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摘 要：在21世纪的今天，图像处理和平面设计在现实生活中广泛应用，使《PhotoShop》成为迄今为止使用范围最广泛、最流行的图形图像处理软件。其图像编辑处理功能强大,操作方法方便简捷,系统界面友好丰富，使之成为中职学校计算机专业的主要专业课，在学校中有着重要的地位。使用传统的教学方法已不适应现代的学生，如何结合该课程的特点，改进Photoshop课程的教学设计，提高学生的Photoshop软件应用能力，是计算机教师有待解决的问题。
关键词：Photoshop 课程 中职 教学方法
一、前言
《Photoshop》是目前市场上最流行的图形图像处理软件，图像编辑处理功能强大，操作方法方便简捷，系统界面友好丰富。它广泛应用于广告设计、绘画、包装设计、网络广告设计和3D效果图制作等各个方面，也是中职学校计算机专业的一门必修软件课。面对中职学生计算机起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，从教育理念、教学内容的设计、优化教学方法、创新意识培养、教学评价的实施等五个方面来改进Photoshop课程的教学，能够全面提高学生的软件应用能力。
二、转变旧教育理念，建立现代教育理念
职业教育是面向市场、面向社会需求的教育，是以就业导向为目标培养学生。作为计算机教师，首先要转变以知识为本、以教师为本的旧教育理念，重视学生实践、实操能力的培养，转变为以能力为本、以学生为本的教育理念，建立以培养学生创新能力和实践能力为最终目标的现代教育理念。
三、科学地分析教材，合理地设计教学内容
《Photoshop》的应用主要有平面设计、数码照片的处理、绘图绘画、网页图形制作等领域。学习Photoshop需要经过三个基本阶段：一是熟悉软件阶段，二是模仿制作的阶段，三是自主创意的阶段。通常把这三个过程理解为“入门熟悉、模仿提高、自主创意”，所以要科学地分析教材，合理地设计教学内容
1、入门熟悉阶段，精心设计小项目课题。入门熟悉阶段，首先要教学生学习软件的基本使用方法，其中包括工具箱中各种工具的使用、菜单命令的使用、调板中图层、通道、路径、颜色、色板等调板的使用及编辑窗口的使用。本阶段的教学重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，在设计教学中应精心选择生动、形象、感染力强、学生感兴趣、贴近生活、具有代表性的小项目案例制作，不宜过度追求复杂的综合案例。目的是培养学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心。
2、模仿提高阶段，设计综合案例。模仿提高是指参照教材的作品制作步骤或案例制作步骤进行模仿学习，学习后得到提高，是学习作品创作方法的过程，是一个消化基本知识、开拓创作思路的阶段。进入该阶段后，需要进行大量的模仿创作，开拓创作思路。只有不断地模仿学习，制作典型综合案例，灵活运用，举一反三，才能开拓思路、积累经验。在此阶段，教学设计应选择一些经典的案例进行实践操作，如广告、宣传画、海报、招贴画、包装、贺卡、封面等综合案例制作，达到熟能生巧的目的。
3、自主创意阶段，独立完成作品设计。当模仿学习的积累到了一定程度就会产生质的变化，就进入了第三阶段，即自主创意阶段。学生通过模仿来学习、借鉴别人的方法与思路，能自己设计作品，这是Photoshop教学的最终目的。在该阶段，要鼓励学生参加各种活动设计、设计比赛、技能比赛、图片处理比赛等活动，如活动设计（运动会、歌咏比赛、球类比赛、技能比赛等）、海报设计、广告制作等。在这个阶段，教师应指导学生思考、动手、研究，减少定向思维，培养创新能力，鼓励学生既要有团队协作精神，又要有独立思考、独立完成的能力，逐步提高创作水平。
四、坚持标准化教学，优化教学方法
1、项目课题法。项目教学法是通过实施一个完整的项目并在项目的具体实践过程中“寓教于学”的一种教学方法。具体做法便是将一个完整的项目交给学生独立完成，让学生独自完成信息收集、方案设计、方案实施以及项目最终评价等整个过程。而这一过程中教师则作为引导者的角色，起到咨询、指导与答疑解难的作用，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
2、目标分解法。即根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求进行实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习爱好，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。
3、网络教学法。即利用网络资源，实现资源共享，查找素材，欣赏作品，为学生提供自主创作平台。
4、任务驱动法。该方法是利用教师明确任务，要求学生在规定时间、制作规定的内容进行教学，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
5、“技能考核、技能比赛”法。即利用评价机制促进技能的提高，开展“技能考核”（如阶段性考核、课题考核、综合课题考核等）、技能比赛（如技能大赛、设计比赛、图片处理比赛等）等方法，提高学生的动手能力，培养创新思维、创新意识。
6、案例教学法。即在photoshop课程教学中，教师结合具体的实例，通过模块化系列教学，循序渐进，补充由易到难的案例，使学生在完成小项目中牢记知识点，将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的“依样画葫芦”逐渐变得“得心应手”、“融会贯通”。
五、实施研究性学习、合作性学习、自主学习，培养学生的创新能力
在学习过程中要培养学生的自主性、探索性、合作性学习，让学生按自己的兴趣、特长选择和确定研究性学习的内容。要根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，让学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析、综合评价并转化为技能的能力。要培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识，开发学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习惯；要促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维和创新意识。
六、提高教学质量，加强教学评价
1、建立科学明确的评价机制。教学评价是教学设计检查一个有力的手段。要让学生了解评价体系，以及该课程成绩评定办法，及时反馈信息。Photoshop成绩评定办法：平时成绩占30%（包含课题作业、项目作业），半期考查30%，期末考查40%，每次上机实践课教师及时给予成绩，半期考核、期末考核要及时讲评，以上机作业、上机考核达到促学目的；并把优秀的作品利用投影、校园网让学生共同欣赏、共同学习。
2、采用多样性的评价方式。Photoshop课程的评价方式主要是采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式，其中教师评价是最主要的。设计考核评价的方式时，应脱离理论试卷的束缚，进行上机“课题考试”或“项目考试”，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣，培养创新能力、创新意识，提高动手能力。考核中既要反映出学生对Photoshop软件技术运用的水平能力，又要反映出学生对图形图像处理的创意、平面设计的整体能力，这是Photoshop教学真正的目的所在。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生发现问题，提高解决问题的能力，并能起到激励学生不断改进的作用。
七、结束语
Photoshop是目前世界上最流行、应用最广泛的图形图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大，内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。学生要熟悉Photoshop的各种功能及利用这些功能做出有创意的作品不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，只有靠学生的创新意识、创新思维，自己多学、多练、多想、多用，教师指导，才能真正掌握好Photoshop图像处理的各种功能。为达到这一目标，在教学过程中要从教育理念、教学内容的设计、优化教学方法、创新意识培养、教学评价的实施等五个方面改进教学设计，提高学生的 Photoshop软件应用能力。
参考文献
1、勒玉乐《探究学习》、《自主学习》、《合作学习》[M].四川教育出版社，2006。
2、汪晓青 浅谈photoshop课程在高职院校中的教学方法.http://59.172.218.131，2008。
3、位华 对photoshop课程教学设计的思考与实践.http://www.studa.net，2008。
4、龙腾科技《PhotoshopCS3循序渐进教程》[M].北京希望电子出版社，2008。
关键词：Photoshop 课程 中职 教学方法
一、前言
《Photoshop》是目前市场上最流行的图形图像处理软件，图像编辑处理功能强大，操作方法方便简捷，系统界面友好丰富。它广泛应用于广告设计、绘画、包装设计、网络广告设计和3D效果图制作等各个方面，也是中职学校计算机专业的一门必修软件课。面对中职学生计算机起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，从教育理念、教学内容的设计、优化教学方法、创新意识培养、教学评价的实施等五个方面来改进Photoshop课程的教学，能够全面提高学生的软件应用能力。
二、转变旧教育理念，建立现代教育理念
职业教育是面向市场、面向社会需求的教育，是以就业导向为目标培养学生。作为计算机教师，首先要转变以知识为本、以教师为本的旧教育理念，重视学生实践、实操能力的培养，转变为以能力为本、以学生为本的教育理念，建立以培养学生创新能力和实践能力为最终目标的现代教育理念。
三、科学地分析教材，合理地设计教学内容
《Photoshop》的应用主要有平面设计、数码照片的处理、绘图绘画、网页图形制作等领域。学习Photoshop需要经过三个基本阶段：一是熟悉软件阶段，二是模仿制作的阶段，三是自主创意的阶段。通常把这三个过程理解为“入门熟悉、模仿提高、自主创意”，所以要科学地分析教材，合理地设计教学内容
1、入门熟悉阶段，精心设计小项目课题。入门熟悉阶段，首先要教学生学习软件的基本使用方法，其中包括工具箱中各种工具的使用、菜单命令的使用、调板中图层、通道、路径、颜色、色板等调板的使用及编辑窗口的使用。本阶段的教学重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，在设计教学中应精心选择生动、形象、感染力强、学生感兴趣、贴近生活、具有代表性的小项目案例制作，不宜过度追求复杂的综合案例。目的是培养学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心。
2、模仿提高阶段，设计综合案例。模仿提高是指参照教材的作品制作步骤或案例制作步骤进行模仿学习，学习后得到提高，是学习作品创作方法的过程，是一个消化基本知识、开拓创作思路的阶段。进入该阶段后，需要进行大量的模仿创作，开拓创作思路。只有不断地模仿学习，制作典型综合案例，灵活运用，举一反三，才能开拓思路、积累经验。在此阶段，教学设计应选择一些经典的案例进行实践操作，如广告、宣传画、海报、招贴画、包装、贺卡、封面等综合案例制作，达到熟能生巧的目的。
3、自主创意阶段，独立完成作品设计。当模仿学习的积累到了一定程度就会产生质的变化，就进入了第三阶段，即自主创意阶段。学生通过模仿来学习、借鉴别人的方法与思路，能自己设计作品，这是Photoshop教学的最终目的。在该阶段，要鼓励学生参加各种活动设计、设计比赛、技能比赛、图片处理比赛等活动，如活动设计（运动会、歌咏比赛、球类比赛、技能比赛等）、海报设计、广告制作等。在这个阶段，教师应指导学生思考、动手、研究，减少定向思维，培养创新能力，鼓励学生既要有团队协作精神，又要有独立思考、独立完成的能力，逐步提高创作水平。
四、坚持标准化教学，优化教学方法
1、项目课题法。项目教学法是通过实施一个完整的项目并在项目的具体实践过程中“寓教于学”的一种教学方法。具体做法便是将一个完整的项目交给学生独立完成，让学生独自完成信息收集、方案设计、方案实施以及项目最终评价等整个过程。而这一过程中教师则作为引导者的角色，起到咨询、指导与答疑解难的作用，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
2、目标分解法。即根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，把平面设计的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求进行实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习爱好，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。
3、网络教学法。即利用网络资源，实现资源共享，查找素材，欣赏作品，为学生提供自主创作平台。
4、任务驱动法。该方法是利用教师明确任务，要求学生在规定时间、制作规定的内容进行教学，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
5、“技能考核、技能比赛”法。即利用评价机制促进技能的提高，开展“技能考核”（如阶段性考核、课题考核、综合课题考核等）、技能比赛（如技能大赛、设计比赛、图片处理比赛等）等方法，提高学生的动手能力，培养创新思维、创新意识。
6、案例教学法。即在photoshop课程教学中，教师结合具体的实例，通过模块化系列教学，循序渐进，补充由易到难的案例，使学生在完成小项目中牢记知识点，将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的“依样画葫芦”逐渐变得“得心应手”、“融会贯通”。
五、实施研究性学习、合作性学习、自主学习，培养学生的创新能力
在学习过程中要培养学生的自主性、探索性、合作性学习，让学生按自己的兴趣、特长选择和确定研究性学习的内容。要根据教学目标和学生实际情况，把教学的总目标进行分解，让学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析、综合评价并转化为技能的能力。要培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识，开发学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习惯；要促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维和创新意识。
六、提高教学质量，加强教学评价
1、建立科学明确的评价机制。教学评价是教学设计检查一个有力的手段。要让学生了解评价体系，以及该课程成绩评定办法，及时反馈信息。Photoshop成绩评定办法：平时成绩占30%（包含课题作业、项目作业），半期考查30%，期末考查40%，每次上机实践课教师及时给予成绩，半期考核、期末考核要及时讲评，以上机作业、上机考核达到促学目的；并把优秀的作品利用投影、校园网让学生共同欣赏、共同学习。
2、采用多样性的评价方式。Photoshop课程的评价方式主要是采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式，其中教师评价是最主要的。设计考核评价的方式时，应脱离理论试卷的束缚，进行上机“课题考试”或“项目考试”，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣，培养创新能力、创新意识，提高动手能力。考核中既要反映出学生对Photoshop软件技术运用的水平能力，又要反映出学生对图形图像处理的创意、平面设计的整体能力，这是Photoshop教学真正的目的所在。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生发现问题，提高解决问题的能力，并能起到激励学生不断改进的作用。
七、结束语
Photoshop是目前世界上最流行、应用最广泛的图形图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大，内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。学生要熟悉Photoshop的各种功能及利用这些功能做出有创意的作品不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，只有靠学生的创新意识、创新思维，自己多学、多练、多想、多用，教师指导，才能真正掌握好Photoshop图像处理的各种功能。为达到这一目标，在教学过程中要从教育理念、教学内容的设计、优化教学方法、创新意识培养、教学评价的实施等五个方面改进教学设计，提高学生的 Photoshop软件应用能力。
参考文献
1、勒玉乐《探究学习》、《自主学习》、《合作学习》[M].四川教育出版社，2006。
2、汪晓青 浅谈photoshop课程在高职院校中的教学方法.http://59.172.218.131，2008。
3、位华 对photoshop课程教学设计的思考与实践.http://www.studa.net，2008。
4、龙腾科技《PhotoshopCS3循序渐进教程》[M].北京希望电子出版社，2008。