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摘 要：美国科学家哈尔斯曾经这样说过：“科学是创造性的艺术，因为科学家創造了美好的新概念;科学是创造性的艺术，因为科学家和艺术家一样地生活，一样地工作，一样地思索”。他认为科学教育是一种创造性的教育艺术，因此科学教育既要努力探求它的“真”，又一定要追求它的“美”。科学教材中有许许多多的美育素材，它就藏在这一缕明媚的阳光中，一道美丽的彩虹里，一块坚硬的石头上。所以科学教师就是为了找到科学美育素材背后的科学美，采用“渗透”这一独特的教学方式，引导学生发现科学美、感受科学美、追求科学美、创造科学美。在小学科学教学中实施对美育的渗透，让美育引导学生充分感悟科学内涵之美。在小学科学课堂中种下一粒美育的种子，让学生亲身发现美，亲身体验美，亲身领悟美，从而更好地培养学生“美”的高尚道德情操，促进学生的综合素质的不断发展和提高。科学课堂因美育的渗透，更和谐、更完美！科学教育因美育的渗透，真正成为真、善、美的教育！
关键词：美育;小学科学;渗透
科学教材中有许许多多的美育素材，它就藏在这一缕明媚的阳光中，一道美丽的彩虹里，一块坚硬的石头上。所以科学教师就是为了找到科学美育素材背后的科学美，采用“渗透”这一独特的教学方式，引导学生发现科学美、感受科学美、追求科学美、创造科学美。通过接受美的知识教育，学生不仅得到了美的知识熏陶，还尽可能的提高了审美能力，而学生审美的素质则实际上是对学生的综合文化素质的培养和体现。“以美怡情”，提高了学生的主观能动性，发挥了学生的创造性和自主发展意识，学生对自然科学的兴趣和热爱意识就会更强烈，美好的感悟更加紧贴于学生的内心。根据小学科学教学特点，我认为美育渗透的途径可以从这几个方面来实施。
1 教材中发现科学美
教育家赞可夫曾经这样评价过：“人具有欣赏美和创造美的强烈需要，但这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须制定明确的目标培养学生的审美情感。”因此，教师必须要学会发现教材和教学画面等在设计过程中的各种科学之美。
教材中包含有各种各样的材料图片，比如《植物的花》一课中，教师可以引导学生通过观察教材中提到的黄瓜花、白菜花、月季花、百合花，体会到教材中花朵的各种色彩美，从而在教材中总结得出：大部分的花朵都是由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四个部分共同组成的。四个部分完全的叫完全花，缺少其中一个部分、两个部分或三个部分的花朵叫不完全花。这使学生不仅在教材中体会得到了斑斓的花朵色彩美，还可以感受到，即使不完美，也是一种美！在课堂教学《天然材料和人造材料》时，教师通过天然材料收集，展示各种各样的天然材料图片，使得学生更好地了解生活环境中的各种天然材料，如沙子、水泥、木材、竹竿、棉花、羊毛、石灰等，并引导学生了解它们的独特性和作用。学生在更好地了解知识的同时，也感受到利用各种材料可以创造和表现出的各种艺术美。
教师不仅要引导学生仔细地观察教材中图片、文字中所蕴含的美，还要充分地挖掘教材中所真实蕴含的科学美。教材中有一些知识学生学习起来很抽象，不容易真正把握其本质，教师就应该尽量提前收集相关资料。在具体的教学过程中学生边欣赏，教师边用科学语言进行描述，在具体的描述和语言欣赏中学生更能感悟文字和图片的美。这样就使学生把教材中抽象的、枯燥的基础知识充分地挖掘了出来，把一节难以让学生接受的知识性教学课，变成了一节让学生感受美、欣赏美、抒发美的科学美育课。比如教学《植物的果实》这一课时，引导学生了解植物传播种子的方法时，可以结合部编版二年级的语文上册《植物妈妈有办法》这一课。让学生在优美、童趣、熟悉的诗歌中，体会到知识的无限魅力和一种童趣美！苍耳有"带刺的铠甲"，它的铠甲可以紧紧挂住一些野生小动物的皮毛，用来传播生命的种子。蒲公英身上有无数个降落伞，风只要轻轻一吹，它们就可以撑着降落伞开启神奇的冒险。
2 自然中探索科学美
大自然本身就是一座天然的知识和科学宝库，蕴含着无数的科学知识，这些科学知识正在默默地等着我们去探索、发现它的美！这也正如当代法国的雕塑大师和艺术家奥古斯特·罗丹说的：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
在课堂教学《影子》一课时，学生通过寻找大生活中的影子、玩手影游戏、观看皮影戏的图片和视频，探究出影子产生所必备的三个条件：光、不透明或半透明的遮光物体、能够清晰地显示出物体影子的地方。学生从小就能带着问题走进大自然，走进生活，边玩边进行思考，感悟到了大自然现象、游戏和艺术等传统的文化背后所蕴藏的“科学美”。
又如在课堂教学《太阳和影子》这一课时，教师可以引导学生亲身去广袤的大自然中仔细观察太阳下物体影子一天的变化，学生可以自由选择观察的对象，并做好记录。大自然本身就是一所充满绿色的学校，是美育取之不尽的源头活水。教师引导学生在自然的宽厚怀抱中，在湖光山色，青山绿水中，汲取大自然的营养，培养他们的热爱自然科学、热爱祖国的高尚品质和情操，使得学生的审美能力和素养有了飞跃性的发展和提高。
参考文献：
[1] 蔡元培.《美育与人生》[M]江苏文艺出版社.2011年04月.
[2] 冉乃彦.《和中小幼教师谈美育》[M]山西教育出版社.2019年03月.
[3] 席勒.《审美教育书简》[M]江苏译林出版有限公司.2012-07-01.
关键词：美育;小学科学;渗透
科学教材中有许许多多的美育素材，它就藏在这一缕明媚的阳光中，一道美丽的彩虹里，一块坚硬的石头上。所以科学教师就是为了找到科学美育素材背后的科学美，采用“渗透”这一独特的教学方式，引导学生发现科学美、感受科学美、追求科学美、创造科学美。通过接受美的知识教育，学生不仅得到了美的知识熏陶，还尽可能的提高了审美能力，而学生审美的素质则实际上是对学生的综合文化素质的培养和体现。“以美怡情”，提高了学生的主观能动性，发挥了学生的创造性和自主发展意识，学生对自然科学的兴趣和热爱意识就会更强烈，美好的感悟更加紧贴于学生的内心。根据小学科学教学特点，我认为美育渗透的途径可以从这几个方面来实施。
1 教材中发现科学美
教育家赞可夫曾经这样评价过：“人具有欣赏美和创造美的强烈需要，但这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须制定明确的目标培养学生的审美情感。”因此，教师必须要学会发现教材和教学画面等在设计过程中的各种科学之美。
教材中包含有各种各样的材料图片，比如《植物的花》一课中，教师可以引导学生通过观察教材中提到的黄瓜花、白菜花、月季花、百合花，体会到教材中花朵的各种色彩美，从而在教材中总结得出：大部分的花朵都是由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四个部分共同组成的。四个部分完全的叫完全花，缺少其中一个部分、两个部分或三个部分的花朵叫不完全花。这使学生不仅在教材中体会得到了斑斓的花朵色彩美，还可以感受到，即使不完美，也是一种美！在课堂教学《天然材料和人造材料》时，教师通过天然材料收集，展示各种各样的天然材料图片，使得学生更好地了解生活环境中的各种天然材料，如沙子、水泥、木材、竹竿、棉花、羊毛、石灰等，并引导学生了解它们的独特性和作用。学生在更好地了解知识的同时，也感受到利用各种材料可以创造和表现出的各种艺术美。
教师不仅要引导学生仔细地观察教材中图片、文字中所蕴含的美，还要充分地挖掘教材中所真实蕴含的科学美。教材中有一些知识学生学习起来很抽象，不容易真正把握其本质，教师就应该尽量提前收集相关资料。在具体的教学过程中学生边欣赏，教师边用科学语言进行描述，在具体的描述和语言欣赏中学生更能感悟文字和图片的美。这样就使学生把教材中抽象的、枯燥的基础知识充分地挖掘了出来，把一节难以让学生接受的知识性教学课，变成了一节让学生感受美、欣赏美、抒发美的科学美育课。比如教学《植物的果实》这一课时，引导学生了解植物传播种子的方法时，可以结合部编版二年级的语文上册《植物妈妈有办法》这一课。让学生在优美、童趣、熟悉的诗歌中，体会到知识的无限魅力和一种童趣美！苍耳有"带刺的铠甲"，它的铠甲可以紧紧挂住一些野生小动物的皮毛，用来传播生命的种子。蒲公英身上有无数个降落伞，风只要轻轻一吹，它们就可以撑着降落伞开启神奇的冒险。
2 自然中探索科学美
大自然本身就是一座天然的知识和科学宝库，蕴含着无数的科学知识，这些科学知识正在默默地等着我们去探索、发现它的美！这也正如当代法国的雕塑大师和艺术家奥古斯特·罗丹说的：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
在课堂教学《影子》一课时，学生通过寻找大生活中的影子、玩手影游戏、观看皮影戏的图片和视频，探究出影子产生所必备的三个条件：光、不透明或半透明的遮光物体、能够清晰地显示出物体影子的地方。学生从小就能带着问题走进大自然，走进生活，边玩边进行思考，感悟到了大自然现象、游戏和艺术等传统的文化背后所蕴藏的“科学美”。
又如在课堂教学《太阳和影子》这一课时，教师可以引导学生亲身去广袤的大自然中仔细观察太阳下物体影子一天的变化，学生可以自由选择观察的对象，并做好记录。大自然本身就是一所充满绿色的学校，是美育取之不尽的源头活水。教师引导学生在自然的宽厚怀抱中，在湖光山色，青山绿水中，汲取大自然的营养，培养他们的热爱自然科学、热爱祖国的高尚品质和情操，使得学生的审美能力和素养有了飞跃性的发展和提高。
参考文献：
[1] 蔡元培.《美育与人生》[M]江苏文艺出版社.2011年04月.
[2] 冉乃彦.《和中小幼教师谈美育》[M]山西教育出版社.2019年03月.
[3] 席勒.《审美教育书简》[M]江苏译林出版有限公司.2012-07-01.