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摘要：近些年，基层国开教学教学目标发生了很大的改变，学生就业能力的提高备受关注。学生就业能力的增强，校企融合是重要渠道，因而该模式广泛应用于基层国开教学管理中。基于此，针对校企深度融合下基层国开教学管理创新相关知识，本文进行了简单地论述。
关键词：校企深度融合;国家开放大学;教学管理
1、校企深度融合关键点
新时期，校企融合是职业教育突出特点，本质在于融合教学与生产场景，确保学生理论知识与专业技能知识实现同步发展。教学实践中，校企融合办学要点总结起来为：（1）保障学生出勤率。基层国开教学中，远程教学是主要模式，因学生有不同的生活背景及学习诉求，所以教学参与意愿也有所不同。校企融合教学工作中，企业为教学工作提供充足的支撑，如果学生出勤率得不到保障，就会影响校企合作发展。（2）增加实物输出。实践场景得不到保障是远程教学存在的主要问题。校企融合办学可有效弥补这一问题。因而，基层国开教学老师要抓住这一问题，为学生有效展示企业生产场景与实物。（3）引导学生就业。随着“一村一生”政策的实施，基层国开培训对象日益下沉，学生就业问题备受关注。因而，基层国开大学要利用校企深度融合，为学生与企业之间构建沟通桥梁。
2、基层国开大学教学管理模式困境
因各地区经济发展水平不同，科技发展成果无法有效应用于基层国开大学教学管理中，使得学校教学管理模式存在一定的困境。（1）教学模式模式缺乏系统性。基层国开教学虽然已经选用新教学理念与手段，传统以“老师”为中心学生被动接受教育的模式发生改变。然而，实践教学中还存在重知识传输轻能力培养的问题，还有实践教学落实不到位等。学员无法随时随地地选择老师与课程学习，个性化学习需求得不到满足。所以，基层国开大学发展中紧密结合各環节是十分必要的，以此构建系统化教学管理模式。（2）教学管理模式缺乏准确的定位。国家经济的不稳定发展，人才不平衡需求，基层国开大学教育被忽略，使得管理者没有正确认识教学管理模式的作用，不能实现准确定位。（3）缺乏完善的教学评价体系。科学合理的教学评价体系利于加强学员引导。现阶段，基层国开大学教学评价以考试为主，使得很多学员将通过考试拿到文凭作为学习目标。然而通常考试以笔试为主，内容倾向于理论知识，创新与实践能力考核不足，对学员分析与问题解决能力的培养带来了一定的影响，不利于基层国开大学建设与发展。
3、校企深度融合下基层国开大学教学管理创新
3.1利用社交软件促进师生沟通
远程教育中师生互动还存在一些障碍，校企深度融合办学背景中，知识结构与难度发生了很大的改变，必须要增强师生互动。基于此，基层国开大学可利用网络社交软件为师生构建有效的互动平台。比如，基层国开大学可借助微信建立交流群。当前，微信操作方便且覆盖范围大，因而备受学生喜爱。实际使用中，基层国开大学可结合课程情况，将老师、企业师傅与专业学生等拉入同一个微信群中。实际应用中，建立老师轮值制度。比如，老师可将每周一到周五早8：30-4：30定为开放交流时间。此时间段内，基层国开大学组织老师建立轮值制度，轮值老师及时回复学生的提问。如果问题难度大的话，老师可借助视频功能单独为学生提供辅导。总体来讲，随着信息技术水平的提高，远程交流更加方便，远程教育中融入远程交流，教学工作有效性得到了明显提升。
3.2借助行业标准做好教学计划的统一
企业与基层国开大学诉求有所差异，教学计划制定过程中，无法统一两者标准。对于这一问题，基层国开教学可利用行业标准有效衔接教学与企业标准。广泛应用生产机械设备，产业合作覆盖范围不断扩大。此种情况下，以机械技术为基础的行业标准应用日益广泛。随着全球化趋势的发展，通行行业标准得到了很多国家的认可。现代教育为生产体系服务，所以教学标准来源于产业标准。同时，企业生产也要有效对接产业标准，所以企业与产业标准有相同的渊源。然而实际发展中，教育标准与产业发展不相符，考核标准日益僵化。企业生产效率的提高，要求逐步改进企业标准，增强了企业标准的灵活性。所以综合分析，教学标准与企业标准的源头相同，应用环境不同使其存在差异。对于两者间的分歧，产业标准是统一分歧的重要工具。
3.3依靠项目教学法使得教学手段更加丰富
受教学场景影响，基层国开大学教学方法简单。对于此，基层国开教学可充分发掘企业资源，利用项目教学丰富教学手段。其中项目教学法主要指校企合作平台内学校或专业老师申请简单易行的生产作业，而老师组织学生协作完成此项作业。应用该教学法可有效降低企业生产成本，提高老师收入，加强培养学生实践能力。比如，软件编程企业合作时，专业老师可向企业申请工作任务，同时老师利用网络平台为学生发送邀请，通过资格考试筛选满足条件的学生。此项任务完成过程中，老师可将小组教学或实验教学等方法结合起来使用。小组教学法应用过程中，一组两名学生，编程完成后每位学生负责检测对方工作。
3.4根据多方诉求构建考核机制
因诉求不同校区深度融合背景下要适当地改进考核机制，改进过程中，基层国开大学要参考各方诉求，拓宽考核范围。比如，基层国开大学将院校管理标准中传统考核机制并用教学质量评价依据。未加入校企融合的专业，依然沿用该标准。校企融合专业中，评价体系中减小该标准占比50%。基层国开大学统计企业要求，逐步分配剩余50%权重。校企深度融合进程中，企业诉求包含生产参与度、员工出勤以及实际操作能力。实际工作中依靠项目教学完成情况评估学生生产参与度。对于出勤情况考核，依靠作业与考试完成情况进行考核。实践操作能力，统一组织实践考试做出评价。该机制内，充分体现基层国开大学与企业诉求。未参与校企合作专业，可沿用传统方法进行评价。
结束语
综上所述，校企深度融合背景下，基层国开大学教学管理模式对学校自身建设与我国教育事业发展发挥着重要作用。基层国开大学如何创新教学管理问题，是面临的首要问题。因而，基于校企深度合作，基层国开大学要积极创新教学管理，提高管理效率，实现可持续发展。
参考文献：
[1]吴建文，纪雪聪.开放大学教学管理实践范式研究――基于新发展理念视角的思考[J].宁波广播电视大学学报，2020，18（02）：99-103.
[2]刘艳君.开放大学教学管理改革与创新研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（04）：109-111.
关键词：校企深度融合;国家开放大学;教学管理
1、校企深度融合关键点
新时期，校企融合是职业教育突出特点，本质在于融合教学与生产场景，确保学生理论知识与专业技能知识实现同步发展。教学实践中，校企融合办学要点总结起来为：（1）保障学生出勤率。基层国开教学中，远程教学是主要模式，因学生有不同的生活背景及学习诉求，所以教学参与意愿也有所不同。校企融合教学工作中，企业为教学工作提供充足的支撑，如果学生出勤率得不到保障，就会影响校企合作发展。（2）增加实物输出。实践场景得不到保障是远程教学存在的主要问题。校企融合办学可有效弥补这一问题。因而，基层国开教学老师要抓住这一问题，为学生有效展示企业生产场景与实物。（3）引导学生就业。随着“一村一生”政策的实施，基层国开培训对象日益下沉，学生就业问题备受关注。因而，基层国开大学要利用校企深度融合，为学生与企业之间构建沟通桥梁。
2、基层国开大学教学管理模式困境
因各地区经济发展水平不同，科技发展成果无法有效应用于基层国开大学教学管理中，使得学校教学管理模式存在一定的困境。（1）教学模式模式缺乏系统性。基层国开教学虽然已经选用新教学理念与手段，传统以“老师”为中心学生被动接受教育的模式发生改变。然而，实践教学中还存在重知识传输轻能力培养的问题，还有实践教学落实不到位等。学员无法随时随地地选择老师与课程学习，个性化学习需求得不到满足。所以，基层国开大学发展中紧密结合各環节是十分必要的，以此构建系统化教学管理模式。（2）教学管理模式缺乏准确的定位。国家经济的不稳定发展，人才不平衡需求，基层国开大学教育被忽略，使得管理者没有正确认识教学管理模式的作用，不能实现准确定位。（3）缺乏完善的教学评价体系。科学合理的教学评价体系利于加强学员引导。现阶段，基层国开大学教学评价以考试为主，使得很多学员将通过考试拿到文凭作为学习目标。然而通常考试以笔试为主，内容倾向于理论知识，创新与实践能力考核不足，对学员分析与问题解决能力的培养带来了一定的影响，不利于基层国开大学建设与发展。
3、校企深度融合下基层国开大学教学管理创新
3.1利用社交软件促进师生沟通
远程教育中师生互动还存在一些障碍，校企深度融合办学背景中，知识结构与难度发生了很大的改变，必须要增强师生互动。基于此，基层国开大学可利用网络社交软件为师生构建有效的互动平台。比如，基层国开大学可借助微信建立交流群。当前，微信操作方便且覆盖范围大，因而备受学生喜爱。实际使用中，基层国开大学可结合课程情况，将老师、企业师傅与专业学生等拉入同一个微信群中。实际应用中，建立老师轮值制度。比如，老师可将每周一到周五早8：30-4：30定为开放交流时间。此时间段内，基层国开大学组织老师建立轮值制度，轮值老师及时回复学生的提问。如果问题难度大的话，老师可借助视频功能单独为学生提供辅导。总体来讲，随着信息技术水平的提高，远程交流更加方便，远程教育中融入远程交流，教学工作有效性得到了明显提升。
3.2借助行业标准做好教学计划的统一
企业与基层国开大学诉求有所差异，教学计划制定过程中，无法统一两者标准。对于这一问题，基层国开教学可利用行业标准有效衔接教学与企业标准。广泛应用生产机械设备，产业合作覆盖范围不断扩大。此种情况下，以机械技术为基础的行业标准应用日益广泛。随着全球化趋势的发展，通行行业标准得到了很多国家的认可。现代教育为生产体系服务，所以教学标准来源于产业标准。同时，企业生产也要有效对接产业标准，所以企业与产业标准有相同的渊源。然而实际发展中，教育标准与产业发展不相符，考核标准日益僵化。企业生产效率的提高，要求逐步改进企业标准，增强了企业标准的灵活性。所以综合分析，教学标准与企业标准的源头相同，应用环境不同使其存在差异。对于两者间的分歧，产业标准是统一分歧的重要工具。
3.3依靠项目教学法使得教学手段更加丰富
受教学场景影响，基层国开大学教学方法简单。对于此，基层国开教学可充分发掘企业资源，利用项目教学丰富教学手段。其中项目教学法主要指校企合作平台内学校或专业老师申请简单易行的生产作业，而老师组织学生协作完成此项作业。应用该教学法可有效降低企业生产成本，提高老师收入，加强培养学生实践能力。比如，软件编程企业合作时，专业老师可向企业申请工作任务，同时老师利用网络平台为学生发送邀请，通过资格考试筛选满足条件的学生。此项任务完成过程中，老师可将小组教学或实验教学等方法结合起来使用。小组教学法应用过程中，一组两名学生，编程完成后每位学生负责检测对方工作。
3.4根据多方诉求构建考核机制
因诉求不同校区深度融合背景下要适当地改进考核机制，改进过程中，基层国开大学要参考各方诉求，拓宽考核范围。比如，基层国开大学将院校管理标准中传统考核机制并用教学质量评价依据。未加入校企融合的专业，依然沿用该标准。校企融合专业中，评价体系中减小该标准占比50%。基层国开大学统计企业要求，逐步分配剩余50%权重。校企深度融合进程中，企业诉求包含生产参与度、员工出勤以及实际操作能力。实际工作中依靠项目教学完成情况评估学生生产参与度。对于出勤情况考核，依靠作业与考试完成情况进行考核。实践操作能力，统一组织实践考试做出评价。该机制内，充分体现基层国开大学与企业诉求。未参与校企合作专业，可沿用传统方法进行评价。
结束语
综上所述，校企深度融合背景下，基层国开大学教学管理模式对学校自身建设与我国教育事业发展发挥着重要作用。基层国开大学如何创新教学管理问题，是面临的首要问题。因而，基于校企深度合作，基层国开大学要积极创新教学管理，提高管理效率，实现可持续发展。
参考文献：
[1]吴建文，纪雪聪.开放大学教学管理实践范式研究――基于新发展理念视角的思考[J].宁波广播电视大学学报，2020，18（02）：99-103.
[2]刘艳君.开放大学教学管理改革与创新研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（04）：109-111.