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摘要：建立和谐的师生关系时，师生之间保持适度的心理距离非常重要。建立“疏密相间”的师生心理距离，因“生”而异、因“境”而异、因“事”而异，教师需要具体分析学生、情境等影响因素，找到师生之间最适合的心理距离，才能促进师生关系的和谐发展。
关键词：师生;心理距离;亲密有“间”
这里所讲之“距离”是指人与人之间的远近关系，换而言之，即是教师和学生相处过程心与心之间的远近，也称“心理距离”。我认为，师生相处之时切不可忽视这一“心理距离”，应做到亲密有间。一方面，亲密有“间”可以产生距离美，有助于维护教师威严性，有助于教师进行教育教学调控。[1]另一方面，亲密有“间”可以使学生学会尊重教师，有助于维护教师的权威。
在师生距离问题上，应该做到“亲而不纵，威而有格”;中和为美，过犹不及，关键在“度”。师生之间应“若即若离即则有度，离而不远，亲而不密，疏而不远。”[2]与学生保持多远的距离，这因人物、因时间、因情境而异，其衡量的标准应以不失原则为前提，共赢共进为目的，即看是否有利于教师开展教学活动，是否有利于学生的全面发展，是否有利于师生的共同进步。
一、因“生”而异，建立“疏密相间”的师生心理距离
初中这一阶段具有其特殊性，学生逐渐具有自主性和独立性，因此其个性逐渐发展，不同的学生特点各异，这就要求教师把握学生不同心理状态和性格特点，建立适当的心理距离，这样才能真正适应中学生的心理发展和多元化发展的时代，才能使教师的教学管理得以顺利进行。
例如：有些学生性格内向、敏感，他们渴望得到老师的关注却不会主动提出，这时候就需要教师主动去调试，缩短心理距离。课堂上一个鼓励的眼神，成功时的一阵热烈的掌声，失落时的一个拥抱的动作，都能帮助学生感觉到师生之间的心理距离缩短了。而对于外向、性格活潑的学生，老师则需要适当地拉大与他们的心理距离，因为这些学生会主动与老师交流，主动缩短与老师的距离，有时还会和老师讨价还价，这样很大程度上挑战了教师的权威性，所以面对这样的学生，教师应该自觉地与之保持距离，在他们犯错时也应该进行严厉地批评，让他们明白教师和学生是不同的。但是，疏远绝不能以打击学生的积极性为代价。
二、因“境”而异，建立“疏密相间”的师生心理距离
不同的时间，不同的情境，对于师生疏密关系要求不同，教师应适时地调试师生之间的心理距离。在开学第一节课的时候，教师完全不了解学生特点，如果作为班主任，更是要在学期这第一节课开始就建立一定的班级准则。所以在这种情况下，教师应该适当地疏远学生，在充分了解学生特点后，再因人而异地去调试与学生之间的距离。
课堂与课后这两个不同的时间段，对于心理距离的疏密要求也是不同的。课堂是严肃的，教师可以引导学生积极参与而形成自由的课堂，但自由不是随意，所以在课堂上教师要与学生保持一定的心理距离，避免学生在课堂随意地发言，甚至讲的内容与课堂内容毫无关系。而课后教师则可适当缩短与学生的心理距离，在学生失败伤心时，教师可以给予学生情感上的关怀和支持。当然，那也不能是完全零距离地交流，“度”还是应该把握好的。
三、因“事”而异，建立“疏密相间”的师生心理距离
师生间的心理距离不是固定不变的，周围存在着各种不停变化的因素，如学生的心理波动、家庭环境的变化、教学中的意外等都会使得师生心理距离改变，教师要敏锐感受师生之间的心理距离变化，及时反思，及时调整。一个胆小怯懦的学生感受到教师的关怀后过度地依赖教师，这时候教师就要思考该怎样有意对其恰当地疏远了，再拉近彼此之间的心理距离必然会使学生失去独立性。而对于突然远离教师的学生，也要引起重视，他们或许遇到了某些特殊的情况，教师应该及时与学生进行沟通交流，了解其原因，拉近师生间的心理距离。
总而言之，师生心理距离不是一层不变的，它处于一个不断变化发展的过程。该如何将师生间的距离调试至最恰当地位置，这因学生而异，因情境而异，因事情而异。当然，最重要的是起调试作用的教师，所以这也是教师教学智慧的表现之一，需要教师不断地去尝试实践，最终找到最恰当的心理距离。
参考文献：
[1]汤金洪.师生亲密必须有“间”[J].云南教育，2005（9）.
[2]李德显，于立娜.理解与把握基础教育阶段师生距离的“度”[D].教学与管理，2006.
关键词：师生;心理距离;亲密有“间”
这里所讲之“距离”是指人与人之间的远近关系，换而言之，即是教师和学生相处过程心与心之间的远近，也称“心理距离”。我认为，师生相处之时切不可忽视这一“心理距离”，应做到亲密有间。一方面，亲密有“间”可以产生距离美，有助于维护教师威严性，有助于教师进行教育教学调控。[1]另一方面，亲密有“间”可以使学生学会尊重教师，有助于维护教师的权威。
在师生距离问题上，应该做到“亲而不纵，威而有格”;中和为美，过犹不及，关键在“度”。师生之间应“若即若离即则有度，离而不远，亲而不密，疏而不远。”[2]与学生保持多远的距离，这因人物、因时间、因情境而异，其衡量的标准应以不失原则为前提，共赢共进为目的，即看是否有利于教师开展教学活动，是否有利于学生的全面发展，是否有利于师生的共同进步。
一、因“生”而异，建立“疏密相间”的师生心理距离
初中这一阶段具有其特殊性，学生逐渐具有自主性和独立性，因此其个性逐渐发展，不同的学生特点各异，这就要求教师把握学生不同心理状态和性格特点，建立适当的心理距离，这样才能真正适应中学生的心理发展和多元化发展的时代，才能使教师的教学管理得以顺利进行。
例如：有些学生性格内向、敏感，他们渴望得到老师的关注却不会主动提出，这时候就需要教师主动去调试，缩短心理距离。课堂上一个鼓励的眼神，成功时的一阵热烈的掌声，失落时的一个拥抱的动作，都能帮助学生感觉到师生之间的心理距离缩短了。而对于外向、性格活潑的学生，老师则需要适当地拉大与他们的心理距离，因为这些学生会主动与老师交流，主动缩短与老师的距离，有时还会和老师讨价还价，这样很大程度上挑战了教师的权威性，所以面对这样的学生，教师应该自觉地与之保持距离，在他们犯错时也应该进行严厉地批评，让他们明白教师和学生是不同的。但是，疏远绝不能以打击学生的积极性为代价。
二、因“境”而异，建立“疏密相间”的师生心理距离
不同的时间，不同的情境，对于师生疏密关系要求不同，教师应适时地调试师生之间的心理距离。在开学第一节课的时候，教师完全不了解学生特点，如果作为班主任，更是要在学期这第一节课开始就建立一定的班级准则。所以在这种情况下，教师应该适当地疏远学生，在充分了解学生特点后，再因人而异地去调试与学生之间的距离。
课堂与课后这两个不同的时间段，对于心理距离的疏密要求也是不同的。课堂是严肃的，教师可以引导学生积极参与而形成自由的课堂，但自由不是随意，所以在课堂上教师要与学生保持一定的心理距离，避免学生在课堂随意地发言，甚至讲的内容与课堂内容毫无关系。而课后教师则可适当缩短与学生的心理距离，在学生失败伤心时，教师可以给予学生情感上的关怀和支持。当然，那也不能是完全零距离地交流，“度”还是应该把握好的。
三、因“事”而异，建立“疏密相间”的师生心理距离
师生间的心理距离不是固定不变的，周围存在着各种不停变化的因素，如学生的心理波动、家庭环境的变化、教学中的意外等都会使得师生心理距离改变，教师要敏锐感受师生之间的心理距离变化，及时反思，及时调整。一个胆小怯懦的学生感受到教师的关怀后过度地依赖教师，这时候教师就要思考该怎样有意对其恰当地疏远了，再拉近彼此之间的心理距离必然会使学生失去独立性。而对于突然远离教师的学生，也要引起重视，他们或许遇到了某些特殊的情况，教师应该及时与学生进行沟通交流，了解其原因，拉近师生间的心理距离。
总而言之，师生心理距离不是一层不变的，它处于一个不断变化发展的过程。该如何将师生间的距离调试至最恰当地位置，这因学生而异，因情境而异，因事情而异。当然，最重要的是起调试作用的教师，所以这也是教师教学智慧的表现之一，需要教师不断地去尝试实践，最终找到最恰当的心理距离。
参考文献：
[1]汤金洪.师生亲密必须有“间”[J].云南教育，2005（9）.
[2]李德显，于立娜.理解与把握基础教育阶段师生距离的“度”[D].教学与管理，2006.