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【摘 要】语文教学中，阅读与写作是紧密相连的，阅读与写作能力的发展，对于学生的语文素养形成有着极为重要的作用。语文阅读与写作是语文教学中历久弥新的重要话题。在新时期下开展小学中高年级语文读写一体教学，应当重视学生的自主探究意识养成，培养学生养成良好的学习习惯，发挥学生的主体意识。本文简要分析小学中高年级语文读写一体的有效策略。
【关键词】小学语文 读写一体 主体意识 教学策略
在小学语文教学中，阅读是为了更好的写作，阅读与写作有着密切的关系，也是当前语文教学研究中的核心内容。在小学中高年级语文教学中，为了避免重度倾斜的教学现象，教师必须充分挖掘，读与写的联系性，实现读写一体化促进语文素养均衡发展，培养学生的语文综合水平。当前语文教学不仅要重视学生的阅读能力培养，也应当让学生从语文阅读中养成良好的表达技能，将阅读学习过渡到口语表达，通过阅读来增强写作技能，有意识地利用文字技巧以及语言功能来表达个人的意向。
一、培养学生树立读写一体化观念
开展读写一体化教学，能够促进学生对语文知识的理解与认知，使学生根据阅读所掌握的内容进行消化和理解，运用自己的语言表达方式展示出来。在语文教学过程中，教师应当培养学生，树立读写一体化观念，引领学生从多角度对文章内容进行分析，教师予以引领和帮助，并指导学生进行写作。例如：《爸爸的鼾声》这篇文章作者详细刻画了父亲熟睡时场景。作者认为，父亲的鼾声并不是噪音，而是一种温暖踏实的感觉。教师带领学生阅读文章时引领学生感悟到文章中的父爱的表现方式，作者是如何刻画出父爱的？教师提出问题，引领学生带着问题去阅读，提高阅读效率的同时，也能够认真地分析文章，进行写作素材积累，增强自身的内心情感。引领学生深层次的阅读文章，对于文章中的优美词句进行斟酌对比。通过详细的人物神态描写等，来加强内心情感的丰富，有助于增强人物描写的写作技巧。
二、安排学生进行课后训练
新课程改革中明确提出，开展语文教学，要重视学生的主体地位，培养学生养成自主学习能力。当前小学语文教材在单元结束后，有阅读目标与标准和具体的写作要求，教师可以利用学生加强对读写一体化的认知，通过读与写的融合来进行技能巩固。根据教材编排的。具体要求来实行一体化训练。例如：《军犬黑子》这篇文章描写的是作者儿时与军犬黑子发生的故事展示出深厚的感情，以及军犬黑子忠厚老实的性格特点。教师引领学生深层次的阅读文章，理解每个词句的含义，了解文章的同时，开展读写一体化训练。教师让学生在文章中找出军犬黑子的细节描写部分，并总结规律。使学生阅读优美句式，并进行造句。学生通过阅读归纳，能够更好地理解文章内容，以及作者的思想感情。当学生了解到文章的大体意思后，便能够加深对文章的感受与体会，深层次的研究课文及其写作方式和表达技巧能够完善自己写作过程中的构思与布局。
三、拓展训练范围
开展小学中高年级教学教师应当摒弃传统教学理念的束缚，开展语文教学，不要局限于课堂之上，应当扩展教材，创新教学方式。教师不要局限于记叙文，阅读理解，可以进行文言文或者是诗歌等阅读理解，加强学生的知识水平。例如：陶渊明《归园田居》，教师让学生在课后自主搜集陶渊明的背景知识，并对此诗大意有大概的认识。在下节课堂上，教师带领学生朗读并指导学生如何进行诗句分析了解陶渊明的思想感情，并提问“陶渊明这种归隐情怀是否值得我们借鉴？”有的学生会认为“陶渊明这种避世的行为是逃避自己不敢正视现实的表现”，有的同学则会认为“陶渊明能够看透世俗追求个人的精神价值”对于学生的种种回答教师予以肯定和表扬，使学生树立学习自信心与探索欲望，教师能够鼓励学生多方位地进行分析与理解。通过阅读诗词来积累知识，根据诗词大意来拓展思维，有助于学生在写作过程中真实地表现自己的想法，教师通过循序渐进的提问，拓展学生思维，也能够让学生更深层次地理解诗词大意，加强自己内心情感的丰富。教育学家叶圣陶先生认为，语文学科的教材无非就是例子。在新时期下，还有这样的小学语文教学，培养学生的读写一体化能力，教师要举一反三，巧妙运用写作技巧，进一步提高学生的阅读理解能力及写作水平促使小学中高级读写一体化教学的有效实施。
四、以阅读教学带动写作实践
教师转变传统的教学理念，结合新课程标准，创新教学方法与思路，促进阅读教学与写作教学的有机结合。教师形成以阅读教学带动写作实践的创新教学理念，在具体的阅读教学中渗透写作方法的引领与帮助，使学生能够在阅读时积累好词好句，并深层次的分析文章中的结构层次，深层次地挖掘文章的思想感情，能够对阅读内容进行多方位的思考与探究。教师在学生阅读过后，让学生开展小组讨论式学习，通过小组讨论，发挥各自的阅读意见，有助于交流互补，来丰富学生的思维。经过学生的一番讨论，教师为学生布置一定的写作任务，使学生根据所读的内容进行写作，学生可以根据自己的写作习惯与偏好，各抒己见，但是要重视真实情感的发挥，实现独立创作，能够运用阅读教学中所积累的素材进行润色。通过阅读教学，培养学生对文章的个性见解，使学生能够在写作过程中拓展思维，形成创新意识，真正实现小学中高年级语文阅读教学与写作教学的融合发展。
综上所述，我们能够看出，在新时期下开展小学语文阅读与写作教学，教师必须促进阅读与写作的有机融合，运用读写结合的教学方式，培养学生的读写一体化能力。通过加强对学生深层次潜能的发掘，培养学生的审美情趣，丰富学生的情感认知能力，有效实现小学语文教学中读写一体化教學的实施。
参考文献
[1]刘临平.六年级小学生语文读写结合素养测量工具的编制与应用研究[D]杭州师范大学，2012.
[2]陆费雯.读写有序，比翼双飞：小学语文教学读写结合实践[J]新课程学习（下旬），2014（3）：62-63.
[3]张桂平.以读促写，以写促读：浅谈小学语文教学中的读写结合[J]神州（下旬刊），2015（11）：180.
【关键词】小学语文 读写一体 主体意识 教学策略
在小学语文教学中，阅读是为了更好的写作，阅读与写作有着密切的关系，也是当前语文教学研究中的核心内容。在小学中高年级语文教学中，为了避免重度倾斜的教学现象，教师必须充分挖掘，读与写的联系性，实现读写一体化促进语文素养均衡发展，培养学生的语文综合水平。当前语文教学不仅要重视学生的阅读能力培养，也应当让学生从语文阅读中养成良好的表达技能，将阅读学习过渡到口语表达，通过阅读来增强写作技能，有意识地利用文字技巧以及语言功能来表达个人的意向。
一、培养学生树立读写一体化观念
开展读写一体化教学，能够促进学生对语文知识的理解与认知，使学生根据阅读所掌握的内容进行消化和理解，运用自己的语言表达方式展示出来。在语文教学过程中，教师应当培养学生，树立读写一体化观念，引领学生从多角度对文章内容进行分析，教师予以引领和帮助，并指导学生进行写作。例如：《爸爸的鼾声》这篇文章作者详细刻画了父亲熟睡时场景。作者认为，父亲的鼾声并不是噪音，而是一种温暖踏实的感觉。教师带领学生阅读文章时引领学生感悟到文章中的父爱的表现方式，作者是如何刻画出父爱的？教师提出问题，引领学生带着问题去阅读，提高阅读效率的同时，也能够认真地分析文章，进行写作素材积累，增强自身的内心情感。引领学生深层次的阅读文章，对于文章中的优美词句进行斟酌对比。通过详细的人物神态描写等，来加强内心情感的丰富，有助于增强人物描写的写作技巧。
二、安排学生进行课后训练
新课程改革中明确提出，开展语文教学，要重视学生的主体地位，培养学生养成自主学习能力。当前小学语文教材在单元结束后，有阅读目标与标准和具体的写作要求，教师可以利用学生加强对读写一体化的认知，通过读与写的融合来进行技能巩固。根据教材编排的。具体要求来实行一体化训练。例如：《军犬黑子》这篇文章描写的是作者儿时与军犬黑子发生的故事展示出深厚的感情，以及军犬黑子忠厚老实的性格特点。教师引领学生深层次的阅读文章，理解每个词句的含义，了解文章的同时，开展读写一体化训练。教师让学生在文章中找出军犬黑子的细节描写部分，并总结规律。使学生阅读优美句式，并进行造句。学生通过阅读归纳，能够更好地理解文章内容，以及作者的思想感情。当学生了解到文章的大体意思后，便能够加深对文章的感受与体会，深层次的研究课文及其写作方式和表达技巧能够完善自己写作过程中的构思与布局。
三、拓展训练范围
开展小学中高年级教学教师应当摒弃传统教学理念的束缚，开展语文教学，不要局限于课堂之上，应当扩展教材，创新教学方式。教师不要局限于记叙文，阅读理解，可以进行文言文或者是诗歌等阅读理解，加强学生的知识水平。例如：陶渊明《归园田居》，教师让学生在课后自主搜集陶渊明的背景知识，并对此诗大意有大概的认识。在下节课堂上，教师带领学生朗读并指导学生如何进行诗句分析了解陶渊明的思想感情，并提问“陶渊明这种归隐情怀是否值得我们借鉴？”有的学生会认为“陶渊明这种避世的行为是逃避自己不敢正视现实的表现”，有的同学则会认为“陶渊明能够看透世俗追求个人的精神价值”对于学生的种种回答教师予以肯定和表扬，使学生树立学习自信心与探索欲望，教师能够鼓励学生多方位地进行分析与理解。通过阅读诗词来积累知识，根据诗词大意来拓展思维，有助于学生在写作过程中真实地表现自己的想法，教师通过循序渐进的提问，拓展学生思维，也能够让学生更深层次地理解诗词大意，加强自己内心情感的丰富。教育学家叶圣陶先生认为，语文学科的教材无非就是例子。在新时期下，还有这样的小学语文教学，培养学生的读写一体化能力，教师要举一反三，巧妙运用写作技巧，进一步提高学生的阅读理解能力及写作水平促使小学中高级读写一体化教学的有效实施。
四、以阅读教学带动写作实践
教师转变传统的教学理念，结合新课程标准，创新教学方法与思路，促进阅读教学与写作教学的有机结合。教师形成以阅读教学带动写作实践的创新教学理念，在具体的阅读教学中渗透写作方法的引领与帮助，使学生能够在阅读时积累好词好句，并深层次的分析文章中的结构层次，深层次地挖掘文章的思想感情，能够对阅读内容进行多方位的思考与探究。教师在学生阅读过后，让学生开展小组讨论式学习，通过小组讨论，发挥各自的阅读意见，有助于交流互补，来丰富学生的思维。经过学生的一番讨论，教师为学生布置一定的写作任务，使学生根据所读的内容进行写作，学生可以根据自己的写作习惯与偏好，各抒己见，但是要重视真实情感的发挥，实现独立创作，能够运用阅读教学中所积累的素材进行润色。通过阅读教学，培养学生对文章的个性见解，使学生能够在写作过程中拓展思维，形成创新意识，真正实现小学中高年级语文阅读教学与写作教学的融合发展。
综上所述，我们能够看出，在新时期下开展小学语文阅读与写作教学，教师必须促进阅读与写作的有机融合，运用读写结合的教学方式，培养学生的读写一体化能力。通过加强对学生深层次潜能的发掘，培养学生的审美情趣，丰富学生的情感认知能力，有效实现小学语文教学中读写一体化教學的实施。
参考文献
[1]刘临平.六年级小学生语文读写结合素养测量工具的编制与应用研究[D]杭州师范大学，2012.
[2]陆费雯.读写有序，比翼双飞：小学语文教学读写结合实践[J]新课程学习（下旬），2014（3）：62-63.
[3]张桂平.以读促写，以写促读：浅谈小学语文教学中的读写结合[J]神州（下旬刊），2015（11）：180.