班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想觉悟、增进相互了解、沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。同学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、间距、态势等诸多方面。教育实践表明，班主任只有以真诚热情的态度、科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育目的。而个别谈话更是班主任对学生进行思想政治教育的主要途径之一。本人应用了以下几种方式：
　　一、先谈情后言教
　　语言是情感的载体，情感是语言的灵魂，没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是班主任语言最基本的特色。与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情——不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。由于工作需要，我接了一个新班，班级后进生较多，经常打架、骂人，班级影响很坏。其中，最突出的就是张某了，他是一名极其顽劣、品行恶劣的“不良少年”，不仅不按时完成作业，而且经常与高年级“不良少年”在一起混，更甚的是他经常偷东西——大到老师的几百元，小到同学的生活用品，均为他窥视的“猎物”。经了解，张某父母离异，母亲丢下他们父子远走他乡，父亲由无业只能靠打零工维持生活，后来父亲又到舒兰煤矿下井打工，他与老爷爷（父亲的叔叔）共同生活。如此复杂的家庭背景使得张某的行为更加放纵，这样的学生卓实令人头痛。于是，我先对其倾注真情，在生活中经常帮助他解决一些困难，然后再适时地教育他。渐渐地，他被我的行为感化了，对我越来越尊敬，不良行为也开始收敛。如今，他的精神面貌已经“焕然一新”了。
　　二、先表扬后教育
　　哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者，不妨拿起表扬的武器，对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如：有一位同学刚来时，成绩非常不理想，还经常违反纪律。我抓住他的闪光点进行表扬，同时点出不足。经过几次肯定后，他劲头十足，也严格了对自己的要求。如今，他虽然学习成绩不理想，但是他的群众工作做得十分出色，他负责的班级劳动卫生工作从来都不需要我的督促。
　　三、春雨无声
　　对学生“润物无声，春风化雨”般的劝慰教育，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进，也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、轻微违纪和犯小错误的学生，特别是一些女学生。谈话时，班主任应委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚。我班里的一位男生，性格内向，感情脆弱，本来成绩很好。一次上课，我无意中批评了他一句，他立刻满脸通红，情绪低落，一节课都没有听讲。放学后，我把他叫到办公室，仔细询问，他不肯说。我说：“如果是我的错，我向你道歉，但你不能因此而影响学习。”他当时就哭了，说自己心情不好，会调整的。过两天他告诉我，那一天是自己不对，以后不会那么“小心眼儿”了。后来，他的心胸开阔多了。
　　四、雷声震耳
　　班主任的语言要“春雨润物”，是说班主任教育教学语言的一个方面。我并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达，因为在有些情况下，“春雨”是不管用的，班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。这一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断，大错不犯”的学生。与这类学生谈话，班主任措辞严厉，态度严肃，言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锺，能促其幡然醒悟，弃旧图新。值得注意的是：尽管班主任态度“硬了点”，也一定要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，而不要穷追猛打，逼进“死胡同”。运用警钟式谈话要小心谨慎，以防产生负效应。
　　总之，批评教育有法，却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说，有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。但我认为，一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是：他们都有一颗爱心。