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【摘要】随着我国社会建设的持续发展，我国人才市场的竞争关系越来越突出，以致大学英语学科的教学质量有了更高要求，不仅需要提升大学生的知识水平，也要不断培养大学生的思辨能力。但是就目前来看，我国大学英语教学中对于大学生思辨能力的培养存在严重疏忽，不仅影响着大学英语的教学质量，也阻碍了大学生的长远发展。鉴于此，本文就针对大学英语教学思辨能力培养模式构建进行深入研究，希望能为大学英语教学思辨能力培养模式构建提供有效参考价值。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式 构建
近几年，思辨能力的培养已经成为了我国教育行业的重要关注对象之一，更是被定义成为大学英语教学的基本目标。在以往的教育体系中，我国对于学生思辨能力的培养集中在基础教育阶段，比较注重学生思辨能力的发展和研究，而高等教育中对于学生思辨能力的培养还未得到普及，在实际的应用中存在着诸多限制。但是思辨能力的培养在大学英语教学中有着至关重要的影响作用，若是大学生能够具备良好的思辨能力，就可以针对各种问题进行深入分析和思考，继而提出具有客观性和科学性的个人观点，对于大学教育的改革发展也有着很好的促进作用。
一、思辨能力分析
上世纪中期，一些学者根据反思辨能力，提出新的技能概念，也就是“思辨能力”。思辨能力和苏格拉底质疑、反思理论有着密切联系，详细分析是回答问题过程中所提出的观点要更加深刻，并且识别事实，反思辨能力概念就是个人对所有的假设或者是观点具有深入分析与思考的能力。而随着社会的进步与发展，经过学者与专家的讨论，深入探究、思考，思辨能力在概念与定义方面得到长足的进步。可是由于学者之间没有达成共识，至今思辨能力仍然没有达成统一性的定义。但综合分析思辨能力中的共性特点，能够得出应用有关的技能与知识，实现对已发生的事实与事情展开更深入的判断，这也是思辨能力的重要体现，及在态度和个性方面展现出的特点。所以，思辨能力培养过程中应以情感与认知作为视角，科学、合理的培养学生的思辨能力，巩固学生的思辨能力理论基础知识学习，并提高学生的思辨能力修养，养成良好的情感品质和态度。
二、大学英语教学思辨能力的教学现状
1.对思辨能力的认识不高。根据现状来看，我国许多教师在进行大学英语教学中，无法充分认识到思辨能力对于学生的影响作用，常常都是采用传统的教学方式利用考试成绩对学生的学习能力进行评定，以致学生在英语学习上的发展受到严重阻碍。同时，许多高校对于学生英语成绩的评定标准都设定为英语四六级，并采用“灌输式”的教学方法展开英语教学，这就使得学生过于注重英语四六级的考试成绩，更将其作为大学英语学习中的核心任务，不仅极大影响了大学英语教学的顺利发展，对于学生的个人发展也造成的极其不利的影响。
2.课程安排对思辨能力的影响。就目前来看，我国大学英语课程中有关思辨能力的培养课程相对较少，甚至有些高校受到传统观念的影响并未设置培养思辨能力的相关课程，导致大学英语教学一直局限于说教式的英语教学，不仅影响了学生的学习效果，也阻碍着学生的思辨能力发展。同时，思辨能力是一个学生在学习成长中慢慢形成的，与其学习环境和生活环境有着极为紧密的关系，这就需要教师在课程教学中充分结合学生的成长环境进行综合考慮，充分掌握学生的心理特点，继而采取有效方式提升学生的思辨能力。但是大多数教师都疏忽了学生的心理特性，导致大学英语教学的课程安排存在不科学情况，严重影响着大学生思辨能力的发展。
三、大学英语教学思辨能力培养模式的构建
1.优化教学设计。结合大学生的心理与生理特点，构设英语思辨能力的培养方式的基础，就是优化教学设计。而教学设计的优化，首要步骤就是改进教学方式，通常情况下大学英语教学中知识讲解深度不足，且课堂教学大部分时间是学生技能的训练，尽管课堂教学凸显学生的主体性，可教学设计缺乏趣味性。知识内容深度不足，造成学生学习乏味，对知识的理解肤浅，技能掌握不扎实。因此，英语教学时教师要以贯彻“教学源于教材而高于教材”的理念，教学活动中要结合层级理论模型，培养学生的分析、推理以及评价能力，通过课堂练习，实现这些技能的拓展。设计更加科学、合理的教学方法，为学生理论知识的应用提供平台，这样学生才能通过实践应用不断提高自己的认知能力和学习能力。以《新编大学英语（三）》为例，教材中第三单元提出的话题是社会问题，所以教师要根据目前国际或者是国内发生的热点社会问题展开课堂教学内容设计，如针对当前中国社会中“留守儿童”问题组织学生进行分析、探讨，并让学生通过问题的反思与探究发表想法，同时也要为学生提供一个故事讲解平台，讲述自己身边发生的真实留守儿童事件。因此，学生在课堂学习前就会查询有关材料，为课堂学习做好准备，这样学生既能掌握扎实的知识内容，还能学习一些课外知识。优化教学设计不但使学生的口语表达能力得到了锻炼，还增加了学生学习英语的兴趣和热情，同时在课堂活动中充分锻炼了学生的分析、推理和评价能力，培养了学生的思辨能力。
2.优化课程设置，引导学生自主学习。为促进大学生思辨能力的有效培养，教师应针对大学英语教学中语言技能的占比进行精简，以便能够合理增加思辨能力的培养课程，并根据学生的学习进度设置学习任务，引导学生进行自主学习，使学生能够针对学习问题进行自主思考，从而有效提升学生的自主学习能力和思辨能力。例如在思辨能力培养教学中，教师可以设置presntation、debate、role play及homework等各个环节，并督促学生进行相互监督和自我监督，通过合作探究和独立思考的方式促使学生自行完成学习任务。同时，在学生完成学习任务之后，教师还可以与学生对各个学生的任务成果进行分析和提问，以此促进学生进行自主思考，从而有效提升提升的自主学习能力和思辨能力。
3.为课堂教学增添活力。学生思辨能力培养与情感特质有着密切关系，比如学生的开放性、好奇心以及正直度等，这些都是学生思辨能力某个维度上的体现。所以，大学英语教学过程中应注重学生情感特质的培养，这也是培养学生思辨能力的重要途径。第一，教师应该引入信息网络与多媒体设备，巧妙的应用现代化技术，搭建新的师生沟通平台，如应用微博、微信等技术，由于现代大学生对新兴的技术产物有着深厚的兴趣，打造这样的师生沟通平台，利于建立和谐的师生关系。第二，英语课堂教学时，教师要对学生的表现给予鼓励，引导学生主动参与学习活动中，激发学生的学习兴趣。教师还应根据实际教学情况，把学生的课堂表现纳入到学生成绩评价中，灵活的借助略带强迫性的措施，帮助学生养成主动学习习惯。第三，教师要综合考察学生，善于挖掘学生的特长，根据学生的特点为其打造表现自我的舞台，为课堂教学增添活力，使学生在愉悦、轻松的氛围中学习，感受成功带来的喜悦感，帮助学生树立英语学习自信心，让学生在良好的学习状态中培养思辨能力的情感特质。
4.鼓励学生进行提问。根据相关学者的研究可以得知，学生的思辨能力与其自身的情感特质有着较强的关系，一般具备较强思辨能力的人都具有自信、好奇以及坚毅等感情特征，所以在进行思辨能力的培养中也要注重培养学生形成这些情感特质。然而在传统的教育模式中，许多学生对于教师传授的知识都是盲目接受，在整个学习过程中不能对教师和教学的问题进行质疑和提问，导致学生逐渐养成顺势理解和被动听讲的习惯，使学生的质疑、好奇以及自信等思辨能力不断降低，严重影响着学生的全面发展。因此，教师必须要及时转变教学观念，使教师与学生之间能够形成良好的沟通关系，并积极鼓励学生进行提问，使学生的学习效果得到进一步提升，并通过科学的评价使学生产生良好的成就感。例如在Text A“Smart Cars”的教学过程中，教师可以将学生分为几组，引导学生对各种未来智能汽车进行想象，继而针对各自观点进行讨论，使学生们能够在轻松的学习环境下各抒己见，有效提升学生的思辨能力。
四、结语
综上所述，为促进大学英语教学思辨能力培养的持续发展，应积极优化课程设施、引导学生进行自主学习，营造课堂环境、鼓励学生进行提问，从而有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，34：147-148.
[2]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015，S2：347-348.
[3]李丽君.浅析大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].科教导刊（下旬），2016，04：116-117.
作者简介：施秀川（1983-），汉族，女，黑龙江佳木斯人，硕士，讲师，研究方向：跨文化交际、英语教育及英语语言文学。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养模式 构建
近几年，思辨能力的培养已经成为了我国教育行业的重要关注对象之一，更是被定义成为大学英语教学的基本目标。在以往的教育体系中，我国对于学生思辨能力的培养集中在基础教育阶段，比较注重学生思辨能力的发展和研究，而高等教育中对于学生思辨能力的培养还未得到普及，在实际的应用中存在着诸多限制。但是思辨能力的培养在大学英语教学中有着至关重要的影响作用，若是大学生能够具备良好的思辨能力，就可以针对各种问题进行深入分析和思考，继而提出具有客观性和科学性的个人观点，对于大学教育的改革发展也有着很好的促进作用。
一、思辨能力分析
上世纪中期，一些学者根据反思辨能力，提出新的技能概念，也就是“思辨能力”。思辨能力和苏格拉底质疑、反思理论有着密切联系，详细分析是回答问题过程中所提出的观点要更加深刻，并且识别事实，反思辨能力概念就是个人对所有的假设或者是观点具有深入分析与思考的能力。而随着社会的进步与发展，经过学者与专家的讨论，深入探究、思考，思辨能力在概念与定义方面得到长足的进步。可是由于学者之间没有达成共识，至今思辨能力仍然没有达成统一性的定义。但综合分析思辨能力中的共性特点，能够得出应用有关的技能与知识，实现对已发生的事实与事情展开更深入的判断，这也是思辨能力的重要体现，及在态度和个性方面展现出的特点。所以，思辨能力培养过程中应以情感与认知作为视角，科学、合理的培养学生的思辨能力，巩固学生的思辨能力理论基础知识学习，并提高学生的思辨能力修养，养成良好的情感品质和态度。
二、大学英语教学思辨能力的教学现状
1.对思辨能力的认识不高。根据现状来看，我国许多教师在进行大学英语教学中，无法充分认识到思辨能力对于学生的影响作用，常常都是采用传统的教学方式利用考试成绩对学生的学习能力进行评定，以致学生在英语学习上的发展受到严重阻碍。同时，许多高校对于学生英语成绩的评定标准都设定为英语四六级，并采用“灌输式”的教学方法展开英语教学，这就使得学生过于注重英语四六级的考试成绩，更将其作为大学英语学习中的核心任务，不仅极大影响了大学英语教学的顺利发展，对于学生的个人发展也造成的极其不利的影响。
2.课程安排对思辨能力的影响。就目前来看，我国大学英语课程中有关思辨能力的培养课程相对较少，甚至有些高校受到传统观念的影响并未设置培养思辨能力的相关课程，导致大学英语教学一直局限于说教式的英语教学，不仅影响了学生的学习效果，也阻碍着学生的思辨能力发展。同时，思辨能力是一个学生在学习成长中慢慢形成的，与其学习环境和生活环境有着极为紧密的关系，这就需要教师在课程教学中充分结合学生的成长环境进行综合考慮，充分掌握学生的心理特点，继而采取有效方式提升学生的思辨能力。但是大多数教师都疏忽了学生的心理特性，导致大学英语教学的课程安排存在不科学情况，严重影响着大学生思辨能力的发展。
三、大学英语教学思辨能力培养模式的构建
1.优化教学设计。结合大学生的心理与生理特点，构设英语思辨能力的培养方式的基础，就是优化教学设计。而教学设计的优化，首要步骤就是改进教学方式，通常情况下大学英语教学中知识讲解深度不足，且课堂教学大部分时间是学生技能的训练，尽管课堂教学凸显学生的主体性，可教学设计缺乏趣味性。知识内容深度不足，造成学生学习乏味，对知识的理解肤浅，技能掌握不扎实。因此，英语教学时教师要以贯彻“教学源于教材而高于教材”的理念，教学活动中要结合层级理论模型，培养学生的分析、推理以及评价能力，通过课堂练习，实现这些技能的拓展。设计更加科学、合理的教学方法，为学生理论知识的应用提供平台，这样学生才能通过实践应用不断提高自己的认知能力和学习能力。以《新编大学英语（三）》为例，教材中第三单元提出的话题是社会问题，所以教师要根据目前国际或者是国内发生的热点社会问题展开课堂教学内容设计，如针对当前中国社会中“留守儿童”问题组织学生进行分析、探讨，并让学生通过问题的反思与探究发表想法，同时也要为学生提供一个故事讲解平台，讲述自己身边发生的真实留守儿童事件。因此，学生在课堂学习前就会查询有关材料，为课堂学习做好准备，这样学生既能掌握扎实的知识内容，还能学习一些课外知识。优化教学设计不但使学生的口语表达能力得到了锻炼，还增加了学生学习英语的兴趣和热情，同时在课堂活动中充分锻炼了学生的分析、推理和评价能力，培养了学生的思辨能力。
2.优化课程设置，引导学生自主学习。为促进大学生思辨能力的有效培养，教师应针对大学英语教学中语言技能的占比进行精简，以便能够合理增加思辨能力的培养课程，并根据学生的学习进度设置学习任务，引导学生进行自主学习，使学生能够针对学习问题进行自主思考，从而有效提升学生的自主学习能力和思辨能力。例如在思辨能力培养教学中，教师可以设置presntation、debate、role play及homework等各个环节，并督促学生进行相互监督和自我监督，通过合作探究和独立思考的方式促使学生自行完成学习任务。同时，在学生完成学习任务之后，教师还可以与学生对各个学生的任务成果进行分析和提问，以此促进学生进行自主思考，从而有效提升提升的自主学习能力和思辨能力。
3.为课堂教学增添活力。学生思辨能力培养与情感特质有着密切关系，比如学生的开放性、好奇心以及正直度等，这些都是学生思辨能力某个维度上的体现。所以，大学英语教学过程中应注重学生情感特质的培养，这也是培养学生思辨能力的重要途径。第一，教师应该引入信息网络与多媒体设备，巧妙的应用现代化技术，搭建新的师生沟通平台，如应用微博、微信等技术，由于现代大学生对新兴的技术产物有着深厚的兴趣，打造这样的师生沟通平台，利于建立和谐的师生关系。第二，英语课堂教学时，教师要对学生的表现给予鼓励，引导学生主动参与学习活动中，激发学生的学习兴趣。教师还应根据实际教学情况，把学生的课堂表现纳入到学生成绩评价中，灵活的借助略带强迫性的措施，帮助学生养成主动学习习惯。第三，教师要综合考察学生，善于挖掘学生的特长，根据学生的特点为其打造表现自我的舞台，为课堂教学增添活力，使学生在愉悦、轻松的氛围中学习，感受成功带来的喜悦感，帮助学生树立英语学习自信心，让学生在良好的学习状态中培养思辨能力的情感特质。
4.鼓励学生进行提问。根据相关学者的研究可以得知，学生的思辨能力与其自身的情感特质有着较强的关系，一般具备较强思辨能力的人都具有自信、好奇以及坚毅等感情特征，所以在进行思辨能力的培养中也要注重培养学生形成这些情感特质。然而在传统的教育模式中，许多学生对于教师传授的知识都是盲目接受，在整个学习过程中不能对教师和教学的问题进行质疑和提问，导致学生逐渐养成顺势理解和被动听讲的习惯，使学生的质疑、好奇以及自信等思辨能力不断降低，严重影响着学生的全面发展。因此，教师必须要及时转变教学观念，使教师与学生之间能够形成良好的沟通关系，并积极鼓励学生进行提问，使学生的学习效果得到进一步提升，并通过科学的评价使学生产生良好的成就感。例如在Text A“Smart Cars”的教学过程中，教师可以将学生分为几组，引导学生对各种未来智能汽车进行想象，继而针对各自观点进行讨论，使学生们能够在轻松的学习环境下各抒己见，有效提升学生的思辨能力。
四、结语
综上所述，为促进大学英语教学思辨能力培养的持续发展，应积极优化课程设施、引导学生进行自主学习，营造课堂环境、鼓励学生进行提问，从而有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，34：147-148.
[2]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015，S2：347-348.
[3]李丽君.浅析大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].科教导刊（下旬），2016，04：116-117.
作者简介：施秀川（1983-），汉族，女，黑龙江佳木斯人，硕士，讲师，研究方向：跨文化交际、英语教育及英语语言文学。