伴随着幼儿园课程改革的进程，幼儿教育的研究也在不断的深入，我们老师越来越意识到幼儿园教育与社区的密切联系。我们新魏幼儿园从农村实际出发，因地制宜实施园本化实践课程，为孩子一生的发展打好基础，老师们认为大自然大社会都是活教材，越是接近孩子生活的东西，也就是越能激发孩子的求知的欲望。近一年来，我们从幼儿身边的资源入手，充分挖掘和开发社区职业资源，开展了一系列的探索活动。
　　一、社区资源中挖掘适合幼儿劳动体验的职业资源
　　（一）多角度调查社区职业资源
　　1.文献调查
　　资源就是生产资料和生活资料等的来源，那幼儿园社区资源便是在幼儿园所存在的社区内的一切生产资源和生活材料及可以维持生活和生命的基本条件，幼儿园是社区的一个组成，幼儿园和社区的合作有利于充分利用社区资源。
　　老师们调查发现：国内的社区资源的研究中都明确提出，幼儿园要把社区资源充分利用起来，才能拓宽学前教育的空间和内容，更新学前教育的途径和方法，使学前教育达到最优化。社区的一个功能就是给幼儿提供关于生活的不同视角，扩大儿童生活经验的范围，给他们提供新的角色和身份，社区机构和组织具有使儿童社会化的功能。社区图书馆为孩子们打开图书的大门，博物馆打开了艺术，科学，地理动物等等的大门，社区提供图书馆，博物馆，文化世界等这些设施与服务，这些为孩子们的社会化打开一条通道，社区是一个是儿童社会化的机构，因为儿童在社区学会角色，期待对成人和自己的正视，在社区儿童学会去观察，去模仿，并对成人的行为进行暗自佩服和赞赏，正是在这个社区中，儿童开始尝试着去发挥自己，社会化需要儿童对活动的参与。
　　2.问卷调查
　　在社区“新魏饭店、新魏老年公寓、新魏农贸市场、新魏社区、新魏建筑公司等”职业中，我们发放了新魏社区的资源调查问卷表，对社区的各个职业进行调查。对各个职业进行深入的分析评估。职业资源融入幼儿园课程不是一种简单机械的添加，而是一种有机的融合，是一种新的视角，呈现原有的课程内容，明确职业课程资源开发和利用的根本目的，确定依托职业资源，构建适宜性的园本课程的长远发展的目标，园本课程的质量取决于幼儿园能否选择到优秀的职业课程文本资源，能否根据本园幼儿的特点对课程文本进行恰当的园本化的改造，是否能够进行优质的课程创编以适应幼儿的个性发展的需求，幼兒园的开发和利用职业课程资源时，以构建园本课程为目标，对职业资源乡土人文资源进行全面深度的开发，协调好各种资源之间的关系，根据教育目的整合职业课程资源和其他课程资源，使两者有机融合，从而构建起具有一定系统和本园特色的园本课程。
　　（二）建立社区职业资源库
　　在社区的职业资源中开发劳动体验，让教师能对幼儿进行教学管理时，快速提高幼儿的学习品质，能在多样性的文化内容教学中，提高幼儿的有效的教学品质，能在合理的教学管理形式下，建立良好的幼儿教育氛围。在社区的职业资源的教学管理中，应该加强对整个管理发展，并且从中了解很多有效的教学资源，能快速投入到当前的内容教学中，对幼儿的全面的教学提升，形成重要的教学促进方式。教师应该考虑，在科学有效的教学环境下，为幼儿作出重要的教学帮助，使幼儿能深入其中的学习发展中，为幼儿作出重要的教学指导，拓展有效的教学管理形式，在不同的教学发展方向中，能形成重要的教学意义。通过调查研究得出结论，将最终的结果进行资源整合，从而建立社区职业资源库。这样在开展幼儿园的教学建设中，能形成良好的教学管理形式。而且对于社区周围的一些项目的建设都对幼儿园的合理开展有着重要的影响。所以加强对社区资源的重要的研究，并且对周围的一些社区配套措施进行研究，从而形成全方面的研究管理，使幼儿能主动进行深入的学习研究。在不断的课程内容的教学中，为幼儿采取有效的教学形式，强化整体的社区有效发展局势，能形成综合性的教学发展，能力，使幼儿能在良好的教学环境下，健康快乐的成长。
　　（三）形成职业资源分布图
　　注重对幼儿园周围的社区配套措施的有效研究，周围丰富的社区资源，能有效推动幼儿园园本课程的开发。挖掘利用幼儿园三公里左右范围内的采摘园、养殖场、饭店、超市、新魏老年公寓、森林生态园等资源，转化为课程资源形成资源网络图。
　　二、有效利用职业资源开展劳动体验主题活动
　　幼儿园劳动教育是指劳动意识、劳动观念的教育，也是品德教育的重要内容之一。它包括幼儿的劳动习惯、对劳动的态度、对劳动者的认识及对劳动成果是否珍惜等内容。幼儿的劳动更倾向融于生活的自我服务劳动、服务于班级的劳动体验、感受丰富多样的劳动生活体验、学习等。如何在社区职业中开展劳动体验主题活动呢？
　　1.真实性的职业体验
　　儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的。大自然、大社会是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。为了让幼儿进一步在活动中体验不一样的职业，感受不同职业的魅力。我们幼儿园不定期组织开展了“职业体验、快乐成长”为主题的亲子职业体验实践活动。把孩子带进社区，和家长们去真实体验。在不同职业的工作人员的指挥下，孩子们独立走进不同的职业体验场，穿上不同职业的服装，有时候变成了社区保安、有时候变成了社区快递员、有时候去小医生等角色。经过前期的调查摸底，职业体验真实发生，快递员递送包裹，厨师制作小点心，小模特们闪亮登场……。
　　2.游戏性的职业体验
　　结合本园实际，利用小空间发挥大作用，以班级为单位开展各种不同的职业体验游戏，力求让职业体验活动成为幼儿发展的契机：如小班创设了宠物中心、娃娃家、小厨房、娃娃餐厅、粉刷匠、糖果屋等体验游戏;中班创设了阳光摄影吧、小叮当维修、美发屋、早点铺、烧烤吧、菜市场等体验游戏;大班创设了阳光建筑队、美食吧、茶艺坊、煮涮吧、银行、小剧场、道具加工厂、宝贝医院、编制坊等体验游戏。幼儿们纷纷扮演着“小厨师”、“摄影师”、“维修工”、“小医生”、“服务员”、“设计师”等角色，让职业体验游戏生活化和趣味化，让每个角落成为幼儿成长的乐园，让废旧材料成为幼儿创造的资源，让孩子每天都能感受职业体验游戏带给自己的快乐。
　　利用社区资源进行教育，组织幼儿开展有体验的学习活动，生动鲜活的场景，既能引起幼儿的学习兴趣，也能为幼儿的自主学习提供轻松自由的环境和广泛的空间，丰富的社区资源，为孩子提供了很好的教育素材，充分利用职业资源优势，就地取材，并将其融入幼儿园课程当中，使幼儿的活动充满生机，幼儿的劳动体验真实发生，幼儿的劳动品质提到提升。