有一些高度概括的地方。教师在教学时，可以不失时机地抓住这些概括处进行“写”的训练。如在小学语文第九册古诗《秋思》的教学中，就可作“写”的训练，这首诗撷取家书就要寄出这一细节，表达了诗人对家书的重视和对家乡亲人的思念，诗中有一处高度概括的地方：“欲作家书意万重。”“意万重”是形容要表达的意思很多，高度概括了诗人全部的心理活动和思想感情，体现了诗句的凝练性。抓住此概括处，我不失时机地指导学生展开想象，进行写的训练，我设计了以下问题：远离故乡诗人此时最想念的是什么?他在信中会写些什么?此时心情如何?在问题的启发下，学生思想的闸门被打开，随手写来，便是一篇篇饱含思念家乡，想念亲人的好文章。这样的拓展练习，既培养了学生的想象能力，又训练了学生围绕中心进行作文的能力，起到了“一箭双雕”的效果。
三、填补“空白”进行续展
文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现语言，意味悠远深长，令人遐想，如果能进行合乎情理的“补白”，进行一次写段训练，有助于学生对文章中心，人物品质，作者情感的把握，给学生一个充分想象的空间，更是一次绝好的练笔机会。
如《凡卡》一文，以凡卡甜蜜的梦结尾：“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条脚，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”我抓住句尾的省略号，让学生想象，及时补自，写出凡卡还可能做哪些甜蜜的梦。学生根据对课文内容的理解，自然而然地展开了丰富多彩的想象——想象凡卡梦见和爷爷一起砍圣诞树、守夜的快乐情景；让爷爷疼爱、照顾爷爷的情景；和乡下伙伴们游戏的情景……通过这样的补白练习，活跃了学生的思维，又是一次较成功的作文训练。
四、把握文意，续编故事，即兴说写。
教材所选编的课文，故事性较强，可指导学生大胆设想，续编故事，即兴说写，将会收到令人满意的效果。在《凡卡》这篇课文学完之后，许多同学就问：凡卡的信爷爷能收到吗?收到信后爷爷会咋办呢?如果爷爷不能收到凡卡的信，凡卡的生活将怎样?……此时的学生，已被凡卡的悲惨命运所感染。抓住此教学契机，我围绕学生提出的种种疑问，鼓励学生进行大胆设想，组织学生展开热烈讨论，于是一篇篇续写作文新鲜出炉了。如：《信寄出以后》、《凡卡的幸福生活》、《凡卡的悲伤》、《控诉》这些文章，令人看后有悲痛、有欢快、有遗憾，无不流露出学生们对凡卡的同情和关爱，对不合理社会的不满和控诉。让学生在激情中写作，作文还会让学生感到无从落笔么?小学教材中，像《穷人》、《卖火柴的小女孩》等都可做这样的续写练习。
可见，语文学科中文章的内容、情节，并不是学生学习的唯一内容，而作文教学又是目积月累的过程，我们语文教师要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，既顾此又不失彼，既注意向学生传递知识，把好语言吸收的过程，又顾及到吸收的终端目的，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。也间接地减轻了学生的课业负担，切实抓住课堂教学主渠道推行素质教育。