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摘 要：新课改的逐渐落实和发展，对中学教育中的指导作用越来越大。区别于传统教学，它更重视学生的习得体验，重视学生的学习过程，对结果的关注度有所降低，评价方式更加多样化。初中生物教学中，采用互动教学法符合新课标理念，更符合此阶段学生的学习特点，有助于帮助学生个人提升。本文笔者分析了互动课堂的特点，并提出几点教学策略。
关键词：初中生物;互动;优化;探究;多媒体
引言：
其实现阶段，初中生物课堂已有互动教学的雏形，学生有一定的自主性，积极与教师交流，课堂中不仅仅是教师自己在讲话，也有了学生们的声音。但是，教学效果却不尽如人意。一方面因为互动方式比较单一，学生新鲜感随之下降。另一方面也是因为学生互动的理念并未真正形成。而是将互动作为课堂中的一项任务，并非是自愿主动的。所以正确高效实施互动教学必须充分考虑学生的学习特点，积极心引导他们参与互动，并在课堂中采用多样化的手段，增加互动途径和方式。当然，互动的内容也要多样化，对知识进行正确的解读和安排。互动教学也要和其它教学方法结合使用，比如多媒体教学、实践教学、实验教学等。改变教学中单调乏味的情况，并在互动过程中注意观察学生的状态，及时调整。
一、初中生物互动教学的特点
（一）学生主动
传统课堂教师主导，学生的主动性比较差，一般是教师引导，学生听从。但是互动课堂要求，互动的发起者是学生，他们必须具有强烈的求知欲，才愿意在学习中“吃苦”。学生主动很大的一个特征就是，学生主动提问，发表自己的意见和疑惑，积极寻求教师的解答。同时学生主动也是对教师课堂效果的最好反馈，学生能将自己不懂的地方直接表达，更有利于教师的教学开展。
（二）形式多样
互动形式有很多种，除了传统课堂中的提问方式之外，可以采用的互动方式还有很多种。因为互动体现的是一种意愿，一种求知的态度。所以此时方式只是一种途径，而不能决定互动的质量。但是在互动课堂打造初期，还是在教师主导下，互动方式是需要注意的，要注重形式的多样化，让学生能够从中感受到新鲜感。并且互动方式要具有适宜性，这样才能吸引学生的注意力，才能让学生乐于参与其中。互动形式多样，让互动的快乐也能多倍，能够感染更多的同学。
（三）实验探究
初中生物属于科学类教学，需要较强的动手能力，通过实验等探究方式来理解和应用知识点。虽然在考试中，更多的是以实验题目的形式出现，但若是没有亲自动手，只能是“眼高手低”。实验探究和其它教学方法不同，大部分的工作必须是学生自主完成，教师代替一毫，他们便少学习一毫。因此互动生物课堂必不可少的是实验探究。
二、初中生物互动教学的优化方法
（一）从教师要互动转为学生要互动
现阶段虽然采用了互动课堂的方式，但是更多的是教师要互动，是教师为了打造如此的课堂而开展的教学方式。它和学生要互动是有很大的质量差别的，但是如何实现这一角色定位的转变，需要我们仔细思考。转为学生互动，要善于给出问题，特别是让学生感兴趣的问题，当他们想要指导答案的时候，就已经成功了一半了。这也是在互动教学中，常常采用设问法的原因。初中生物和生活的关联比较密切。为了更好地提高学生的互动能力，要从生活的角度入手，解析一些生活中的现象和问题。如，《生态平衡》一节的教学，教师在讲授这部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，通过互动激发学习兴趣，让他们主动思考，逐渐形成学生主动的局面。
（二）从语言互动转为多形式互动
互动课堂除了语言互动的简单形式外，还有很多互动方式。比如肢体的互动，简单地教师可以给学生“竖大拇指”，还可以给多种手势帮助学生记忆知识点。再比如多媒体互动的方式，可以根据课堂主题，设计一些课件，借助图片、视频等帮助学生理解知识点。多媒体互动，可以用动画进行提问，不仅有趣，而且夺人眼球，激发学生兴趣。在讲解《生物圈》这堂课时，曾经给学生播放“动物世界”，一些简单的片段，就足以点燃学生的兴趣。视频互动的方式，比较容易拉近与学生之间的距离。当然，还可以采用实验互动的方式，通过小组完成实验，结果讨论及反馈等，与教师展开互动，提出自己的疑惑。通过实验，教师可以让学生更好地了解知识，同时锻炼动手能力。而学生在实验中，会产生更多的问题，从而促进互动。
（三）从课堂内互动扩展至课外互动
生物知识和我们的生活，甚至是身体息息相关，所以课堂学习及互动远远不够，课外的互动有时会更精彩。首先课堂内的互动，受到地域的局限，而且学生层次不同，导致互动效果不同。但若是课下的互动，学生能够自由选择互动时间，针对自己的问题提问。比如每天学生要向教师提出一个问题，或者是在提交作业时，一并将问题提交。这样教师有反馈和思考的时间，最快帮助学生解决。课外互动，也有助于教学的连贯性，能够让学生一直在学习状态下，加强记忆。
总之，初中生物互动教学需要关注学生的兴趣点，并丰富互动内容和形式，增加学生主动提问的机会。并且通过日常实验和实践，帮助学生养成提问问题的习惯，以促进思考。
参考文献：
[1] 刘景太. 优化师生互动，强化学生“自主”——初中生物"自主学习"的教改回眸[J]. 科学教育，2005（06）：48-49.
[2] 吕小强，周玲. 在初中生物学教学中优化课堂结构[J]. 生物学教学，2007.
[3] 毛连青. 浅谈如何优化初中生物教学[J]. 中學课程辅导（教学研究），2017，011（002）：121.
关键词：初中生物;互动;优化;探究;多媒体
引言：
其实现阶段，初中生物课堂已有互动教学的雏形，学生有一定的自主性，积极与教师交流，课堂中不仅仅是教师自己在讲话，也有了学生们的声音。但是，教学效果却不尽如人意。一方面因为互动方式比较单一，学生新鲜感随之下降。另一方面也是因为学生互动的理念并未真正形成。而是将互动作为课堂中的一项任务，并非是自愿主动的。所以正确高效实施互动教学必须充分考虑学生的学习特点，积极心引导他们参与互动，并在课堂中采用多样化的手段，增加互动途径和方式。当然，互动的内容也要多样化，对知识进行正确的解读和安排。互动教学也要和其它教学方法结合使用，比如多媒体教学、实践教学、实验教学等。改变教学中单调乏味的情况，并在互动过程中注意观察学生的状态，及时调整。
一、初中生物互动教学的特点
（一）学生主动
传统课堂教师主导，学生的主动性比较差，一般是教师引导，学生听从。但是互动课堂要求，互动的发起者是学生，他们必须具有强烈的求知欲，才愿意在学习中“吃苦”。学生主动很大的一个特征就是，学生主动提问，发表自己的意见和疑惑，积极寻求教师的解答。同时学生主动也是对教师课堂效果的最好反馈，学生能将自己不懂的地方直接表达，更有利于教师的教学开展。
（二）形式多样
互动形式有很多种，除了传统课堂中的提问方式之外，可以采用的互动方式还有很多种。因为互动体现的是一种意愿，一种求知的态度。所以此时方式只是一种途径，而不能决定互动的质量。但是在互动课堂打造初期，还是在教师主导下，互动方式是需要注意的，要注重形式的多样化，让学生能够从中感受到新鲜感。并且互动方式要具有适宜性，这样才能吸引学生的注意力，才能让学生乐于参与其中。互动形式多样，让互动的快乐也能多倍，能够感染更多的同学。
（三）实验探究
初中生物属于科学类教学，需要较强的动手能力，通过实验等探究方式来理解和应用知识点。虽然在考试中，更多的是以实验题目的形式出现，但若是没有亲自动手，只能是“眼高手低”。实验探究和其它教学方法不同，大部分的工作必须是学生自主完成，教师代替一毫，他们便少学习一毫。因此互动生物课堂必不可少的是实验探究。
二、初中生物互动教学的优化方法
（一）从教师要互动转为学生要互动
现阶段虽然采用了互动课堂的方式，但是更多的是教师要互动，是教师为了打造如此的课堂而开展的教学方式。它和学生要互动是有很大的质量差别的，但是如何实现这一角色定位的转变，需要我们仔细思考。转为学生互动，要善于给出问题，特别是让学生感兴趣的问题，当他们想要指导答案的时候，就已经成功了一半了。这也是在互动教学中，常常采用设问法的原因。初中生物和生活的关联比较密切。为了更好地提高学生的互动能力，要从生活的角度入手，解析一些生活中的现象和问题。如，《生态平衡》一节的教学，教师在讲授这部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，通过互动激发学习兴趣，让他们主动思考，逐渐形成学生主动的局面。
（二）从语言互动转为多形式互动
互动课堂除了语言互动的简单形式外，还有很多互动方式。比如肢体的互动，简单地教师可以给学生“竖大拇指”，还可以给多种手势帮助学生记忆知识点。再比如多媒体互动的方式，可以根据课堂主题，设计一些课件，借助图片、视频等帮助学生理解知识点。多媒体互动，可以用动画进行提问，不仅有趣，而且夺人眼球，激发学生兴趣。在讲解《生物圈》这堂课时，曾经给学生播放“动物世界”，一些简单的片段，就足以点燃学生的兴趣。视频互动的方式，比较容易拉近与学生之间的距离。当然，还可以采用实验互动的方式，通过小组完成实验，结果讨论及反馈等，与教师展开互动，提出自己的疑惑。通过实验，教师可以让学生更好地了解知识，同时锻炼动手能力。而学生在实验中，会产生更多的问题，从而促进互动。
（三）从课堂内互动扩展至课外互动
生物知识和我们的生活，甚至是身体息息相关，所以课堂学习及互动远远不够，课外的互动有时会更精彩。首先课堂内的互动，受到地域的局限，而且学生层次不同，导致互动效果不同。但若是课下的互动，学生能够自由选择互动时间，针对自己的问题提问。比如每天学生要向教师提出一个问题，或者是在提交作业时，一并将问题提交。这样教师有反馈和思考的时间，最快帮助学生解决。课外互动，也有助于教学的连贯性，能够让学生一直在学习状态下，加强记忆。
总之，初中生物互动教学需要关注学生的兴趣点，并丰富互动内容和形式，增加学生主动提问的机会。并且通过日常实验和实践，帮助学生养成提问问题的习惯，以促进思考。
参考文献：
[1] 刘景太. 优化师生互动，强化学生“自主”——初中生物"自主学习"的教改回眸[J]. 科学教育，2005（06）：48-49.
[2] 吕小强，周玲. 在初中生物学教学中优化课堂结构[J]. 生物学教学，2007.
[3] 毛连青. 浅谈如何优化初中生物教学[J]. 中學课程辅导（教学研究），2017，011（002）：121.