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摘 要：有效教学有助于发展学生的创新思维，是教育者不懈地追求目标。实施有效教学，最关键的因素是教师。教师的教学方法、实施手段是否运用恰当、有助于学生成长呢？并不是教师说了算，得立足于学生的进步和发展。因此，教师必须具备一定的反思意识和能力。日志反思对数学教学具有哪些价值呢？下面笔者结合自己所教的五年级两个班的课堂反思案例，谈谈自己的一些思考。
关键词：有效教学；反思意识；教学相长
一、 信息反馈功能
课堂教学反馈是师生之间、生生之间信息交流的过程。课堂上，我们既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，进而确定教学目标。
四班第七、八单元的测验成绩比三班多了1.8分，这个成绩对四班学生而言，是一个响当当的鼓舞。他们靠自己的认真、努力和谦虚的学习态度反超了三班。
反思平时的学习，四班是比较扎实的，就是后进生太多，不及格的人成绩太低，拉低了平均分，平时课堂气氛也不够活跃。三班的同学课堂学习比较积极，课堂气氛热烈，但学习兴趣不高的同学，课堂上经常开小差，使得三班的成绩忽上忽下。为此我进行了策略调整：四班的课堂，主抓后进生的课堂作业、课后订正。三班的课堂，主抓课堂反应，抓评讲，抓常规。扬长避短，帮助学生做好复习工作。
二、 课堂调控功能
上课是一个动态发展的过程，许多生成性的东西不可预见。面对这些始料不及的问题，教师既要根据课堂实际情况及时调整课堂教学环节，根据学生状态，调整教学思路，又要引导学生将注意力集中并保持在课堂教学活动中。
这节《复式折线统计图》我是这样进行的：出示一道与例题相似的例题，先讲解了复式折线统计图的产生、画法、特点、优越性以及要注意的地方。然后让学生按小组分工合作，举手汇报课本上的例题和课后习题。四班的同学表现出兴趣不大，积极性不高的状况。
反思这节课，学生在做完大课间操后，有些疲劳倦怠，解决问题就比较磨蹭，讲题的效率也不高。于是三班的课堂我进行了调整，放手让学生去探索。先抛出重、难点问题，引导学生试着画出例题中的“复式折线统计图”。学生一番探索后，大部分学生找到了画图的方法，充满自信。老师适时做了补充，学生听课、记笔记很认真，他们因为自己的主动探索而变得非常积极，教学效果显著。原來这就是教学相长啊！只有教师关注学生、激发学生并全面依赖学生了，才能真正帮助学生、完善教学。
三、 调节教学功能
教学活动中，通过对学生学习活动的认真分析，使学生学会学习内容，教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握课堂，进行教学重组，促使教学过程和谐、有序地进行。
这是一节课题为“打电话”的课堂，在四班上完课，学生听得一头雾水。因为从课的导入开始老师就牵着学生走，复习了沏茶问题、烙饼问题，总结了“同时进行”“都不闲着”这样解决问题可以使事情事半功倍的策略。然后就给出了“打电话”问题的情境，让学生提取关键信息，给出解决问题的办法。学生恰巧给出的方法都是与老师的PPT正好吻合的方法。但在向最优化方案优化的时候，学生反而都把例题情境中的人员进行分组了，没有几个同学想到“可以不分组，让前面打完电话的同学不空闲，继续打电话”能够最大限度节省时间这样的策略。而这时，下课的铃声已经响了。挫败感在老师的心中油然而生。由于课的重点没有抓住，时间的安排不当，重、难点也就难以突破。
反思这节课，在课堂上老师过于依赖PPT，被多媒体课件困住了手脚。于是在三班的课堂上进行了如下的尝试：利用课间时间，老师在黑板上简要写了问题情境，用方框代表老师，圆形代表队员，线上标时间表示第几分钟。然后画了一个包含时间、新接到通知人数和接到通知总人数的表格。做好充分的准备工作，一上课老师就开门见山地提出“打电话”问题情境：老师要带十五名队员去参加数学奥林匹克竞赛，每分钟通知一人，如何才能尽快地通知到每个队员，请帮助老师设计一个打电话方案，让学生在练习本上画出自己的方案。
有序地安排和充分的信任，使学生如获至宝，兴奋地画了起来。呈现出有分3组的、分5组的，还有不分组的更快的方法。师生通过对比、总结、优化，最终就4分钟通知完所有人的方案达成了共识。这样调整后，学生真正获得了成功的体验，进一步对数学产生了亲切感。
四、 激励促进功能
数学教学一直强调严谨性，数学知识呈现更是严格，不能随意改变其外延或内涵。而学生在学习过程中，由于个性差异，表现出对问题的见解不同。需要我们关注课堂，立足学生，激活思维，拓展深度，让学生得到实实在在的成就感。
在三班上《分数加、减混合运算》复习课时，老师按部就班，多媒体展示题目，学生做一道，老师讲一道。课是讲完了，却总也觉得效果不好，推着他们往前走。这种封闭状态下的学生学习积极性不高，部分学生觉得老师讲评与自己无关，反正不讲也会做，甚至评讲时自己做错的题目也不做修改。
反思这样的课堂：题目呈现的方式太呆板，讲题形式太单一，没有发挥教师的激励促进作用。于是在四班上这节复习课时，老师根据题目的难易程度进行了分类，把学生按照思维能力的高低进行了分组，然后再组织学生进行小组分工合作，下课后还剩后面三道较难的题目未解决。虽然问题没有解决完，但学生自信心、积极性提高了不少。学生的变化让人惊喜：平时错题不订正的学生也认真进行修改，没做完的同学也进行补充，不敢回答问题的同学也大声读了读题目。评讲的过程中，小组发言很活跃，老师也适时地进行拓展和适当的评价，极大地提升了教学效果。
总之，教是为学服务的。让学生很好发挥主体地位的前提是教师发挥好主导作用。教学日志的记录和反思，使得教师能够及时了解自己、找出问题、修正方法，沟通师生间的思想感情，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
正如叶澜教授所说的：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。我们应该在实践—反思—再实践—再反思中螺旋式上升，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]王光明，范文贵.小学数学新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.
作者简介：
陈婷，广东省珠海市，广东省珠海市香洲区实验学校。
关键词：有效教学；反思意识；教学相长
一、 信息反馈功能
课堂教学反馈是师生之间、生生之间信息交流的过程。课堂上，我们既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，进而确定教学目标。
四班第七、八单元的测验成绩比三班多了1.8分，这个成绩对四班学生而言，是一个响当当的鼓舞。他们靠自己的认真、努力和谦虚的学习态度反超了三班。
反思平时的学习，四班是比较扎实的，就是后进生太多，不及格的人成绩太低，拉低了平均分，平时课堂气氛也不够活跃。三班的同学课堂学习比较积极，课堂气氛热烈，但学习兴趣不高的同学，课堂上经常开小差，使得三班的成绩忽上忽下。为此我进行了策略调整：四班的课堂，主抓后进生的课堂作业、课后订正。三班的课堂，主抓课堂反应，抓评讲，抓常规。扬长避短，帮助学生做好复习工作。
二、 课堂调控功能
上课是一个动态发展的过程，许多生成性的东西不可预见。面对这些始料不及的问题，教师既要根据课堂实际情况及时调整课堂教学环节，根据学生状态，调整教学思路，又要引导学生将注意力集中并保持在课堂教学活动中。
这节《复式折线统计图》我是这样进行的：出示一道与例题相似的例题，先讲解了复式折线统计图的产生、画法、特点、优越性以及要注意的地方。然后让学生按小组分工合作，举手汇报课本上的例题和课后习题。四班的同学表现出兴趣不大，积极性不高的状况。
反思这节课，学生在做完大课间操后，有些疲劳倦怠，解决问题就比较磨蹭，讲题的效率也不高。于是三班的课堂我进行了调整，放手让学生去探索。先抛出重、难点问题，引导学生试着画出例题中的“复式折线统计图”。学生一番探索后，大部分学生找到了画图的方法，充满自信。老师适时做了补充，学生听课、记笔记很认真，他们因为自己的主动探索而变得非常积极，教学效果显著。原來这就是教学相长啊！只有教师关注学生、激发学生并全面依赖学生了，才能真正帮助学生、完善教学。
三、 调节教学功能
教学活动中，通过对学生学习活动的认真分析，使学生学会学习内容，教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握课堂，进行教学重组，促使教学过程和谐、有序地进行。
这是一节课题为“打电话”的课堂，在四班上完课，学生听得一头雾水。因为从课的导入开始老师就牵着学生走，复习了沏茶问题、烙饼问题，总结了“同时进行”“都不闲着”这样解决问题可以使事情事半功倍的策略。然后就给出了“打电话”问题的情境，让学生提取关键信息，给出解决问题的办法。学生恰巧给出的方法都是与老师的PPT正好吻合的方法。但在向最优化方案优化的时候，学生反而都把例题情境中的人员进行分组了，没有几个同学想到“可以不分组，让前面打完电话的同学不空闲，继续打电话”能够最大限度节省时间这样的策略。而这时，下课的铃声已经响了。挫败感在老师的心中油然而生。由于课的重点没有抓住，时间的安排不当，重、难点也就难以突破。
反思这节课，在课堂上老师过于依赖PPT，被多媒体课件困住了手脚。于是在三班的课堂上进行了如下的尝试：利用课间时间，老师在黑板上简要写了问题情境，用方框代表老师，圆形代表队员，线上标时间表示第几分钟。然后画了一个包含时间、新接到通知人数和接到通知总人数的表格。做好充分的准备工作，一上课老师就开门见山地提出“打电话”问题情境：老师要带十五名队员去参加数学奥林匹克竞赛，每分钟通知一人，如何才能尽快地通知到每个队员，请帮助老师设计一个打电话方案，让学生在练习本上画出自己的方案。
有序地安排和充分的信任，使学生如获至宝，兴奋地画了起来。呈现出有分3组的、分5组的，还有不分组的更快的方法。师生通过对比、总结、优化，最终就4分钟通知完所有人的方案达成了共识。这样调整后，学生真正获得了成功的体验，进一步对数学产生了亲切感。
四、 激励促进功能
数学教学一直强调严谨性，数学知识呈现更是严格，不能随意改变其外延或内涵。而学生在学习过程中，由于个性差异，表现出对问题的见解不同。需要我们关注课堂，立足学生，激活思维，拓展深度，让学生得到实实在在的成就感。
在三班上《分数加、减混合运算》复习课时，老师按部就班，多媒体展示题目，学生做一道，老师讲一道。课是讲完了，却总也觉得效果不好，推着他们往前走。这种封闭状态下的学生学习积极性不高，部分学生觉得老师讲评与自己无关，反正不讲也会做，甚至评讲时自己做错的题目也不做修改。
反思这样的课堂：题目呈现的方式太呆板，讲题形式太单一，没有发挥教师的激励促进作用。于是在四班上这节复习课时，老师根据题目的难易程度进行了分类，把学生按照思维能力的高低进行了分组，然后再组织学生进行小组分工合作，下课后还剩后面三道较难的题目未解决。虽然问题没有解决完，但学生自信心、积极性提高了不少。学生的变化让人惊喜：平时错题不订正的学生也认真进行修改，没做完的同学也进行补充，不敢回答问题的同学也大声读了读题目。评讲的过程中，小组发言很活跃，老师也适时地进行拓展和适当的评价，极大地提升了教学效果。
总之，教是为学服务的。让学生很好发挥主体地位的前提是教师发挥好主导作用。教学日志的记录和反思，使得教师能够及时了解自己、找出问题、修正方法，沟通师生间的思想感情，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
正如叶澜教授所说的：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。我们应该在实践—反思—再实践—再反思中螺旋式上升，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]王光明，范文贵.小学数学新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.
作者简介：
陈婷，广东省珠海市，广东省珠海市香洲区实验学校。