读过书的我们都知道，无论是抽象派的还是立体派的大师都有着非常扎实的写实功底。比如毕加索，他是立体画派的创始人，是西方最有创造性和影响最深远的艺术家之一，他将一切形象都缩减在立方体之中，他的大多数作品看似杂乱无章、支离破碎，仔细品读，却展现了画家的精妙构思。他曾经在美术院校接受过严格的造型训练，具有坚实的写实造型能力，他后期的立体绘画也是建立在这种坚实的基础之上的，是对物体形象的提炼与重构。
　　看了王老师的教学片断，我感觉王老师和毕加索等大师有着相似之处：由坚实到简单，由精深到沉淀。
　　王老师的课堂非常朴实无华。看似简单的问题引导，却体现了教师不简单的教学策略：2+1=？——“这么简单！”学生在不屑的同时也会产生疑问：“老师怎么会问这么简单的问题？”引发学生更强的期待：“老师要做什么？”这便为后面使学生更好地了解、认识主人公埋下了伏笔。然后用夸张的大字打出“魔术师”、“小偷”、“疯子”这些极端的词语，再通过不断引导，打破这些词语的既定意义。反其道而行之，于不正常中反映正常，激发了学生思维，体现了教师的教学智慧。
　　由片段中，我感觉到王老师的课堂教学功底非常扎实，她课堂上展示的朴素、轻松便是这种坚实基础的精炼呈现。欣赏·评述课是许多老师头疼的课题，多数老师能引导学生欣赏，但难以引导学生做出准确全面的评述。王老师的《侃侃毕加索》没有华丽的语言，没有张扬的作秀，看似闲庭信步、随手拈来，却让学生深陷其中、欲罢不能。——这，难道不是我们一直在寻求的吗？
　　当今教育，多媒体横行，各种媒材漫天飞舞，本应使我们的课堂多姿多彩。但在大多数公开课中，我们看到的花样百出，让我们眼花缭乱，却难以抓住课程实质。老师在课前做了大量的准备工作，但由于缺乏长期的努力和经验积累，本身功底不够，课堂非常热闹，学生非常活跃，一节课下来却不知道教师到底想达成什么目的、引导学生哪方面的发展，花哨的背后是思想和内容的虚空。
　　我个人觉得，造成这些现象的原因有两个方面。
　　第一：急功近利。有些老师心浮气躁，一踏进工作岗位就急于要做出成绩。他们的理想太丰满，他们缺乏实际教学经验，却想轰轰烈烈搞一番大作为；他们不屑于踏踏实实从课堂实际出发，却不惜造假、运用一切手段将自己的课堂包装的外观精美。这样的课堂，只能华而空，艳而乏味。
　　第二：闭门造车。有些老师教了许多年的学，积累了一些教学经验，但这些经验仅限于从自己教学中所得。他们非常努力的准备课程，但他们不愿读课标，不喜欢外出听课，他们不能虚心接受别人的建议，他们排斥新教育观念，他们坚信自己的正确。唐玄奘的白马每天坚持西行，努力进步，最终修成正果；而推磨的原地打转的驴子，每天也没有停下脚步，却不能得道成佛。——这，就是成功与否的区别。
　　王老师作为一名农村教师，在相对落后的教学条件和教育环境下，她的教学策略和教学智慧是通过不断的学习努力得来的。可能我们有时会笑“蚍蜉撼树”的自不量力，但水滴石穿、绳锯木断也是路人皆知的真理。每个人都有成功的潜力，我们只要改变一下心态和思维方式，我们的教学就会焕然一新；我们只要脚踏实地、持之以恒的向前迈进，我们的课堂也会精彩纷呈。
　　有一天早晨，大公主梳头的时候，发现银针只有九百九十九支，有一支不见了，她困惑烦恼不已，但她自私地打开二公主的针箱，悄悄地取出一支针。二公主也因为少了一支银针而从三公主那里偷了一支，三公主也很为难地偷了四公主的针，四公主偷了五公主的，五公主偷了六公主的，六公主也偷了七公主的，最后被连累是七公主。”七公主的命运怎样呢？
　　四、读书交流，竞争激趣
　　初中生都有很强的表现欲，希望得到别人的肯定。专门为阅读活动创设一个展示和交流的平台，增加一个竞争的机会，有利于提高学生阅读的兴趣，教师可以组织开展各种读书活动。
　　如：1. 设“本周读书之星”。根据同学们课外阅读的数量和质量，评选1名“读书之星”，予以表彰。2.“本周最美读书笔记”展示。学生展示自己的读书笔记，每周一次。3.讲故事比赛。每月在班级开展一次讲故事比赛。4.不定期知识抢答赛。根据每次读书内容出题，书名猜作者、接诗句、对对联、记名言、讲词语故事，形式不拘，内容不限。5.期末读书交流会，学生可以谈谈自己最喜欢的一位作家或一本书，或就某一本书的内容进行交流。
　　通过一系列活动的开展，可以更好地激发学生的读书兴趣，同时提高学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。
　　一个人的阅读史就是一个人的精神成长史，“少小所读，至老犹记”，在初中时期培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，将会影响一个孩子的一生，平常的教学中有太多的应试训练消磨了很多学生的阅读兴趣，我们做教师的有责任保护学生那分阅读的热情并予以延展，因为阅读关乎学生智力，因为“学生的智力取决于良好的阅读习惯”（ 苏霍姆林斯基语）；也关乎学生的幸福，因为阅读也是一条“简明朴素，又直指本质”（窦桂梅语）的幸福之路。