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转眼间，我从事初中语文教学已快十三年了，一直尝试着探索一些新的教学方法。在经历无数次的迷茫和失落的同时，也收获着满满地成就和幸福。
由于林区教育现存的一些客观问题，导致我接手的学生语文基础参差不齐，居然还有语文拼音不过关的孩子。由于学生语文基础很差，也会时常表现出散漫懈怠的学习态度，这就给语文教学带来很大难题，文言文教学更是难上加难。因此，我绞尽脑汁去思考学生应该怎么学、教师应该怎么教，我很想揭开文言文教学“枯燥乏味的面纱”。
于是在这方面做了一些探究，在教授《小石潭记》一文时的突发情况给我留下了很深刻的印象，更让我知道了讲课时的应急机制是多么的重要。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。
首先，我给同学们介绍这篇文章的写作背景。让学生了解柳宗元因为孤傲正直的性格，看不惯官场的黑暗和腐败而直言，最后被贬到了永州的经历。但也是因为特别的经历成就了他的文学梦想，写下著名的《永州八记》，留下千古美名。学生们都听得非常认真，也急于了解是什么样的美景走入了柳宗元贬谪时的内心感受。
我刚刚导入新课，原本为学生们能够兴致高涨地参与其中而暗自高兴，没想到李文博的一句“古代名家不是这个遭贬谪，就是那个被流放，然后就写些诗文发泄不满、无病呻吟，柳宗元也不例外，有什么可学的。”这句话打乱，他的话音未落，就惹得班级同学哈哈大笑，“无病呻吟”这几个字显得尤为不妥，他这是在赤裸裸地表达对本课学习的排斥，我对他这种扰乱课堂秩序的行为感到十分愤怒，真想狠狠地把他轰出教室，但是我还是安慰自己要镇定：我是老师，一定要冷静对待学生的问题。
怎么办才能让课堂教学正常进行呢？批评李文博，他肯定不服气，其他同学也会无心上课；不处置一下又怕以后會出现更多为所欲为的事情。灵机一动，何不来个“借题发挥”？我不但没有批评他，还对李文博部分观点给予肯定：很多古诗词都是在诗人被贬时期创作的，这时候情感产生波动，郁郁不得志的情绪在心中被放大，从而激发创作灵感。我又将此插曲联系到学生们平时的学习生活中，号召学生也要留心生活中的细节，多用心感受，积累生活中的点滴，这样既有事情可写，文章也会因亲身经历而变得有血有肉。另外，还对李文博同学敢于表述自己的观点的勇气给予认可，但同时也指出一定要结合特定的时代背景，辩证地看待人和事，不要带着个人极端思想。又鼓励李文博同学根据平日的知识积累对柳宗元的遭遇进行介绍，将他深厚的知识底蕴展示出来了。
“犯了错误没被罚！”同学们惊讶于我的处理方式，李文博也很诧异。
在解决李文博的问题时，我发现陈金玲、安帅龙两名同学低头不语、昏昏欲睡。为了调动他们的积极性，我又以导游的身份，利用课前从网上下载的小石潭美景图片，引导学生和我一同游览小石潭，让学生先直观感受，再从文字中深入探寻。先由“小石潭是怎么发现的”引入课文，让学生不只是停留在翻译课文上，我还进一步引导学生模仿这种水声。一听模仿，这两名学生都睁大了眼睛，争先模仿出不同的声音，然后大家评论，谁模仿的声音更接近佩环的鸣声。通过对比，学生知道了，佩环碰撞发出的是一种虽然不大但是很清脆的声音，非常悦耳，进而得出这就是水声吸引作者的原因，也是作者“心乐之”的一个因素。此时，通过尝试模仿流水声，不仅成功的把这两名“瞌睡虫”的兴趣带入了“小石潭”，也让每位同学都参与其中，学生们都说只闻水声都足以快乐了，课堂气氛又上了一个新台阶。
我顺势提问“在游览小石潭的时候，作者也体会到这种‘ 乐’ 了吗？”学生带着这个问题小组讨论后，班内展示非常热烈。阮文静说，“‘似与游者相乐’，作者就是游者，潭中鱼就是在与作者游戏。”我引导，“做什么样的游戏？”教室一下子炸开了锅：李文博说是在“捉迷藏”——“佁然不动”是小鱼“躲”在那儿；“俶尔远逝”是小鱼以为作者“发现”了它，快速地逃跑。还有的同学说是“猫捉老鼠”“一二三木头人”等游戏，学生讲出了六七种贴切的游戏，让我都觉得当时的作者肯定乐不可言。因为这个引导符合孩子们心理特点并进行适时点播，使枯燥的知识变得生动有趣，学生们就会主动参与到教学中。他们争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮，我也很轻松地完成了余下的教学内容。
由此，我也明白了语文教学，特别是文言文教学，决不能只停留在文言字、词、句式和常用语法理解上，必须重视培养学生对文言语言的感受能力，发掘学生们的兴趣点。遇到突发事件更要讲究艺术和方法，不能采取简单化地呵斥，会对教育教学产生直接的负面影响。我就是这样一点点研究学生、改变教法，才使得班级里的孩子语文成绩不断地提升。相信一直坚持下去，有目的地引导学生去发现、去创造，一定能够达到教学效果的最优化。
由于林区教育现存的一些客观问题，导致我接手的学生语文基础参差不齐，居然还有语文拼音不过关的孩子。由于学生语文基础很差，也会时常表现出散漫懈怠的学习态度，这就给语文教学带来很大难题，文言文教学更是难上加难。因此，我绞尽脑汁去思考学生应该怎么学、教师应该怎么教，我很想揭开文言文教学“枯燥乏味的面纱”。
于是在这方面做了一些探究，在教授《小石潭记》一文时的突发情况给我留下了很深刻的印象，更让我知道了讲课时的应急机制是多么的重要。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。
首先，我给同学们介绍这篇文章的写作背景。让学生了解柳宗元因为孤傲正直的性格，看不惯官场的黑暗和腐败而直言，最后被贬到了永州的经历。但也是因为特别的经历成就了他的文学梦想，写下著名的《永州八记》，留下千古美名。学生们都听得非常认真，也急于了解是什么样的美景走入了柳宗元贬谪时的内心感受。
我刚刚导入新课，原本为学生们能够兴致高涨地参与其中而暗自高兴，没想到李文博的一句“古代名家不是这个遭贬谪，就是那个被流放，然后就写些诗文发泄不满、无病呻吟，柳宗元也不例外，有什么可学的。”这句话打乱，他的话音未落，就惹得班级同学哈哈大笑，“无病呻吟”这几个字显得尤为不妥，他这是在赤裸裸地表达对本课学习的排斥，我对他这种扰乱课堂秩序的行为感到十分愤怒，真想狠狠地把他轰出教室，但是我还是安慰自己要镇定：我是老师，一定要冷静对待学生的问题。
怎么办才能让课堂教学正常进行呢？批评李文博，他肯定不服气，其他同学也会无心上课；不处置一下又怕以后會出现更多为所欲为的事情。灵机一动，何不来个“借题发挥”？我不但没有批评他，还对李文博部分观点给予肯定：很多古诗词都是在诗人被贬时期创作的，这时候情感产生波动，郁郁不得志的情绪在心中被放大，从而激发创作灵感。我又将此插曲联系到学生们平时的学习生活中，号召学生也要留心生活中的细节，多用心感受，积累生活中的点滴，这样既有事情可写，文章也会因亲身经历而变得有血有肉。另外，还对李文博同学敢于表述自己的观点的勇气给予认可，但同时也指出一定要结合特定的时代背景，辩证地看待人和事，不要带着个人极端思想。又鼓励李文博同学根据平日的知识积累对柳宗元的遭遇进行介绍，将他深厚的知识底蕴展示出来了。
“犯了错误没被罚！”同学们惊讶于我的处理方式，李文博也很诧异。
在解决李文博的问题时，我发现陈金玲、安帅龙两名同学低头不语、昏昏欲睡。为了调动他们的积极性，我又以导游的身份，利用课前从网上下载的小石潭美景图片，引导学生和我一同游览小石潭，让学生先直观感受，再从文字中深入探寻。先由“小石潭是怎么发现的”引入课文，让学生不只是停留在翻译课文上，我还进一步引导学生模仿这种水声。一听模仿，这两名学生都睁大了眼睛，争先模仿出不同的声音，然后大家评论，谁模仿的声音更接近佩环的鸣声。通过对比，学生知道了，佩环碰撞发出的是一种虽然不大但是很清脆的声音，非常悦耳，进而得出这就是水声吸引作者的原因，也是作者“心乐之”的一个因素。此时，通过尝试模仿流水声，不仅成功的把这两名“瞌睡虫”的兴趣带入了“小石潭”，也让每位同学都参与其中，学生们都说只闻水声都足以快乐了，课堂气氛又上了一个新台阶。
我顺势提问“在游览小石潭的时候，作者也体会到这种‘ 乐’ 了吗？”学生带着这个问题小组讨论后，班内展示非常热烈。阮文静说，“‘似与游者相乐’，作者就是游者，潭中鱼就是在与作者游戏。”我引导，“做什么样的游戏？”教室一下子炸开了锅：李文博说是在“捉迷藏”——“佁然不动”是小鱼“躲”在那儿；“俶尔远逝”是小鱼以为作者“发现”了它，快速地逃跑。还有的同学说是“猫捉老鼠”“一二三木头人”等游戏，学生讲出了六七种贴切的游戏，让我都觉得当时的作者肯定乐不可言。因为这个引导符合孩子们心理特点并进行适时点播，使枯燥的知识变得生动有趣，学生们就会主动参与到教学中。他们争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮，我也很轻松地完成了余下的教学内容。
由此，我也明白了语文教学，特别是文言文教学，决不能只停留在文言字、词、句式和常用语法理解上，必须重视培养学生对文言语言的感受能力，发掘学生们的兴趣点。遇到突发事件更要讲究艺术和方法，不能采取简单化地呵斥，会对教育教学产生直接的负面影响。我就是这样一点点研究学生、改变教法，才使得班级里的孩子语文成绩不断地提升。相信一直坚持下去，有目的地引导学生去发现、去创造，一定能够达到教学效果的最优化。