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文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，是初中语文教学中不可忽略的一个重点。《语文课程标准》对文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在教材编排上，初中语文教材编选了40余篇古代诗文；高中语文教材文言文更是占了40%的分量。可见，语文新课改对文言文的重视是空前的，同时也提出阅读教学中要重视积极健康的情感、态度和正确的价值观导向；转变教学观念，建立新型学生诵读的习惯；重视“知识与能力”的培养以及改变学习方式，积极倡导自主、合作、探究学习。但新课程改革实施以来，文言文教学还是没有改变低效的现状，尤其在传统的教学模式下，一篇文言文的学习无外乎“教师范读——学生试读——解释词语——翻译句子——完成背诵”的“肢解教学法”模式。往往教学内容分散，教师教法单一，老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。独角戏唱罢，学生学习兴趣不浓，积极性不高，学生掌握的情况肯定不理想。这种让学生被动的接受教学方法明显与教改精神不符，与现代课堂教学格格不入。
一、文言文课堂教学现状背后的原因
（一）中考对文言文教学的制约
语文试题中，文言文部分占了16分，试题主要考查内容是解释字（词）义，把文言文翻译成现代汉语，文章内容解析，将表现方式与内容的考查结合起来。有时采用客观的选择题型，有时采用主观的题型，这就使得教师得把教材中的文言文每一篇的知识点都要讲到讲透。教师在平时教学中系统地讲清文中的字词义、句子翻译、文章内容，忽视了文章的艺术、美感和人文因素，审美和鉴赏只是走过场，甚至干脆弃之不顾，教学方法上仍然采用“灌输式”，这就导致了中学文言文教学的枯燥乏味，使学生产生厌烦、惧怕、排斥的心理。
（二）教师教学方法的枯燥单一
虽然新课改已经颁布十年了，课程改革全面展开已经五年多了，老师们也尝试着新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但对文言文教学仍然施行“肢解教学法”传统模式，造成教师死输硬灌，学生生吞活剥，使文言文教学失去应有的韵味，难以提高学生的学习兴趣，更不用说学习文言文的积极性。
（三）学生学习文言文自主性的丧失
学生学语文，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。三怕之一的文言文距今久远，又深奥难懂，加上学生学习方法的不当和教师教学方式的枯燥单一，学生往往没有主动学习文言文的兴趣，多数学生则是由于考试的压力和教师的要求而非出于对文言文喜好去学习，很少去品读其丰富的思想文化内涵，凡此总总影响了教师文言文教学的效果和学生学习文言文的成效。
二、文言文教学方法创新探索
除了传统的文言文课堂教学模式——“读、译、背”，笔者在教学实践中，采用以下几种方法，能最大范围地持久地激发学习兴趣，取得较好的教学效益。
（一）更新观念，克服心理因素
文言文是与现代汉语相对而言的，因此，其特点也是与现代汉语相对而言的。现代汉语的特点是双音的词多，而文言文的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。此外，文言文与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因此，这二者之间势必就有继承、演变与摒弃的关系。然而，单就初中文言文教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生对“学文言文如学外语”畏惧心理。最后，针对部分学生的文言文无用论，教师要积极引导学生更新观念，对文言文学习有正确的认识。学习文言文不只是为了考试，还有诸多好处，如：学习文言文可以陶冶情操，了解古人思想文化生活和继承文学水平等等。
（二）探究合作，趣味学习
虽然传统教学法能使学生清晰地理解每一个知识点，能够更明确地掌握文章的知识要点，但是，事实证明，这种教学法只有部分学生用机械的记忆建构起了对文言文的阅读和理解，有些学生或割裂了对全文的整体观照，或者因缺乏兴趣导致对所学的知识无法进行系统认知。这样，学生就会缺少兴趣。所以激发学习的兴趣在文言文学习过程中至关重要的。笔者在文言文教学过程中，让学生分组，进行合作探究，让学生自主探究课文，发现问题，解决问题，教师在课堂的最末，对这篇文章的要点进行相应的总结和升华。这种合作、探究、自主互助的学习模式使学生的学习变被动为主动，既达到了文言文学习的目的，也提高了文言文学习的兴趣。
（三）自导自演，重现经典
教师在文言文教学过程中，可以让学生在对文章大意理解的基础上，将课文编成剧本，让学生自行演出。学生在进行编剧的过程中，首先就要吃透文本教材，对文章的中心思想和人物性格进行清晰的把握，这样学生才能够很好地将课文内容搬到舞台上，比如在教学《陈太丘与友期》，此文本身较浅显易懂，在学生自读课文几遍后，教师饶有兴趣地提议让他们分角色表演，从太丘等友人不至跟儿子说自己先行，到友人来时元方在门外玩耍，之后友人骂太丘，元方驳斥友人及最后友人知错元方入门不顾。学生适合角色的语气语调，配合适当的肢体动作及稍显夸张的表演，已经证实学生完全掌握此文的内容及人物的形象。在此基础上，教师可以引导学生大胆创新，可以通过适当地删减或者增加情节，使得文章的趣味性和审美性得到更好提升。
总而言之，文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，是初中语文教学中不可忽略的一个重点。教师应该积极引导学生掌握自主学习文言文的方法，轻松愉快地学好文言文，这不仅能减轻教师和学生的负担，提高教学效率，而且能帮助学生更好地了解古代社会，继承中华五千年的灿烂文化，从而提高学生的人文修养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（试行）[S].北京.人民教育出版社，2001.
[2]钱威.徐越.中学语文教学法[M].上海.华东师范大学出版社，2000.
[3]赵丽霞.浅谈文言文教学的艺术化[J].教育导刊，1997，（7）.
[4]俸正志.中学文言文教法探究[J].新课程研究（基础教育），2008，（9）.
[5]王文珍.给文言文教学注入新的活力[J]，中学教学参考，2011年22期.
[6]于平.如何指导初中语文文言文阅读[J]，语文教学与研究，2011年08期.
（作者单位：浙江省宁波市第七中学）
一、文言文课堂教学现状背后的原因
（一）中考对文言文教学的制约
语文试题中，文言文部分占了16分，试题主要考查内容是解释字（词）义，把文言文翻译成现代汉语，文章内容解析，将表现方式与内容的考查结合起来。有时采用客观的选择题型，有时采用主观的题型，这就使得教师得把教材中的文言文每一篇的知识点都要讲到讲透。教师在平时教学中系统地讲清文中的字词义、句子翻译、文章内容，忽视了文章的艺术、美感和人文因素，审美和鉴赏只是走过场，甚至干脆弃之不顾，教学方法上仍然采用“灌输式”，这就导致了中学文言文教学的枯燥乏味，使学生产生厌烦、惧怕、排斥的心理。
（二）教师教学方法的枯燥单一
虽然新课改已经颁布十年了，课程改革全面展开已经五年多了，老师们也尝试着新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但对文言文教学仍然施行“肢解教学法”传统模式，造成教师死输硬灌，学生生吞活剥，使文言文教学失去应有的韵味，难以提高学生的学习兴趣，更不用说学习文言文的积极性。
（三）学生学习文言文自主性的丧失
学生学语文，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。三怕之一的文言文距今久远，又深奥难懂，加上学生学习方法的不当和教师教学方式的枯燥单一，学生往往没有主动学习文言文的兴趣，多数学生则是由于考试的压力和教师的要求而非出于对文言文喜好去学习，很少去品读其丰富的思想文化内涵，凡此总总影响了教师文言文教学的效果和学生学习文言文的成效。
二、文言文教学方法创新探索
除了传统的文言文课堂教学模式——“读、译、背”，笔者在教学实践中，采用以下几种方法，能最大范围地持久地激发学习兴趣，取得较好的教学效益。
（一）更新观念，克服心理因素
文言文是与现代汉语相对而言的，因此，其特点也是与现代汉语相对而言的。现代汉语的特点是双音的词多，而文言文的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。此外，文言文与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因此，这二者之间势必就有继承、演变与摒弃的关系。然而，单就初中文言文教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生对“学文言文如学外语”畏惧心理。最后，针对部分学生的文言文无用论，教师要积极引导学生更新观念，对文言文学习有正确的认识。学习文言文不只是为了考试，还有诸多好处，如：学习文言文可以陶冶情操，了解古人思想文化生活和继承文学水平等等。
（二）探究合作，趣味学习
虽然传统教学法能使学生清晰地理解每一个知识点，能够更明确地掌握文章的知识要点，但是，事实证明，这种教学法只有部分学生用机械的记忆建构起了对文言文的阅读和理解，有些学生或割裂了对全文的整体观照，或者因缺乏兴趣导致对所学的知识无法进行系统认知。这样，学生就会缺少兴趣。所以激发学习的兴趣在文言文学习过程中至关重要的。笔者在文言文教学过程中，让学生分组，进行合作探究，让学生自主探究课文，发现问题，解决问题，教师在课堂的最末，对这篇文章的要点进行相应的总结和升华。这种合作、探究、自主互助的学习模式使学生的学习变被动为主动，既达到了文言文学习的目的，也提高了文言文学习的兴趣。
（三）自导自演，重现经典
教师在文言文教学过程中，可以让学生在对文章大意理解的基础上，将课文编成剧本，让学生自行演出。学生在进行编剧的过程中，首先就要吃透文本教材，对文章的中心思想和人物性格进行清晰的把握，这样学生才能够很好地将课文内容搬到舞台上，比如在教学《陈太丘与友期》，此文本身较浅显易懂，在学生自读课文几遍后，教师饶有兴趣地提议让他们分角色表演，从太丘等友人不至跟儿子说自己先行，到友人来时元方在门外玩耍，之后友人骂太丘，元方驳斥友人及最后友人知错元方入门不顾。学生适合角色的语气语调，配合适当的肢体动作及稍显夸张的表演，已经证实学生完全掌握此文的内容及人物的形象。在此基础上，教师可以引导学生大胆创新，可以通过适当地删减或者增加情节，使得文章的趣味性和审美性得到更好提升。
总而言之，文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分，是初中语文教学中不可忽略的一个重点。教师应该积极引导学生掌握自主学习文言文的方法，轻松愉快地学好文言文，这不仅能减轻教师和学生的负担，提高教学效率，而且能帮助学生更好地了解古代社会，继承中华五千年的灿烂文化，从而提高学生的人文修养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（试行）[S].北京.人民教育出版社，2001.
[2]钱威.徐越.中学语文教学法[M].上海.华东师范大学出版社，2000.
[3]赵丽霞.浅谈文言文教学的艺术化[J].教育导刊，1997，（7）.
[4]俸正志.中学文言文教法探究[J].新课程研究（基础教育），2008，（9）.
[5]王文珍.给文言文教学注入新的活力[J]，中学教学参考，2011年22期.
[6]于平.如何指导初中语文文言文阅读[J]，语文教学与研究，2011年08期.
（作者单位：浙江省宁波市第七中学）