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摘 要： 教师在教学过程中需要运用一定的方法和策略，才能使学生学好数学。本文从情景教学与提出问题两方面为小学数学教学提供参考策略。
关键词： 小学数学教学 创设情境 提出问题 教学策略
新课改时期的数学教育更注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的有效策略。教师根据课本内容与要求，创设数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了学生课堂学习的乐趣，而且培养了学生的自主探究能力和创新能力。
一、怎样创设教学情境
1.创设生活情境
我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识。在教学中可创设生活情境，诱发学生提出问题、独立思考，然后解决问题。
例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中的例子，提出问题：为什么照相机的支架是三角状的？为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了？为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？测量时为什么总是用三脚架而不是四脚架或五角架呢？
伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情景中，仔细观察，经过深入思考，最后总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，它们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而理解三角形具有稳定性的原理。
在教学过程中通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活中，更形象，也更有助于学生加深对数学知识的理解。
2.强调过程式情境
要想引导理解数学原理，就应该知道它的来龙去脉，也就是它的推导过程，所以教师在教学过程中要着重引导学生经历知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的。教师一定要向学生展示说明整个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。
例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把它的三个角剪下来，再拼到一起，最后向学生展示证明过程。也可以采取师生互动的方式，让学生积极参与到证明过程中。这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。
二、怎样有效地提出问题
问题的提出是否有价值，是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有价值、有效的（问题符合学生的年龄特征和所学的知识能力）问题不仅能够开发学生的智力，更是一种有效的教学方法，也是提高学生解决数学问题能力的有效手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出有价值的问题呢？
第一，通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论，从而发现并提出问题。
第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况，怎样才能扩展到一般领域呢？例如，我们在比较分数的大小时，发现分子比分母小1的分数，分数的分母越大，分数的值就越大，首先我们提出这个观点，让学生验证，学生积极性很高。
第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？
例如：两点之间，线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离？
第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？
例如：等底等高的三角形面积相等，它的逆命题是：三角形的面积相等，一定是等底等高。这个命题对吗？（答案：错误。）利用逆向思维，提出问题，提高学生的发散思维能力。
第五，同样的一个结论，试着改变条件，还会是同样的结论吗？
例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗？乘法中有分配率，那么加法中有分配率吗？
文中提供的这些策略只供参考，更多的方法和策略还需要在实践中不断地探索和总结。
三、结语
数学作为一门科学，它来源于生活，又服务于生活，所以，要通过一定的生活情境展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实地理解一个数学原理，必须知道它的推导过程和思路，所以要强调过程式情景教学；通过有效地提出问题，深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通的目的。教师要不断总结教学实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，发现学生的错误和不足，从而做出深刻的教学反思，发现自己在教学中的不足之处和薄弱环节，总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]刘会东.创设问题情境激发学生参与意识[J].科技创新导报，2010（12）.
[2]唐绍纶.创设教学情境提高教学效率[J].高等函授学报，（自然科学版）2008（3）.
[3]吕传汉，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2007（1）.
[4]郑洁，王光明.数学问题提出的研究述评[J].天津市教科院学报，2006（6）.
[5]曾小平，吕传汉，汪秉彝.初中生“提出数学问题”的现状与对策[J]，数学教育学报，2006（3）.
关键词： 小学数学教学 创设情境 提出问题 教学策略
新课改时期的数学教育更注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的有效策略。教师根据课本内容与要求，创设数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了学生课堂学习的乐趣，而且培养了学生的自主探究能力和创新能力。
一、怎样创设教学情境
1.创设生活情境
我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识。在教学中可创设生活情境，诱发学生提出问题、独立思考，然后解决问题。
例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中的例子，提出问题：为什么照相机的支架是三角状的？为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了？为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？测量时为什么总是用三脚架而不是四脚架或五角架呢？
伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情景中，仔细观察，经过深入思考，最后总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，它们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而理解三角形具有稳定性的原理。
在教学过程中通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活中，更形象，也更有助于学生加深对数学知识的理解。
2.强调过程式情境
要想引导理解数学原理，就应该知道它的来龙去脉，也就是它的推导过程，所以教师在教学过程中要着重引导学生经历知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的。教师一定要向学生展示说明整个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。
例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把它的三个角剪下来，再拼到一起，最后向学生展示证明过程。也可以采取师生互动的方式，让学生积极参与到证明过程中。这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。
二、怎样有效地提出问题
问题的提出是否有价值，是衡量一个人创造性与数学能力的重要评判标准，有价值、有效的（问题符合学生的年龄特征和所学的知识能力）问题不仅能够开发学生的智力，更是一种有效的教学方法，也是提高学生解决数学问题能力的有效手段，从而促进学生对知识本身的理解，增强创新能力，实践能力。那么，应该运用怎样的策略提出有价值的问题呢？
第一，通过比较统一数学原理在不同情境内的应用，比较不同定义、不同规律之间的差异，比较相互矛盾的证明和理论，从而发现并提出问题。
第二，观察特殊数学题目，从中总结出一般规律，设想这个规律能否扩大到一般领域，还是只适用于特殊情况，怎样才能扩展到一般领域呢？例如，我们在比较分数的大小时，发现分子比分母小1的分数，分数的分母越大，分数的值就越大，首先我们提出这个观点，让学生验证，学生积极性很高。
第三，在一般条件下能够运用的原理和知识，在极端条件下还会成立吗？如果出现新的问题该怎样处理？
例如：两点之间，线段最短。那么如果这两点之间山水阻隔呢？该怎么取最短距离？
第四，从正面能理解的问题，放到反面还会成立吗？
例如：等底等高的三角形面积相等，它的逆命题是：三角形的面积相等，一定是等底等高。这个命题对吗？（答案：错误。）利用逆向思维，提出问题，提高学生的发散思维能力。
第五，同样的一个结论，试着改变条件，还会是同样的结论吗？
例如：加法中可以用交换律解决问题，那么乘法中也会有交换律吗？乘法中有分配率，那么加法中有分配率吗？
文中提供的这些策略只供参考，更多的方法和策略还需要在实践中不断地探索和总结。
三、结语
数学作为一门科学，它来源于生活，又服务于生活，所以，要通过一定的生活情境展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实地理解一个数学原理，必须知道它的推导过程和思路，所以要强调过程式情景教学；通过有效地提出问题，深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通的目的。教师要不断总结教学实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，发现学生的错误和不足，从而做出深刻的教学反思，发现自己在教学中的不足之处和薄弱环节，总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]刘会东.创设问题情境激发学生参与意识[J].科技创新导报，2010（12）.
[2]唐绍纶.创设教学情境提高教学效率[J].高等函授学报，（自然科学版）2008（3）.
[3]吕传汉，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2007（1）.
[4]郑洁，王光明.数学问题提出的研究述评[J].天津市教科院学报，2006（6）.
[5]曾小平，吕传汉，汪秉彝.初中生“提出数学问题”的现状与对策[J]，数学教育学报，2006（3）.