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摘要： 3+2高考模式的实施使大量非物理或非理科考生进入了理工科专业，对本三院校大学物理教学造成了影响，本文对此进行了分析，并提出了相应的教学策略。
关键词： 本三院校 大学物理教学 非物理考生 影响 对策
一、3+2高考模式介绍
近年来，江苏省高等院校招生考试采用了3+2考试模式。“3”就是三门必考科目，即语文、数学、外语；“2”就是两门选考科目，即学生可以在物理、化学、生物、地理、政治、历史等科目中任意选择两门，这样高考就有了15种不同选科种类的学科组合。录取时不分学科选择，统一以5门考试总分为标准，设定投档线和录取线。这就给高等院校选拔人才增加了难度，于是一本、二本院校为了录取到合适的生源，大多对相关专业的选考科目做了限制。如一般工科专业都限考物理、化学，医学、农业类专业限考化学、生物等。而近几年新建的本三院校（包括地方院校、独立院校、民办院校等）由于办学历史短、收费标准高等原因，大多首先考虑的是招生计划能否完成，因此一般不设定限考科目，这样一个考生只要总分达到投档线就可能被任何一个专业录取，因而就会出现同一个专业尤其是冷门专业学生选考什么科目的都有，这样无疑就加大了本三院校学生的差异性。
二、本校的学生现状与对大学物理教学的影响
我校作为2002年新建的地方性院校，属本三批次。因为办学历史短，地域环境差，招生时是不设定选考科目的，这样就有了大量非物理或非理科考生进入了理工科专业。从2004年开始我们对04级、05级、06级、07级理工科学生进行了选科调查与统计，物理类考生分别占57.6%、66.3%、59.1%、68.5%，园林、园艺等少数专业物理类考生甚至不到40%。
大学物理作为理工科专业的必修课，本身就具有较大的学习难度，而大量的非物理考生进入其中更是加大了教师的教学与学生学习的难度，给大学物理教学带来了诸多影响。
首先，这些非物理考生在中学只学了一年物理或几乎是没学物理，物理基础非常薄弱，有的连最简单的物理概念、物理规律都不知道，他们与物理类考生相差悬殊，给教师的物理教学造成很大影响。讲多了、讲深了他们听不懂学不会，讲少了物理类考生吃不饱。
其次，这些非物理考生之所以没选考物理，除极个别学生外，大多是对物理学缺乏兴趣，有的甚至是从思想深处惧怕、讨厌物理学，甚至讨厌物理教师。因此他们常常是抱着对立情绪来上课，根本听不进，常常有事没事在课上制造出一些事端来干扰课堂教学。
再次，这些非物理考生由于基础差，加之物理学难学，缺乏信心，不相信自己能够学好物理学。因而自暴自弃，整天除了抱怨物理难学外，学习既无主动性又无积极性，课堂教学中很难与教师形成双边互动，任由你教师怎么说，我就是不听，个别专业、班级如果这类学生较多的话，必将形成一种不良的学习氛围，导致相当一部分学生不学或不认真学习物理，如此就会造成大量挂科等现象。
三、本三院校大学物理教学对策
大量非物理考生进入理工科专业，必将增加大学物理的教学与学习难度，影响学生的后续课程的学习和专业人才的培养质量。对此我们大学物理教师在加强调查、研究的基础上，既要做好学生的思想工作，又要积极采取有效对策。具体做法如下：
1.上好第一节课。
据了解大多数学生对大学物理第一节课还是很关心的，期待性也很高。因此教师要努力上好第一节课，在第一节课上要注意倾听学生的心声，理解他们对物理学习的看法和期待，努力拉近师生的距离，先让其从情感上接受你，然后再与学生一起探讨本专业的人才培养要求及物理学对后续课程的影响，让学生充分认识到物理学习的重要性。最后，教师要调动全部的智慧，深入浅出地上好绪论课，既要让学生体会到物理学的博大精深，又要让学生认识到物理世界趣味横生，物理知识无处不在、无处不用，更要让学生树立学好物理学的决心和信心，从而让学生由“要我学”变为“我要学”。
2.开设辅导班。
针对大量学生物理基础差的实际情况，我们从2005年开始就组织部分教师结合大学物理学习要求，对高中物理知识进行了全面的整理与总结，精心编写了《中学物理知识辅导》,每人一本，供学生自学。同时本着自愿参加的原则，利用晚自习和周末时间开设了高中物理知识辅导讲座，并得到教务部门的支持，作为选修课，给学生计算学分。经2年多的实践，自觉参与的学生已从2005年的200多人增加到现在的800多人。实践证明这一举措不仅有效地提高了学生的学习基础，而且为想学好物理的学生提供了更好的学习途径。
3.精选教学内容，突出物理知识的实用性与趣味性。
本三院校培养的大多是应用型人才，他们对知识的学习大多以实用和够用为原则。因此我们的大学物理教学要能够从传统模式中走出来，打破学科体系，大量删减繁、难且学生在后续学习中用不上的内容，增加一些学科前沿和科技前沿知识，精讲一些与专业学习关系较密切的知识内容，引入一些物理学史的内容和将演示实验搬上讲台等做法，以有效地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
4.改革教学方式与手段。
大学物理教学要想激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，就必须努力改革教学方法与教学手段。因此我们从“研究性学习”观点出发，抛弃教师的“一言堂”，努力采用启发式、讨论式教学，让学生能充分参与到教学过程中，课外给学生布置一些研究性学习作业，让学生通过讨论、查寻资料、请教专家等方式加以完成。这样不但激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的主动性，还有效地培养和提高了他们的学习能力。在教学手段上，我们不仅实现了多媒体与传统媒体在课堂上的有机结合，以帮助学生理解和掌握重、难点，还在校园网上建立了课程网站，将所有教学资源全部上网供学生课外学习所用，并提供了大量的学法辅导，而且建立了网上讨论区、答疑区，给学生的学习提供了更多的途径。
5.加强课外辅导与师生交流。
针对学生学习情况，我们除了网上答疑辅导外，还安排固定时间和地点对学生进行面对面的辅导与交流。这样不仅可以解答学生学习上的问题，而且能更好地了解学生的思想动态，及时进行学习态度与学习方法的指导。同时通过交流还能增进师生情感，进一步促进学生对本门课程的学习。
6.改革成绩评定方法。
将原来一学期一次的考试改为多次测试，同时增加考核形式，如书写学科论文、研究性学习报告。平时成绩不仅看考勤、作业，学生参加网上答疑的提问次数，回答问题次数，课内课外完成研究性学习报告情况等，均可记入平时成绩。这样就能多方位地调动学生学习积极性和主动性，提高他们参与意识，更好地培养其学习能力与创新能力。
通过3年的探索与努力，我们已经形成了一套较好的做法。实践证明本三院校物理教师只要引导得当，方法对头，完全可以将高考模式的影响降到最低，从而让大多数非物理考生顺利完成大学物理学习。
参考文献：
［1］张祖寿，陈小兵.对大学物理教学现状的调查与几点想法.
［2］大学物理课程报告论坛文集.2005.
关键词： 本三院校 大学物理教学 非物理考生 影响 对策
一、3+2高考模式介绍
近年来，江苏省高等院校招生考试采用了3+2考试模式。“3”就是三门必考科目，即语文、数学、外语；“2”就是两门选考科目，即学生可以在物理、化学、生物、地理、政治、历史等科目中任意选择两门，这样高考就有了15种不同选科种类的学科组合。录取时不分学科选择，统一以5门考试总分为标准，设定投档线和录取线。这就给高等院校选拔人才增加了难度，于是一本、二本院校为了录取到合适的生源，大多对相关专业的选考科目做了限制。如一般工科专业都限考物理、化学，医学、农业类专业限考化学、生物等。而近几年新建的本三院校（包括地方院校、独立院校、民办院校等）由于办学历史短、收费标准高等原因，大多首先考虑的是招生计划能否完成，因此一般不设定限考科目，这样一个考生只要总分达到投档线就可能被任何一个专业录取，因而就会出现同一个专业尤其是冷门专业学生选考什么科目的都有，这样无疑就加大了本三院校学生的差异性。
二、本校的学生现状与对大学物理教学的影响
我校作为2002年新建的地方性院校，属本三批次。因为办学历史短，地域环境差，招生时是不设定选考科目的，这样就有了大量非物理或非理科考生进入了理工科专业。从2004年开始我们对04级、05级、06级、07级理工科学生进行了选科调查与统计，物理类考生分别占57.6%、66.3%、59.1%、68.5%，园林、园艺等少数专业物理类考生甚至不到40%。
大学物理作为理工科专业的必修课，本身就具有较大的学习难度，而大量的非物理考生进入其中更是加大了教师的教学与学生学习的难度，给大学物理教学带来了诸多影响。
首先，这些非物理考生在中学只学了一年物理或几乎是没学物理，物理基础非常薄弱，有的连最简单的物理概念、物理规律都不知道，他们与物理类考生相差悬殊，给教师的物理教学造成很大影响。讲多了、讲深了他们听不懂学不会，讲少了物理类考生吃不饱。
其次，这些非物理考生之所以没选考物理，除极个别学生外，大多是对物理学缺乏兴趣，有的甚至是从思想深处惧怕、讨厌物理学，甚至讨厌物理教师。因此他们常常是抱着对立情绪来上课，根本听不进，常常有事没事在课上制造出一些事端来干扰课堂教学。
再次，这些非物理考生由于基础差，加之物理学难学，缺乏信心，不相信自己能够学好物理学。因而自暴自弃，整天除了抱怨物理难学外，学习既无主动性又无积极性，课堂教学中很难与教师形成双边互动，任由你教师怎么说，我就是不听，个别专业、班级如果这类学生较多的话，必将形成一种不良的学习氛围，导致相当一部分学生不学或不认真学习物理，如此就会造成大量挂科等现象。
三、本三院校大学物理教学对策
大量非物理考生进入理工科专业，必将增加大学物理的教学与学习难度，影响学生的后续课程的学习和专业人才的培养质量。对此我们大学物理教师在加强调查、研究的基础上，既要做好学生的思想工作，又要积极采取有效对策。具体做法如下：
1.上好第一节课。
据了解大多数学生对大学物理第一节课还是很关心的，期待性也很高。因此教师要努力上好第一节课，在第一节课上要注意倾听学生的心声，理解他们对物理学习的看法和期待，努力拉近师生的距离，先让其从情感上接受你，然后再与学生一起探讨本专业的人才培养要求及物理学对后续课程的影响，让学生充分认识到物理学习的重要性。最后，教师要调动全部的智慧，深入浅出地上好绪论课，既要让学生体会到物理学的博大精深，又要让学生认识到物理世界趣味横生，物理知识无处不在、无处不用，更要让学生树立学好物理学的决心和信心，从而让学生由“要我学”变为“我要学”。
2.开设辅导班。
针对大量学生物理基础差的实际情况，我们从2005年开始就组织部分教师结合大学物理学习要求，对高中物理知识进行了全面的整理与总结，精心编写了《中学物理知识辅导》,每人一本，供学生自学。同时本着自愿参加的原则，利用晚自习和周末时间开设了高中物理知识辅导讲座，并得到教务部门的支持，作为选修课，给学生计算学分。经2年多的实践，自觉参与的学生已从2005年的200多人增加到现在的800多人。实践证明这一举措不仅有效地提高了学生的学习基础，而且为想学好物理的学生提供了更好的学习途径。
3.精选教学内容，突出物理知识的实用性与趣味性。
本三院校培养的大多是应用型人才，他们对知识的学习大多以实用和够用为原则。因此我们的大学物理教学要能够从传统模式中走出来，打破学科体系，大量删减繁、难且学生在后续学习中用不上的内容，增加一些学科前沿和科技前沿知识，精讲一些与专业学习关系较密切的知识内容，引入一些物理学史的内容和将演示实验搬上讲台等做法，以有效地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
4.改革教学方式与手段。
大学物理教学要想激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，就必须努力改革教学方法与教学手段。因此我们从“研究性学习”观点出发，抛弃教师的“一言堂”，努力采用启发式、讨论式教学，让学生能充分参与到教学过程中，课外给学生布置一些研究性学习作业，让学生通过讨论、查寻资料、请教专家等方式加以完成。这样不但激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的主动性，还有效地培养和提高了他们的学习能力。在教学手段上，我们不仅实现了多媒体与传统媒体在课堂上的有机结合，以帮助学生理解和掌握重、难点，还在校园网上建立了课程网站，将所有教学资源全部上网供学生课外学习所用，并提供了大量的学法辅导，而且建立了网上讨论区、答疑区，给学生的学习提供了更多的途径。
5.加强课外辅导与师生交流。
针对学生学习情况，我们除了网上答疑辅导外，还安排固定时间和地点对学生进行面对面的辅导与交流。这样不仅可以解答学生学习上的问题，而且能更好地了解学生的思想动态，及时进行学习态度与学习方法的指导。同时通过交流还能增进师生情感，进一步促进学生对本门课程的学习。
6.改革成绩评定方法。
将原来一学期一次的考试改为多次测试，同时增加考核形式，如书写学科论文、研究性学习报告。平时成绩不仅看考勤、作业，学生参加网上答疑的提问次数，回答问题次数，课内课外完成研究性学习报告情况等，均可记入平时成绩。这样就能多方位地调动学生学习积极性和主动性，提高他们参与意识，更好地培养其学习能力与创新能力。
通过3年的探索与努力，我们已经形成了一套较好的做法。实践证明本三院校物理教师只要引导得当，方法对头，完全可以将高考模式的影响降到最低，从而让大多数非物理考生顺利完成大学物理学习。
参考文献：
［1］张祖寿，陈小兵.对大学物理教学现状的调查与几点想法.
［2］大学物理课程报告论坛文集.2005.