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【摘要】 培养学生的创新精神，造就创新型人才，是广大教育工作者的当务之急。有了创新意识，教师才更有教学魅力；有了创新思维训练，课堂才更有活力；有了创新的精神，学生才更有自主探究的能力。作为基础学科的语文课应该如何培养学牛的创新精神呢?本文就自己的教学实践从几个方面谈谈语文教学中进行教学创新的一些做法。
【关键词】 语文;创新;培养
创新是人类社会的发展和进步的源泉，时代在发展，教育在改革，人们在思考：教育应该为新世纪培养怎样的人才?江泽民同志说过：“创新是民族进步的灵魂，是国家必旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”可见，培养学生的创新精神，造就创新型人才，是广大教育工作者的当务之急。作为基础学科的语文课应该如何培养学牛的创新精神呢?下面谈谈本人的体会。
一、引入新的教学观念，营造和谐融洽的课堂氛围
教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生是学习活动的主人，课堂活动的主体，师生之间不再是授受关系，而是平等的民主的教学，也不再是“你教我学，你唱我听”的模式，而是一种互动学习的关系，“和平共处”，亲切融洽的气氛更能激发学习的主体性和思维的积极性。课堂上经常有学生向老师质疑，我并不马上解答，而是以一种谦逊的口吻说：“有谁能帮老师的忙，替我同答这个问题呢?”能帮上老师的忙，在同学中是挺风光的，因此，小少同学都自愿加入老师的“智囊团”，纷纷为老师“解困”，解答问题的成就感会让学生兴奋不已。这样只要老师放下尊严，适时“不耻下问”，学生的问题，又由学生自己来解决，真正体现了学生的“主人”地位。在课堂上的问题设计要以学生为本，尊重学生的个性，挖掘他们内在的潜质，发展学生的思维。对学生的不同见解，教师切忌“唯我独尊”和“一言堂”，要做到：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同意见允许争论；老师说错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由接茬发表意见，不必举手等待老师批准。让学生在轻松、和谐的气氛中，激发“人人求新”的欲望。淡化教师的权威作用，重视学生的感受，发展学生的个性，让学生成为真止的学习的主人。和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想、活跃学生思维。
二、构建新的课堂教学形式。提倡师生互动，合作探究学习，共同解决问题
《语文课程标程》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种教学方式打破了传统教学中教师一讲到底的格局，把课堂还给学生，把质疑的机会还给学生，把说话的机会还给学生，给学生充分展现个性的机会，同时培养他们的创新能力和合作精神。
1、巧设疑问，激活思维。课堂上的问题设计既要切合课文，又要以学生为本，尊重学生的个性，挖掘他们内在的潜质比如教学《我们家的男子汉》，我提出的问题是：文中哪些地方写出男孩像男子汉的？你最欣赏哪一点?教学《从百草园到三味书屋》，我又设计了这样的问题：自草园的生活、三味书屋的生活各是怎样的？假如让你选择，你更喜欢哪一种?这些看似简单的问题，但却是教学的重点、难点所在，因为切合学生的情感实际，他们读起课文来分外的认真，同答起来也特别的热烈，参与学习、自主学习的那种成就感，不时让他们有点沾沾自喜。教学《田忌赛马》一课时，在学习了课文第一场比赛和第二场比赛内容之后，进行分小组讨论：马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？讨论结果，大家认为：能让田忌取胜的，只有孙膑那种安排马出场顺序的方法。学生进而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。这样的教学过程，不断提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考探究来寻求答案，并在成功的体验中养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断增强创新意识，使其最终转化为创新人格。
2、师生互动，生生互动，让思维在碰撞中闪光。如在教学《赤壁之战》一文时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我让学生当黄盖，我则当黄盖手下的一名将领，“黄盖”在火功曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了许多问题向“黄盖”請教，由于学生担当了黄盖的角色，自然不甘心被手下问住，于是他们互相补充，争着回答我的问题，从而完全懂得了计策的周密巧妙之处。在这个过程中，师生互动既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，使课堂成为培养学生创造性思维的训练场所。又如教学寓言《守株待兔》，在揭示寓意时，我指着黑板上用粉笔勾勒的画面问：看见这年轻人的田里长满了野草还在那儿守株待兔，我们要怎么办？有学生说应该教育、规劝他。我借机问：“假如你是一位老农，当你看到这个年轻人的田里长满了野草，还在那里守株待兔，你想对他说些什么呢？接着让一位学生当“年轻人”，当堂让“老农”教育“年轻人”。这样一来，就形成了众多“老农”纷纷相劝、共同教育“年轻人”的情境，既增加了趣味，又让学生参与实践，有了思考的机会、表达的机会；既获得知识，又培养了能力。
三、进行拓展训练让学生的思维火花四射
我在教学《山里的孩子》一文时，我设计了这样的求异练习：a、山里的孩子想象着，让果树，让鲜花，让小草，让小溪，他们还想让山里的各种动物。B、我们想象着，让，让，让，还想，让。上述两题，第一题是语言的积累，第二题是思维的拓展训练，让学生充分思考，求得新的见解、新的发现，在训练中培养了学生的创新思维。教学《孔乙己》时，我要求学生续写孔乙己的结局；教学古诗《关雎》、《蒹葭》时，我要求学生分别将凄美的爱情故事改写成记叙文；教了《三峡》，我要求学生按照原文的框架，改写成解说词，当一回小导游，向“游客”介绍三峡美丽的风光，让学生过上一把导游瘾；学了《我的老师》，我要求学生代替作者给蔡老师写一张明信片，表达作者对蔡老师的思念、尊重、热爱之情。这些独特的训练形式，激活了学生的思维，让学生闪耀智慧的火花，渐渐孕育了创新细胞。
有了创新意识，教师才更有教学魅力；有了创新思维训练，课堂才更有活力；有了创新的精神，学生才更有自主探究的能力。语文教学要立足于课本，植根于现实，再超越于课本。培养学生思维由课堂向生活延伸的多种触觉，他们的文学素养高了，能说会写了，创新精神有了，这样的学生才符合时代的需要，这样的语文教学才会焕发出勃勃生机!
【关键词】 语文;创新;培养
创新是人类社会的发展和进步的源泉，时代在发展，教育在改革，人们在思考：教育应该为新世纪培养怎样的人才?江泽民同志说过：“创新是民族进步的灵魂，是国家必旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”可见，培养学生的创新精神，造就创新型人才，是广大教育工作者的当务之急。作为基础学科的语文课应该如何培养学牛的创新精神呢?下面谈谈本人的体会。
一、引入新的教学观念，营造和谐融洽的课堂氛围
教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生是学习活动的主人，课堂活动的主体，师生之间不再是授受关系，而是平等的民主的教学，也不再是“你教我学，你唱我听”的模式，而是一种互动学习的关系，“和平共处”，亲切融洽的气氛更能激发学习的主体性和思维的积极性。课堂上经常有学生向老师质疑，我并不马上解答，而是以一种谦逊的口吻说：“有谁能帮老师的忙，替我同答这个问题呢?”能帮上老师的忙，在同学中是挺风光的，因此，小少同学都自愿加入老师的“智囊团”，纷纷为老师“解困”，解答问题的成就感会让学生兴奋不已。这样只要老师放下尊严，适时“不耻下问”，学生的问题，又由学生自己来解决，真正体现了学生的“主人”地位。在课堂上的问题设计要以学生为本，尊重学生的个性，挖掘他们内在的潜质，发展学生的思维。对学生的不同见解，教师切忌“唯我独尊”和“一言堂”，要做到：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同意见允许争论；老师说错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由接茬发表意见，不必举手等待老师批准。让学生在轻松、和谐的气氛中，激发“人人求新”的欲望。淡化教师的权威作用，重视学生的感受，发展学生的个性，让学生成为真止的学习的主人。和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想、活跃学生思维。
二、构建新的课堂教学形式。提倡师生互动，合作探究学习，共同解决问题
《语文课程标程》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种教学方式打破了传统教学中教师一讲到底的格局，把课堂还给学生，把质疑的机会还给学生，把说话的机会还给学生，给学生充分展现个性的机会，同时培养他们的创新能力和合作精神。
1、巧设疑问，激活思维。课堂上的问题设计既要切合课文，又要以学生为本，尊重学生的个性，挖掘他们内在的潜质比如教学《我们家的男子汉》，我提出的问题是：文中哪些地方写出男孩像男子汉的？你最欣赏哪一点?教学《从百草园到三味书屋》，我又设计了这样的问题：自草园的生活、三味书屋的生活各是怎样的？假如让你选择，你更喜欢哪一种?这些看似简单的问题，但却是教学的重点、难点所在，因为切合学生的情感实际，他们读起课文来分外的认真，同答起来也特别的热烈，参与学习、自主学习的那种成就感，不时让他们有点沾沾自喜。教学《田忌赛马》一课时，在学习了课文第一场比赛和第二场比赛内容之后，进行分小组讨论：马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？讨论结果，大家认为：能让田忌取胜的，只有孙膑那种安排马出场顺序的方法。学生进而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。这样的教学过程，不断提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考探究来寻求答案，并在成功的体验中养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断增强创新意识，使其最终转化为创新人格。
2、师生互动，生生互动，让思维在碰撞中闪光。如在教学《赤壁之战》一文时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我让学生当黄盖，我则当黄盖手下的一名将领，“黄盖”在火功曹营的路上回答我的提问。我根据课文内容设计了许多问题向“黄盖”請教，由于学生担当了黄盖的角色，自然不甘心被手下问住，于是他们互相补充，争着回答我的问题，从而完全懂得了计策的周密巧妙之处。在这个过程中，师生互动既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，使课堂成为培养学生创造性思维的训练场所。又如教学寓言《守株待兔》，在揭示寓意时，我指着黑板上用粉笔勾勒的画面问：看见这年轻人的田里长满了野草还在那儿守株待兔，我们要怎么办？有学生说应该教育、规劝他。我借机问：“假如你是一位老农，当你看到这个年轻人的田里长满了野草，还在那里守株待兔，你想对他说些什么呢？接着让一位学生当“年轻人”，当堂让“老农”教育“年轻人”。这样一来，就形成了众多“老农”纷纷相劝、共同教育“年轻人”的情境，既增加了趣味，又让学生参与实践，有了思考的机会、表达的机会；既获得知识，又培养了能力。
三、进行拓展训练让学生的思维火花四射
我在教学《山里的孩子》一文时，我设计了这样的求异练习：a、山里的孩子想象着，让果树，让鲜花，让小草，让小溪，他们还想让山里的各种动物。B、我们想象着，让，让，让，还想，让。上述两题，第一题是语言的积累，第二题是思维的拓展训练，让学生充分思考，求得新的见解、新的发现，在训练中培养了学生的创新思维。教学《孔乙己》时，我要求学生续写孔乙己的结局；教学古诗《关雎》、《蒹葭》时，我要求学生分别将凄美的爱情故事改写成记叙文；教了《三峡》，我要求学生按照原文的框架，改写成解说词，当一回小导游，向“游客”介绍三峡美丽的风光，让学生过上一把导游瘾；学了《我的老师》，我要求学生代替作者给蔡老师写一张明信片，表达作者对蔡老师的思念、尊重、热爱之情。这些独特的训练形式，激活了学生的思维，让学生闪耀智慧的火花，渐渐孕育了创新细胞。
有了创新意识，教师才更有教学魅力；有了创新思维训练，课堂才更有活力；有了创新的精神，学生才更有自主探究的能力。语文教学要立足于课本，植根于现实，再超越于课本。培养学生思维由课堂向生活延伸的多种触觉，他们的文学素养高了，能说会写了，创新精神有了，这样的学生才符合时代的需要，这样的语文教学才会焕发出勃勃生机!