随着新课程改革的不断深入，人们对理想的数学课堂也不断有着新的追求。然而在长期的小学数学教学中，我们常常看到同样的学生、同样的教材、不同的教师、不同的教学流程设计，却形成了鲜明的结果对比，可见同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。那么我们应追求怎样的课堂呢？理想的数学课堂应是快乐、有效、智慧的。
　　
　　一、快乐情境，愉悦情感。
　　
　　兴趣能让学生情绪高涨，托尔斯泰说过：“成功教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生在情绪高涨时的思维水平远远高于情绪低落时。因此在教学中教师要想方设法创设使学生感到真实、新奇、有趣并具有亲和力和生命力的学习情境，以满足学生好奇好动的心理要求，激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐、愉快的最佳心理状态。
　　如，“认识面积”一课，在创设情境导入新课时，出示一些大小差异较大的盒子（盖面上没涂上颜色），要求给这些盒子的盖面涂满颜色。刚组织涂色比赛片刻（参赛的每位同学一人涂一个盒子），老师就宣布比赛结果：××同学比赛获得第一名，引起了众多学生的质疑，因为还有很多学生离完成比赛差得挺远的，一瞧，学生们忍不住了：“盒子面有大有小，老师不公平！”于是老师就此揭示课题：“好，那么这节课我们就来‘认识面积’。”这样的导入教学简洁、有趣、新奇，能引起学生主动质疑，激发学生强烈的学习欲望，体验到数学学习的无穷乐趣。
　　
　　二、钻研到位，有效教学。
　　
　　“只有理解了的东西，我们才能更深刻地掌握它。”毛泽东的老师杨昌济这么说教学的事：“讲台上一分钟，讲台下十年功”、 “要上好一堂倮，得先花上十堂、二十堂课的精神备好课。”教学中学生对于所学内容理解的深度与广度，取决于教者教学理念修炼和对于教材教法的钻研，也决定着课堂教学的效益。
　　如，“认识面积”这一课，教学面积概念时，老师先示范范摸文具盒盖的表面，学生摸数学书的封面，比较文具盒盖的表面和数学书封面的大小，接着师生共同摸自己的手掌，比一比手掌的大小，以及观察两个硬币表面的大小、举例比大小等，使学生直观有效感知物体的表面有大有小，然后先比较两个圆形的大小，再举手判断下面两个图形的大小（左边大举左手，右边大举右手），
　　
　　学生惊讶了，不封闭图形可变很大，也可以变很小，实在不能判断大小。紧接着，老师又出示一组图：
　　
　　通过三个渐进的：看、听想看、听想说不同层次的游戏活动，学生明确小白马、小棕马、小灰马圈地的形状不同，面积都是9格，这样声像并茂、趣味盎然又循序渐进、由易到难的到位的练习设计，吸引了全班学生的注意力，同学们全神贯注地学习新知、巩固新知，印象深刻、难以忘却、形象生动地掌握了面积相同的图形形状可以不同，教学效益得到很大提高。
　　
　　三、启迪思维，释放智慧。
　　
　　教学新课后的理解应用，教师要十分重视通过积极的、富有探索性、开放性、发展性的拓展练习，强化学生的理解，使之高度内化，那么教师就应要有理解应用到位的高超技艺与善诱的“匠心”，启迪学生的思维，释放学生的智慧和美丽。
　　如，“认识面积”这一课，练习最后是“新挑战”：猪妈妈对4个小猪说：“孩子们，你们现在都长大了，要学会独立，这儿有4块地，你们平均分成4份盖房子吧，要求面积相等，形状相同。”同学们你们能帮小猪分房吗？
　　小猪长大要独立了，同学们要帮小猪分房可高兴了，—看场地图，原来妈妈已经把4兄弟房子位置的一部分已确定了，于是首先大家都想到了共16格，平均分房每个小猪都应分到4格，分得面积相等不难解决，可形状要相同，同学们可都犯愁了，于是观察、思考、动手试分、讨论、合作、交流，同学们欣喜发现每只小猪房子的形状都是：
　　
　　问题帮小猪解决了，同学们在这过程中充分感受到自己成功探索解决问题的快乐，这种为学生提供广阔思维空间的练习，既使学生能力基础得到夯实，又提升了其思维品质，发挥了学生的创造性潜能。一位旅美学者曾说：“中国许多老师花大量时间训练学生小技巧，而忽视对大智慧的培养。”而如今新课改以来，教师们不断更新教学理念，十分重视开发学生智慧，体现学生高级能力状态。教学中精心预设，力求上出充满智慧的课，使学生思维的广度、深度、清晰度都得到了长足的发展，这样教出的学生才会后劲十足。
　　快乐的氛围、有效的劳动、睿智的启迪，构成了教者在数学教学时美好课堂中一个个精彩瞬间，铸就了学生们数学素质发展的厚实基础，这是我们每一位教师努力追求着的理想的课堂教学。