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摘 要：随着新课改深入发展，教学思想及育人模式不断创新，为提升教师教育教学实力奠定基础，其中“立德树人”作为新型教育理念之一，指引教师关注德育，将德育与智育、美育、体育、劳育等教育形式关联在一起，使教育教学更具科学性、丰富性，引导学生学习更多知识及技能，推动教育事业的良性发展。通过对小学班主任德育工作策略进行分析，以期实现厚德载物、潜移润物育人目标，提高小学教育教学综合质量。
关键词：小学班主任；德育工作；策略
小学带领学生开启求知之旅，更是塑造学生自主意识，养成良好行为品格、提升自身修养、奠定道德基调的育人过程。其中班主任作为小学教育教学“主力军”，需立足新课改背景，積极响应、畅行新时期育人理念，在“立德树人”教育理念加持下提高其德育能力，在学生学习与生活中渗透德育工作，潜移默化影响学生，引导学生成为更好的自己。基于此，为提高小学班主任教育教学质量，探析其德育工作方略显得尤为重要。
一、组织学生开展实践活动
在以往小学班主任教育教学进程中，班主任存在“理论讲解充分，实践引导缺失”消极育人现象，无法有效落实德育工作目标，影响德育成效，基于此在新课改背景下，小学班主任需秉持“理论联系实践”教育原则，引导学生开展实践活动，在实践中体悟德育内容，继而自主践行相关内容，提高其德育工作质量。例如，班主任在以“热爱祖国”为主题开展德育工作时，除为学生讲解爱国重要性外，还需组织学生参加爱国活动，如扫烈士墓，以志愿者身份为军人及其家属提供慰问服务，组织开展“向雷锋同志学习”班会，以“新时代如何爱国”为主题进行演讲等，扩展学生汲取德育养分途径，将班主任德育工作化作春风细雨滋润学生精神世界，将“爱国”这粒种子深植学生心中，引导学生树立正确价值观念，提高小学班主任德育工作综合质量。为使德育实践活动更富科学性，班主任可在学生完成实践任务后，组织学生群体探讨实践心得，询问学生从活动中学到了什么，营造“生生互动”德育氛围，加深学生对实践活动的感受[1]。
二、关注学生学习与生活常态
许多小学班主任还同时是任课教师，这有利于班主任观察学生日常学习与生活状态，继而以此为由开展灵活、多样的德育工作，满足学生身心健康成长切实需求，基于此小学班主任需秉持以人为本教育理念，时刻关注学生学习与生活常态，探寻德育工作立足点。例如，班主任发现有些学生在课堂上不愿参与到小组合作学习活动中，更不愿将学习成果与他人分享，究其内因源于学生缺乏协作互助意识，不具备共享精神，长此以往学生将变得孤僻、自私，影响学生身心健康成长，在了解学生心理状态基础上，班主任可将该名学生分配到性格活泼、兴趣相投的学习小组中，用热烈的合作学习氛围感染学生，引导其转变固有学习与生活态度，同时班主任需适当予以引导，面向学生群体讲述有关“分享”“集体”的小故事，并在课余生活中组织学生开展拔河、接力赛跑、篮球比赛等团体活动，使学生在游戏、体育锻炼、竞赛中明晰团队协作、互帮互助重要性，继而愿意敞开心扉接纳他人，形成集体主义精神，树立协作共荣意识，为学生顺利开展社会实践活动奠定基础，有效落实小学班主任德育工作目标[2]。
三、创新德育工作方式
创新是提高小学班主任德育工作质量的内在动力，为此班主任需立足新课改背景，积极学习先进、丰富、可行教育模式，依据小学生个性化成长需求，创新实践德育工作方式，旨在提高小学班主任德育工作质量。例如，小学班主任可在班级成立“德育监督小组”，针对学生日常学习与生活行为予以监管，调动学生自我管理积极性，引导学生约束自身言行，养成良好的行为习惯，用社会主义道德规范严格要求自己，落实小学班主任德育工作目标，同时“德育监督小组”成员均为品行端正、学习优异、遵守纪律的优秀学生，可发挥其榜样的力量，引导其他小学生向其学习，削减班主任德育工作阻力，提升其德育有效性。再如，班主任可借助互联网体系，与学生家长建立“德育联动关系”，将学生学习与生活日常表现反馈给家长，并从家长中深入了解学生群体，以便剖析学生心理问题、不当行为习惯产生缘由，找准德育工作切入点，避免出现“德育性有余、实效性不足”消极现象，为完善小学班主任德育工作体系奠定基础，在此基础上，小学班主任需根据学生学习与生活状态建立“德育工作档案”，记录学生德育素养培育实况，班主任通过反观、分析、总结档案内容，可明晰自身德育工作优势与劣势，为其创新德育工作方式提供依据[3]。
综上所述，为有效提高小学班主任德育工作质量，教师需在新课改指引下，秉持“理论联系实践”育人原则，引导学生开展实践活动，关注学生学习与生活动态，积极创新德育工作方式，优化小学班主任德育工作体系，继而有效落实德育工作目标。
参考文献：
[1]吕晓彦.浅谈小学班主任德育工作[J].散文百家（下），2018（12）：30.
[2]李峰.浅谈小学班主任德育工作策略的创新[J].赤子，2018（35）：245.
[3]王艳杰.小学班主任如何开展德育工作[J].数字化用户，2018，24（45）：171.
编辑 段丽君
关键词：小学班主任；德育工作；策略
小学带领学生开启求知之旅，更是塑造学生自主意识，养成良好行为品格、提升自身修养、奠定道德基调的育人过程。其中班主任作为小学教育教学“主力军”，需立足新课改背景，積极响应、畅行新时期育人理念，在“立德树人”教育理念加持下提高其德育能力，在学生学习与生活中渗透德育工作，潜移默化影响学生，引导学生成为更好的自己。基于此，为提高小学班主任教育教学质量，探析其德育工作方略显得尤为重要。
一、组织学生开展实践活动
在以往小学班主任教育教学进程中，班主任存在“理论讲解充分，实践引导缺失”消极育人现象，无法有效落实德育工作目标，影响德育成效，基于此在新课改背景下，小学班主任需秉持“理论联系实践”教育原则，引导学生开展实践活动，在实践中体悟德育内容，继而自主践行相关内容，提高其德育工作质量。例如，班主任在以“热爱祖国”为主题开展德育工作时，除为学生讲解爱国重要性外，还需组织学生参加爱国活动，如扫烈士墓，以志愿者身份为军人及其家属提供慰问服务，组织开展“向雷锋同志学习”班会，以“新时代如何爱国”为主题进行演讲等，扩展学生汲取德育养分途径，将班主任德育工作化作春风细雨滋润学生精神世界，将“爱国”这粒种子深植学生心中，引导学生树立正确价值观念，提高小学班主任德育工作综合质量。为使德育实践活动更富科学性，班主任可在学生完成实践任务后，组织学生群体探讨实践心得，询问学生从活动中学到了什么，营造“生生互动”德育氛围，加深学生对实践活动的感受[1]。
二、关注学生学习与生活常态
许多小学班主任还同时是任课教师，这有利于班主任观察学生日常学习与生活状态，继而以此为由开展灵活、多样的德育工作，满足学生身心健康成长切实需求，基于此小学班主任需秉持以人为本教育理念，时刻关注学生学习与生活常态，探寻德育工作立足点。例如，班主任发现有些学生在课堂上不愿参与到小组合作学习活动中，更不愿将学习成果与他人分享，究其内因源于学生缺乏协作互助意识，不具备共享精神，长此以往学生将变得孤僻、自私，影响学生身心健康成长，在了解学生心理状态基础上，班主任可将该名学生分配到性格活泼、兴趣相投的学习小组中，用热烈的合作学习氛围感染学生，引导其转变固有学习与生活态度，同时班主任需适当予以引导，面向学生群体讲述有关“分享”“集体”的小故事，并在课余生活中组织学生开展拔河、接力赛跑、篮球比赛等团体活动，使学生在游戏、体育锻炼、竞赛中明晰团队协作、互帮互助重要性，继而愿意敞开心扉接纳他人，形成集体主义精神，树立协作共荣意识，为学生顺利开展社会实践活动奠定基础，有效落实小学班主任德育工作目标[2]。
三、创新德育工作方式
创新是提高小学班主任德育工作质量的内在动力，为此班主任需立足新课改背景，积极学习先进、丰富、可行教育模式，依据小学生个性化成长需求，创新实践德育工作方式，旨在提高小学班主任德育工作质量。例如，小学班主任可在班级成立“德育监督小组”，针对学生日常学习与生活行为予以监管，调动学生自我管理积极性，引导学生约束自身言行，养成良好的行为习惯，用社会主义道德规范严格要求自己，落实小学班主任德育工作目标，同时“德育监督小组”成员均为品行端正、学习优异、遵守纪律的优秀学生，可发挥其榜样的力量，引导其他小学生向其学习，削减班主任德育工作阻力，提升其德育有效性。再如，班主任可借助互联网体系，与学生家长建立“德育联动关系”，将学生学习与生活日常表现反馈给家长，并从家长中深入了解学生群体，以便剖析学生心理问题、不当行为习惯产生缘由，找准德育工作切入点，避免出现“德育性有余、实效性不足”消极现象，为完善小学班主任德育工作体系奠定基础，在此基础上，小学班主任需根据学生学习与生活状态建立“德育工作档案”，记录学生德育素养培育实况，班主任通过反观、分析、总结档案内容，可明晰自身德育工作优势与劣势，为其创新德育工作方式提供依据[3]。
综上所述，为有效提高小学班主任德育工作质量，教师需在新课改指引下，秉持“理论联系实践”育人原则，引导学生开展实践活动，关注学生学习与生活动态，积极创新德育工作方式，优化小学班主任德育工作体系，继而有效落实德育工作目标。
参考文献：
[1]吕晓彦.浅谈小学班主任德育工作[J].散文百家（下），2018（12）：30.
[2]李峰.浅谈小学班主任德育工作策略的创新[J].赤子，2018（35）：245.
[3]王艳杰.小学班主任如何开展德育工作[J].数字化用户，2018，24（45）：171.
编辑 段丽君