论文部分内容阅读
去年暑期，江苏省教科院职教所利用2009年省职业学校数学课程骨干教师培训的机会，组织开展了省中职数学骨干教师说课评比及研讨，省职教数学中心组的成员作为评委参与了研讨。全体骨干教师的说课可谓各展其能，各有千秋，各具特色。但是，综观整个说课过程，有些教师在认识上还存在一些问题，特别是对照新的中等职业学校数学教学大纲的要求，笔者深感中职数学教学的一些基本问题仍值得探讨。
一、注意目标的全面性。强调目标的针对性
关于教学目标的陈述，本次说课，大部分教师都是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的角度。阐述了说课的教学目标。这说明我们的教师主动学习、吸收了基础教育数学课程改革的理念。使数学的教学目标阐述得更加全面。但是具体到每一个课堂上，这样大而全的教学目标却未能反映当前所教内容的特点，使教学目标显得较为空泛，针对性不强。另外，“三维目标”的科学性本身也值得探讨，因为从认知心理学的角度看，方法也是知识，把“过程与方法”从知识中独立出来是缺乏科学依据的。
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲已经进行了调整，把基础教育新课程改革的“三维目标”调整为知识、技能与能力、态度三个方面，提出课程教学目标为：在九年义务教育基础上。使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识：
培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力：引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。从本次说课看，大部分中职教师对新大纲的这一变化还没有意识到。
根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求。结合数学学科自身特点，我们认为，“数学教育目标还是以数学基础知识、基本技能、数学能力和理性精神等作为内涵更能反映数学学科特点。这样的目标界定体现了显性目标(双基)与隐性目标(数学能力、理性精神)并重，层次清晰，易于把握，具有可操作性，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体落实。”
二、重视教学情境创设的作用。突出有效性
从说课过程看，几乎所有教师都注意了数学教学情境的创设，这说明基础教育数学课程改革所倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式对中职数学教师影响很大且为广大中职教师所接受，很多教师注意从学生熟悉的生活情境或专业相关情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物。提出所要学习的数学问题，把重要的数学知识融会在学生非常熟悉的现实生活当中，改变学生数学学习和现实世界相脱节的状况，以激发学生学习的兴趣与动机。数学教学情境创设效果明显，值得探索与应用。但与此同时，我们也看到，一些不恰当的情境进入了我们的课堂。有些情境只是在引入时用到，在后面的教学中就再也没有提起。这样的情境只起到了“敲门砖”的作用。有些情境只是为了活跃课堂教学气氛而设，游离于教学内容之外。这种一味追求热烈的课堂气氛的课，是一种“课堂作秀”，不是我们提倡的教学，这样的情境不要也罢。有些情境普高痕迹严重，脱离职校学生的实际，貌似精妙，实则“败絮其中”，使中职学生如堕五里雾中。
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在教学内容与要求的说明中反复强调，“要结合生活及职业岗位的实例”引入相关概念、内容；在教材编写建议中指出要“突出职业特色，贴近学生实际，贴近生活”。所有这些。实际上为中职数学教学情境创设指明了方向。
在情境创设时，要充分考虑中职学生年龄特征、认知水平的实际，注意问题的可接受性；要注意创设与学生的生活实际、专业实践相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题：要注意与教学内容的逻辑关系，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法；不能喧宾夺主，淡化课堂主题，弱化教学效果，成了为创设而创设，更不能本末倒置。总之，教学情境创设必须兼顾到多方面的要求：科学性是情境创设的基本前提，趣味性是情境创设的优先保证，发展性是情境创设的价值取向，吸引力是保证创设情境取得成功的动力机制。这样的情境才是有效情境。
三、强调学以致用，关注数学思想方法的融入
在本次说课的内容中有一课为第二册§7.2.4“点到直线距离”。有15人参加了该内容的说课。大部分教师围绕“熟记点到直线的距离公式，会求直线外的点到直线的距离”的目标展开，重点围绕公式的应用，而对点到直线的距离公式的推导(本节课的难点)，考虑到中职学生的基础与接受能力，则是让学生有所了解，作了简约处理。这样的安排根据中职学生的特点强调了学以致用，本来没有错。问题是简约处理的过程应当是教师根据学生的实际。将蕴含其中的数学思想方法深入浅出地提炼揭示的过程，是突破难点见亮点的过程，而不是简单地一带而过，更不是干脆忽略不提。说课的过程反映出部分教师对基本数学思想方法的关注不够。
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在课程的任务中指出，要为学生“继续学习和终身发展奠定基础”，在课程目标中指出，要培养学生“数学思维能力”，而要达到目标，起关键作用的恰恰是数学思想方法。由于中职教育自身的特点，在中职数学教学过程中，强调作为工具的数学本没有错，但狭隘地理解数学课为专业课服务的功能。反而会使我们迷失方向。因为就专业学习而言。真正要求学生用掌握的数学工具去解决的专业问题并不多，久而久之，就会使学生感觉，数学课程似乎可以不必开了。事实上，数学对人的发展所起的作用更多的是体现在数学的精神、思想、方法上。正如日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出的：学生在进入社会以后。如果没有什么机会应用数学，那么作为知识的数学，通常在出校门后不到一二年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法。会长期地在他们的生活和工作中发挥重要作用。
因此，根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求及当前教学的实际，我们认为：中职数学在强调工具性的同时，更需要关注蕴含其中的数学的精神、思想与方法。在教学过程中，不仅应当高度重视学生对于具体数学知识与技能的掌握(可称为“短期目标”)，而且应该十分关注数学教育的“长期目标”。也即数学思维方法的学习以及积极的情感、态度与价值观的培养。就点到直线的距离公式的推导而言，其中蕴含丰富的数学思想与方法，如数形结合、转化化归等数学思想，并且可以让学生感受数学的形式美与简洁美，教学的关键是如何将这些数学思想、方法及文化元素深入浅出地为学生所理解。
四、重视教材的作用。智慧地使用教材
从本次说课看，大部分教师能围绕教材提供的线索，创设教学情境，组织教学内容，引导学生开展课前预 习、课中阅读、课后复习，充分发挥教材的作用。这是值得提倡与肯定的。但也有约30％左右的教师。脱离教材现象严重，从教学内容(问题)的引人到教学过程的分析、处理，从例题的讲解到应用练习，都找不到教材的痕迹，不便于学生的课前预习、课中消化及课后的复习与巩固；有的貌似围绕教材，但没有按照学生的认知发展水平对教材内容进行适当的改造。
如何按照学生的认知发展水平对教材内容进行改造呢?我们仍以“点到直线距离”这一课为例。教材在导人课题后，就直接讨论一般点到直线的距离公式，这样安排不符合中职学生认知发展水平(起点低、差异大)及学生的数学思维活动规律(具体——抽象与概括——具体)，因此需要教师作些改造：可以先让学生尝试、思考求一点A(3，2)到x轴、y轴、直线x=1，y=-2的距离，从而得出A(x0y0)到x轴、y轴、直线X=c，y=c的距离；再让学生尝试、思考求一点A(3，2)到x y=1的距离；在此基础上再讨论一般点到直线的距离公式。这种改动，从简单、特殊、具体到复杂、一般、抽象，既便于学生理解接受，同时使不同层次的学生都得到参与的机会。
根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求及当前教学的实际，我们认为教材内容的改造应做好以下几点：
1 教材内容与学生认知发展水平对接：教师首先要根据低水平学生认知发展水平对教材内容进行适当补充与有效链接，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充；其次，要根据高水平学生认知发展水平对教材内容进行适当延伸与拓展。教材内容与学生认知兴趣对接：教师要根据专业特点对教材内容进行专业化链接与改造，教材内容的选择要突出职业特色，密切与专业的联系，素材的选取要方便学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。教材内容与学生生活经历对接：强调教学内容与学生日常生活密切联系。从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，改变学生数学学习和生活世界相脱节的状况，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
2 按照学生的数学思维活动规律使用教材。一般说来，数学教材是按照“定义——定理、公式、法则——应用”这样的逻辑顺序编排的，这种逻辑顺序与学生尤其是中职学生数学学习思维活动的顺序，即“具体——抽象与概括——具体”的活动顺序是相反的。因此，教师要把教材提供的逻辑顺序转变为思维活动顺序，并结合中职学生的数学思维发展水平，设计恰当的数学课堂教学情境和数学活动过程。
3 根据认知阶段的特点，为学生还原教材知识的背景。教师要利用教材提供的线索，为学生提供适当的实物、图表等，让学生有充分的时间进行实验操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
五、倡导学习方式多样。鼓励学生主动参与
关于教与学的方式。从说课的过程看，几乎所有的教师都比较关注教法与学法。不少教师尝试改变单一被动、集权式的学习方式，积极倡导以自主探索、合作交流、操作实践为主要形式的，体现学生主体精神的多样化学习方式。这是值得充分肯定的。但是还有不少教师尚停留在相关概念上，缺少实实在在的教学过程印证，或者说在教学过程中没有有机融合相关理念，理论与实践脱节的现象严重；少数教师更是从一个极端走向另一个极端。错误认为改进学生学习方式就必须排斥接受学习。事实上，教育心理学的研究已经表明，接受学习并不一定就是被动的，“学习方式的被动或主动，关键并不在于它是‘接受的’还是‘发现的’，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与程度。”
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在教学方法建议中明确提出：“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持、学习信心的坚持与增强。鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”这表明了，在改进学习方式和教学方式的过程中，我们应该倡导学习方式多样，关注学生的参与情况。在教学过程中要设法为学生提供观察、思考的机会。鼓励学生学会观察、分析与归纳；提供尝试、合作、实践的机会，鼓励学生学会合作、实践，共同发现问题，讨论问题，解决问题；提供表达、交流的机会，鼓励学生想说、敢说，促使学生愿说、会说；提供成功的机会，赞赏学生的主动参与，通过问题设置的层次性、针对性，让学生有广泛参与的机会，有经常性的成功体验。
文摘
论高职院校公民教育的重要性及其对策
随着我国现代公民社会的不断成长，公民教育的重要性和紧迫性已经日益为人们所认识。高职院校学生公民素质的高低，决定着未来中国一线劳动者的公民素质高低，因此加强高职院校学生的公民教育尤其具有重要性和紧迫性。(一)加强公民教育是高职院校人才培养目标的客观要求。高职院校要为现代企业培养一线的技术人员和管理者。现代企业的核心要素是现代化的人才，要求员工掌握现代技术，要求员工具有现代的法规意识、权利意识、合作意识和诚信意识，这些都是公民教育的应有之义。(二)加强公民教育是高职院校学生自身发展的需求。不同文化层次、不同个性类型的高职学生都有一个共同的身份，都是生活在现代中国公民社会的一名普通公民，社会要求他们具备平等意识、独立意识、自由权利观念等公民素质，这些都需要公民教育来实现。(三)加强公民教育是高职院校思想政治教育工作创新的要求。
在高职院校开展公民教育的有效对策如下：学校教育是现阶段对大学生进行系统的公民教育最为有效的方法和途径，学校教育可采取课内教育、学校的党团社团活动、校园文化活动、学校组织的各种社会实践活动等形式来开展：家庭教育和社会教育在学生的公民教育中占有重要的地位。
(徐晓萍《教育与职业》2007年17期)
一、注意目标的全面性。强调目标的针对性
关于教学目标的陈述，本次说课，大部分教师都是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的角度。阐述了说课的教学目标。这说明我们的教师主动学习、吸收了基础教育数学课程改革的理念。使数学的教学目标阐述得更加全面。但是具体到每一个课堂上，这样大而全的教学目标却未能反映当前所教内容的特点，使教学目标显得较为空泛，针对性不强。另外，“三维目标”的科学性本身也值得探讨，因为从认知心理学的角度看，方法也是知识，把“过程与方法”从知识中独立出来是缺乏科学依据的。
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲已经进行了调整，把基础教育新课程改革的“三维目标”调整为知识、技能与能力、态度三个方面，提出课程教学目标为：在九年义务教育基础上。使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识：
培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力：引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。从本次说课看，大部分中职教师对新大纲的这一变化还没有意识到。
根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求。结合数学学科自身特点，我们认为，“数学教育目标还是以数学基础知识、基本技能、数学能力和理性精神等作为内涵更能反映数学学科特点。这样的目标界定体现了显性目标(双基)与隐性目标(数学能力、理性精神)并重，层次清晰，易于把握，具有可操作性，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体落实。”
二、重视教学情境创设的作用。突出有效性
从说课过程看，几乎所有教师都注意了数学教学情境的创设，这说明基础教育数学课程改革所倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式对中职数学教师影响很大且为广大中职教师所接受，很多教师注意从学生熟悉的生活情境或专业相关情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物。提出所要学习的数学问题，把重要的数学知识融会在学生非常熟悉的现实生活当中，改变学生数学学习和现实世界相脱节的状况，以激发学生学习的兴趣与动机。数学教学情境创设效果明显，值得探索与应用。但与此同时，我们也看到，一些不恰当的情境进入了我们的课堂。有些情境只是在引入时用到，在后面的教学中就再也没有提起。这样的情境只起到了“敲门砖”的作用。有些情境只是为了活跃课堂教学气氛而设，游离于教学内容之外。这种一味追求热烈的课堂气氛的课，是一种“课堂作秀”，不是我们提倡的教学，这样的情境不要也罢。有些情境普高痕迹严重，脱离职校学生的实际，貌似精妙，实则“败絮其中”，使中职学生如堕五里雾中。
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在教学内容与要求的说明中反复强调，“要结合生活及职业岗位的实例”引入相关概念、内容；在教材编写建议中指出要“突出职业特色，贴近学生实际，贴近生活”。所有这些。实际上为中职数学教学情境创设指明了方向。
在情境创设时，要充分考虑中职学生年龄特征、认知水平的实际，注意问题的可接受性；要注意创设与学生的生活实际、专业实践相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题：要注意与教学内容的逻辑关系，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法；不能喧宾夺主，淡化课堂主题，弱化教学效果，成了为创设而创设，更不能本末倒置。总之，教学情境创设必须兼顾到多方面的要求：科学性是情境创设的基本前提，趣味性是情境创设的优先保证，发展性是情境创设的价值取向，吸引力是保证创设情境取得成功的动力机制。这样的情境才是有效情境。
三、强调学以致用，关注数学思想方法的融入
在本次说课的内容中有一课为第二册§7.2.4“点到直线距离”。有15人参加了该内容的说课。大部分教师围绕“熟记点到直线的距离公式，会求直线外的点到直线的距离”的目标展开，重点围绕公式的应用，而对点到直线的距离公式的推导(本节课的难点)，考虑到中职学生的基础与接受能力，则是让学生有所了解，作了简约处理。这样的安排根据中职学生的特点强调了学以致用，本来没有错。问题是简约处理的过程应当是教师根据学生的实际。将蕴含其中的数学思想方法深入浅出地提炼揭示的过程，是突破难点见亮点的过程，而不是简单地一带而过，更不是干脆忽略不提。说课的过程反映出部分教师对基本数学思想方法的关注不够。
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在课程的任务中指出，要为学生“继续学习和终身发展奠定基础”，在课程目标中指出，要培养学生“数学思维能力”，而要达到目标，起关键作用的恰恰是数学思想方法。由于中职教育自身的特点，在中职数学教学过程中，强调作为工具的数学本没有错，但狭隘地理解数学课为专业课服务的功能。反而会使我们迷失方向。因为就专业学习而言。真正要求学生用掌握的数学工具去解决的专业问题并不多，久而久之，就会使学生感觉，数学课程似乎可以不必开了。事实上，数学对人的发展所起的作用更多的是体现在数学的精神、思想、方法上。正如日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出的：学生在进入社会以后。如果没有什么机会应用数学，那么作为知识的数学，通常在出校门后不到一二年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法。会长期地在他们的生活和工作中发挥重要作用。
因此，根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求及当前教学的实际，我们认为：中职数学在强调工具性的同时，更需要关注蕴含其中的数学的精神、思想与方法。在教学过程中，不仅应当高度重视学生对于具体数学知识与技能的掌握(可称为“短期目标”)，而且应该十分关注数学教育的“长期目标”。也即数学思维方法的学习以及积极的情感、态度与价值观的培养。就点到直线的距离公式的推导而言，其中蕴含丰富的数学思想与方法，如数形结合、转化化归等数学思想，并且可以让学生感受数学的形式美与简洁美，教学的关键是如何将这些数学思想、方法及文化元素深入浅出地为学生所理解。
四、重视教材的作用。智慧地使用教材
从本次说课看，大部分教师能围绕教材提供的线索，创设教学情境，组织教学内容，引导学生开展课前预 习、课中阅读、课后复习，充分发挥教材的作用。这是值得提倡与肯定的。但也有约30％左右的教师。脱离教材现象严重，从教学内容(问题)的引人到教学过程的分析、处理，从例题的讲解到应用练习，都找不到教材的痕迹，不便于学生的课前预习、课中消化及课后的复习与巩固；有的貌似围绕教材，但没有按照学生的认知发展水平对教材内容进行适当的改造。
如何按照学生的认知发展水平对教材内容进行改造呢?我们仍以“点到直线距离”这一课为例。教材在导人课题后，就直接讨论一般点到直线的距离公式，这样安排不符合中职学生认知发展水平(起点低、差异大)及学生的数学思维活动规律(具体——抽象与概括——具体)，因此需要教师作些改造：可以先让学生尝试、思考求一点A(3，2)到x轴、y轴、直线x=1，y=-2的距离，从而得出A(x0y0)到x轴、y轴、直线X=c，y=c的距离；再让学生尝试、思考求一点A(3，2)到x y=1的距离；在此基础上再讨论一般点到直线的距离公式。这种改动，从简单、特殊、具体到复杂、一般、抽象，既便于学生理解接受，同时使不同层次的学生都得到参与的机会。
根据新的中等职业学校数学教学大纲的要求及当前教学的实际，我们认为教材内容的改造应做好以下几点：
1 教材内容与学生认知发展水平对接：教师首先要根据低水平学生认知发展水平对教材内容进行适当补充与有效链接，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充；其次，要根据高水平学生认知发展水平对教材内容进行适当延伸与拓展。教材内容与学生认知兴趣对接：教师要根据专业特点对教材内容进行专业化链接与改造，教材内容的选择要突出职业特色，密切与专业的联系，素材的选取要方便学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。教材内容与学生生活经历对接：强调教学内容与学生日常生活密切联系。从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，改变学生数学学习和生活世界相脱节的状况，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
2 按照学生的数学思维活动规律使用教材。一般说来，数学教材是按照“定义——定理、公式、法则——应用”这样的逻辑顺序编排的，这种逻辑顺序与学生尤其是中职学生数学学习思维活动的顺序，即“具体——抽象与概括——具体”的活动顺序是相反的。因此，教师要把教材提供的逻辑顺序转变为思维活动顺序，并结合中职学生的数学思维发展水平，设计恰当的数学课堂教学情境和数学活动过程。
3 根据认知阶段的特点，为学生还原教材知识的背景。教师要利用教材提供的线索，为学生提供适当的实物、图表等，让学生有充分的时间进行实验操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
五、倡导学习方式多样。鼓励学生主动参与
关于教与学的方式。从说课的过程看，几乎所有的教师都比较关注教法与学法。不少教师尝试改变单一被动、集权式的学习方式，积极倡导以自主探索、合作交流、操作实践为主要形式的，体现学生主体精神的多样化学习方式。这是值得充分肯定的。但是还有不少教师尚停留在相关概念上，缺少实实在在的教学过程印证，或者说在教学过程中没有有机融合相关理念，理论与实践脱节的现象严重；少数教师更是从一个极端走向另一个极端。错误认为改进学生学习方式就必须排斥接受学习。事实上，教育心理学的研究已经表明，接受学习并不一定就是被动的，“学习方式的被动或主动，关键并不在于它是‘接受的’还是‘发现的’，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与程度。”
事实上，新的中等职业学校数学教学大纲在教学方法建议中明确提出：“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持、学习信心的坚持与增强。鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”这表明了，在改进学习方式和教学方式的过程中，我们应该倡导学习方式多样，关注学生的参与情况。在教学过程中要设法为学生提供观察、思考的机会。鼓励学生学会观察、分析与归纳；提供尝试、合作、实践的机会，鼓励学生学会合作、实践，共同发现问题，讨论问题，解决问题；提供表达、交流的机会，鼓励学生想说、敢说，促使学生愿说、会说；提供成功的机会，赞赏学生的主动参与，通过问题设置的层次性、针对性，让学生有广泛参与的机会，有经常性的成功体验。
文摘
论高职院校公民教育的重要性及其对策
随着我国现代公民社会的不断成长，公民教育的重要性和紧迫性已经日益为人们所认识。高职院校学生公民素质的高低，决定着未来中国一线劳动者的公民素质高低，因此加强高职院校学生的公民教育尤其具有重要性和紧迫性。(一)加强公民教育是高职院校人才培养目标的客观要求。高职院校要为现代企业培养一线的技术人员和管理者。现代企业的核心要素是现代化的人才，要求员工掌握现代技术，要求员工具有现代的法规意识、权利意识、合作意识和诚信意识，这些都是公民教育的应有之义。(二)加强公民教育是高职院校学生自身发展的需求。不同文化层次、不同个性类型的高职学生都有一个共同的身份，都是生活在现代中国公民社会的一名普通公民，社会要求他们具备平等意识、独立意识、自由权利观念等公民素质，这些都需要公民教育来实现。(三)加强公民教育是高职院校思想政治教育工作创新的要求。
在高职院校开展公民教育的有效对策如下：学校教育是现阶段对大学生进行系统的公民教育最为有效的方法和途径，学校教育可采取课内教育、学校的党团社团活动、校园文化活动、学校组织的各种社会实践活动等形式来开展：家庭教育和社会教育在学生的公民教育中占有重要的地位。
(徐晓萍《教育与职业》2007年17期)