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农村中学没有学习英语的语言环境。英语教学只能是在课堂上进行。教师必须充分利用课堂这个阵地，注意教学方法，变枯燥为生动，寓抽象于形象，培养学生对英语的兴趣，激发学生学习英语的热情。
初一是学习英语的入门阶段，学生对单词的记忆，变化多端的语法总感束手无策，不知从何下手。在初一能打好基础，并产生深厚的学习兴趣，这将对学生以后学习英语产生一个巨大的推动力。所以我在初一学年的英语教学中尤为注意对学生学习兴趣的培养。
首先，用形象的比喻，生动的语言帮助学生巧学英语。初一学年学生刚刚接触到冠词：“a、an和the”就这简单的问题学生也经常摸不着头脑。冠词只有三个，要与哪些词搭配好呢？我就把冠词中的“冠”字比喻成帽子，帽子必须戴在头上，而“头”是个名词，有头才能戴帽子，所以只有名词才能有冠词，要用冠词就要先找名词，这样冠词这“帽子”就不会乱扣了。
初学英语的学生，常常出现this a book， your a pencil这样的错误，我称this、that为一家，my、your等为一家，a、an和the为一家，三家是冤家，有我没有你，有你没有他，所以它们不能同时修饰一个名词，这样上面的错误就避免了。但要注意可数名词的单数形式前通常有“三家”中的一家，这样“鸟儿在树上”就要注意The bird is in the tree.中冠词的运用了。
在讲到take和 bring的区别时，学生往往分不清哪一个应译为拿来，哪一个译为拿走，我就教学生从词形来判断，“take”是“k”字母脚朝外，表明要把东西拿走，而“bring”中“g”字母脚朝内，说明是要把东西拿来。这样学生就很容易判断了。
可数名词后加s（es）后要读[s]或[z]这是大多数学生感到头疼而又非掌握不可的，怎么办呢？“清清浊浊，元也浊”这句口诀则帮了大忙。如desk中k发清辅音[k]加上s后？鄄s读[s]这就叫“清清”；pen中n读浊辅音[n]加s后？鄄s读[z]这就是“浊浊”；tree中ee读[i：]加s后？鄄s读[z]，这就是元也浊的意思。这样可数名词加s（es）后s的读音就不难辨清了。同样这规律也适用于动词加s（es），动词加ed的读音。
学习一般疑问句时，学生经常出现一些令人哭笑不得的错误，如：“Is it a bird？ Yes， I am. Can you spell it？ Yes， I do.”针对这样的错误，我要学生记住“用什么问，用什么答”这八个字即用can问，用can答；用do问，用do答；用have问，用have答。但还要学生补充一点，如“Are you…”“…I am.”“Must…？” “No，…needn？蒺t.”这样两条腿走路学生就能记住一般问句的回答了。如再出现新的时态，也不必多费口舌讲这类问题了。
其次，在教学中要有丰富的联想，会融会贯通。初中教材看起来似乎很简单，每课大部分只一页左右。使人觉得没什么好教的，学生也觉得没啥好学的。如果有丰富的联想，学会了融会贯通，我们就会觉得教不完，学不完。
学习就要学会举一反三。当我们学到Mr.这个单词时，我们可以把Mrs.， Miss这两个称呼语也顺便教给学生，并向学生讲些外国的风土人情。比如，当我们在美国遇见一位并不熟悉的女子，我们不知道她是否已婚，那我们应称她为Miss，而不应用Mrs.，因为我们用了Miss，对方既使已婚也会觉得我们认为她依然年轻漂亮。而如果用Mrs.，一旦对方是未婚女子，即使她已三、四十岁，她也会觉得我们不礼貌。上到这里我们还可告诉学生，外国人不喜欢别人问及自己的隐私，如年龄、薪金等。
当然在学会举一反三的同时也要会融汇贯通。就如在学字母时，我们可以把一些较为常见而且有用的字母代号教给学生，如“SOS”是国际通用的呼救信号。“DDV”是杀虫剂敌敌畏的代号。感冒药用“APC”表示意思是复方阿斯匹林。“WC”则表示厕所。这样使学生懂得一些生活常识，并要求他们注意观察生活，久而久之学生对英语就更有兴趣了。
最后，在教学中“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性，寓教于乐”要使学生对英语发生兴趣，使学生这一主体活跃起来，是离不开教师的启发、诱导和指导的。新教材很重视对学生进行“听、说、读、写”四方面的培养，而听、说往往会被我们所忽视。要上好一堂课，如果仅仅只有教师个人进行填鸭式的教学，效果定然不佳。所以我们要重视对学生听和说的能力的培养。针对这点，我在上课之前，让学生进行课前十分钟对话表演。在学生表演完以后，我就针对学生对话中出现的问题及时给予纠正。如：学生A提问：
A： How many students are there in our class？
B： There are fifty.
就这个对话中出现的错误，我就告诉学生“how many”是用来提问可数名词数量的多少，提问时不管答案是单数还是复数，它后面所跟的名词一定要用复数。而“how much”是用来提问不可数名词，它后面所跟的名词因为是不可数的，所以绝对不加s（es）。这样即培养了学生的口头表达能力，又创造了上台的机会，提高了胆量，激发了学习热情，并能及时发现学生中存在的错误，起到指导作用。
在教学中，有趣的归纳，丰富的联想，寓教于乐，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的领悟能力，增加学习语言的愉快情感，这样学生自然而然将注意力集中到教学内容上，在轻松的气氛中学到知识，也就自然而然地对英语产生了极大的兴趣。
初一是学习英语的入门阶段，学生对单词的记忆，变化多端的语法总感束手无策，不知从何下手。在初一能打好基础，并产生深厚的学习兴趣，这将对学生以后学习英语产生一个巨大的推动力。所以我在初一学年的英语教学中尤为注意对学生学习兴趣的培养。
首先，用形象的比喻，生动的语言帮助学生巧学英语。初一学年学生刚刚接触到冠词：“a、an和the”就这简单的问题学生也经常摸不着头脑。冠词只有三个，要与哪些词搭配好呢？我就把冠词中的“冠”字比喻成帽子，帽子必须戴在头上，而“头”是个名词，有头才能戴帽子，所以只有名词才能有冠词，要用冠词就要先找名词，这样冠词这“帽子”就不会乱扣了。
初学英语的学生，常常出现this a book， your a pencil这样的错误，我称this、that为一家，my、your等为一家，a、an和the为一家，三家是冤家，有我没有你，有你没有他，所以它们不能同时修饰一个名词，这样上面的错误就避免了。但要注意可数名词的单数形式前通常有“三家”中的一家，这样“鸟儿在树上”就要注意The bird is in the tree.中冠词的运用了。
在讲到take和 bring的区别时，学生往往分不清哪一个应译为拿来，哪一个译为拿走，我就教学生从词形来判断，“take”是“k”字母脚朝外，表明要把东西拿走，而“bring”中“g”字母脚朝内，说明是要把东西拿来。这样学生就很容易判断了。
可数名词后加s（es）后要读[s]或[z]这是大多数学生感到头疼而又非掌握不可的，怎么办呢？“清清浊浊，元也浊”这句口诀则帮了大忙。如desk中k发清辅音[k]加上s后？鄄s读[s]这就叫“清清”；pen中n读浊辅音[n]加s后？鄄s读[z]这就是“浊浊”；tree中ee读[i：]加s后？鄄s读[z]，这就是元也浊的意思。这样可数名词加s（es）后s的读音就不难辨清了。同样这规律也适用于动词加s（es），动词加ed的读音。
学习一般疑问句时，学生经常出现一些令人哭笑不得的错误，如：“Is it a bird？ Yes， I am. Can you spell it？ Yes， I do.”针对这样的错误，我要学生记住“用什么问，用什么答”这八个字即用can问，用can答；用do问，用do答；用have问，用have答。但还要学生补充一点，如“Are you…”“…I am.”“Must…？” “No，…needn？蒺t.”这样两条腿走路学生就能记住一般问句的回答了。如再出现新的时态，也不必多费口舌讲这类问题了。
其次，在教学中要有丰富的联想，会融会贯通。初中教材看起来似乎很简单，每课大部分只一页左右。使人觉得没什么好教的，学生也觉得没啥好学的。如果有丰富的联想，学会了融会贯通，我们就会觉得教不完，学不完。
学习就要学会举一反三。当我们学到Mr.这个单词时，我们可以把Mrs.， Miss这两个称呼语也顺便教给学生，并向学生讲些外国的风土人情。比如，当我们在美国遇见一位并不熟悉的女子，我们不知道她是否已婚，那我们应称她为Miss，而不应用Mrs.，因为我们用了Miss，对方既使已婚也会觉得我们认为她依然年轻漂亮。而如果用Mrs.，一旦对方是未婚女子，即使她已三、四十岁，她也会觉得我们不礼貌。上到这里我们还可告诉学生，外国人不喜欢别人问及自己的隐私，如年龄、薪金等。
当然在学会举一反三的同时也要会融汇贯通。就如在学字母时，我们可以把一些较为常见而且有用的字母代号教给学生，如“SOS”是国际通用的呼救信号。“DDV”是杀虫剂敌敌畏的代号。感冒药用“APC”表示意思是复方阿斯匹林。“WC”则表示厕所。这样使学生懂得一些生活常识，并要求他们注意观察生活，久而久之学生对英语就更有兴趣了。
最后，在教学中“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性，寓教于乐”要使学生对英语发生兴趣，使学生这一主体活跃起来，是离不开教师的启发、诱导和指导的。新教材很重视对学生进行“听、说、读、写”四方面的培养，而听、说往往会被我们所忽视。要上好一堂课，如果仅仅只有教师个人进行填鸭式的教学，效果定然不佳。所以我们要重视对学生听和说的能力的培养。针对这点，我在上课之前，让学生进行课前十分钟对话表演。在学生表演完以后，我就针对学生对话中出现的问题及时给予纠正。如：学生A提问：
A： How many students are there in our class？
B： There are fifty.
就这个对话中出现的错误，我就告诉学生“how many”是用来提问可数名词数量的多少，提问时不管答案是单数还是复数，它后面所跟的名词一定要用复数。而“how much”是用来提问不可数名词，它后面所跟的名词因为是不可数的，所以绝对不加s（es）。这样即培养了学生的口头表达能力，又创造了上台的机会，提高了胆量，激发了学习热情，并能及时发现学生中存在的错误，起到指导作用。
在教学中，有趣的归纳，丰富的联想，寓教于乐，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的领悟能力，增加学习语言的愉快情感，这样学生自然而然将注意力集中到教学内容上，在轻松的气氛中学到知识，也就自然而然地对英语产生了极大的兴趣。