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摘要： 在我国科学技术的迅速发展背景下，我国基于网络的应用逐渐衍生出了微视频、微文学以及微课等等。其中微课具备着内容丰富、时间段及容量小等多项特点，在微课的应用中，我国高职英语教学得到了进一步的创新，但由于应用时间尚短，在很多方面还有所不足，无法采取有效的方式将微课应用到高职英语教学改革中，继而在一定程度上就影响到我国高职英语教学的持续发展。鉴于此，本文就针对在高职英语教学改革中的将微课应用于项目化教学做一些分析，并提出相应建议以供参考，希望能提高微课在高职英语教学中的应用效用。
关键词： 微课；高职英语教学改革；项目化教学
【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0011-02
随着互联网技术的广泛应用，我国人民的日常工作和生活学习都离不开计算机网络的使用，在学习方面更是有着革命性的改变，时至今日已经完全脱离了传统的固定模式，逐步进入了多样式和多元化的教育学习中，极大促进了我国教育体系的改革和进步。而微课作为我国现阶段的一项新型技术，其丰富内容、操作简单以及时间可控性都体现了这项技术的应用价值，在高职英语教学的改革中得到了广泛应用。而微课的发展也已经逐渐形成了一套可靠的应用方式，主要就是利用视频技术作为微课的内容载体，一般微课视频的时间长短控制在10分钟以内，在这个时间范围内将教师讲课的内容重点以视频方式记录下来，并将其上传到网络共享空间，使学生们能够随时随地的进行学习，充分体现其时间自由性、内容精简性以及学习便利性。
1微课在高职英语教学改革中的应用原则
1.1美观生动性。
微课的主要特点就是自由性较高，所以在英语微课的设计工作中必须要保证其内容的美观性和生动性，微课的整体布局、音乐以及画面等等都要满足于学生们的感官需求，不能存在粗制滥造的状况，对于英语学习的任务也要贯彻到底[1]。但是在英语微课的设计过程中也不能过度追求于新鲜感和趣味性，反而使得微课失去了知识信息的传递价值，整个过程必须要建立在具备丰富知识内容条件下，尽可能保证微课的美观性及生动性，使学生们能够从心底喜欢上微课。
1.2精简。
微课在于“微”，也就是要保证微课的时间长短符合相关要求，一般微课的时间控制在5-10分钟之间，一旦微课的制定时间过长，就无法体现其精简性，很大程度上会出现许多不必要的内容，学生们也会觉得过于无趣衍生出敷衍心理，影响到最终的学习效果。相应的微课也应控制在5分钟以上，一旦微课的制定时间过短，其内容势必就有着较高的局限性，学生在学习过程中很同意出现懵懵懂懂，未能深刻了解微课内容的真正含义[2]。因此，应在适当的时间范围内，将具有针对性的教学内容融入到微课中，使微课内容具备较高的精简性，使学生们能够一次抓准重点内容，提高微课的学习效果。
1.3落实。
微课的篇幅虽然不长，但主题的设置上一定要直观明确，微课的内容一定要具备实景效果，也就是使学生们能够产生代入感、共鸣感，整体的微课内容也必须要流畅连贯。同时，在情况允许的条件下，也要积极将微课内容与工作生活进行相互结合，从而使微课更具有充实感，避免微课内容的空洞感，从而使微课的教学模式更具有灵活性，最大程度保证微课的教学成功。
2项目教学法的优点
项目教学法是建构主义教育理论与情境学习理论相结合的一种探究学习方法。其核心思想是将教学内容整合到一个项目中或分解成几个项目。学生在老师的指导下，运用已经掌握的一些知识、技能完成项目作为学生自主学习的方式，亲自参与项目实践的整个过程，培养学生的知识和技能。实践证明与传统职业英语教学不同。项目教学具有以下优点：一是从教学形式上，打破传统教学中注重教师教学，学生在被动情境下学习的单向知识转移模式，项目教学法强调在“做中学”，注重教师和学生、学生与学生之间的互動，使学生成为学习过程的主动承担和实践者，提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的自我学习能力和解决问题的能力，从而进入有意识和双向的掌握知识过程。二，从教学目标来看，传统的教学以知识和技能教学为目标，项目教学方法是利用现有的知识和技能学习新的知识和技能，同时发展学生的规划能力、创新能力和合作能力等重点专业能力和专业素质。从教学内容来看，项目教学方法不仅仅侧重于词句等语言的基础知识，而且侧重于教学内容的任务，选择的内容将考虑到专业的需求，将结合专业的知识，着力知识和技能结合。同时，项目教学法教学进程涉及很多学科知识，有利于促进课程的整合。从评估形式来看，项目学习方法多样化的学习方式不再是单一的“正确”和“错误”，“最好”，而是只有“更好”，更注重英语学习过程和项目完成过程提高综合能力，使对学生的评价更加全面、人性化。
3微课在高职英语教学改革中的与项目化教学结合的应用
为了培养高职学生的英语专业能力，以“项目教学”为核心，形成“教学，学习，做，考试一体化”的教学模式。基于核心工作场所课程设计项目教学课程，围绕典型的工作任务设计教学项目，每个职位的典型任务分为若干可以操作的具体工作项目。同时，教师将微课教学嵌入课堂，微课教学充分应用于课前自学，课堂学习和课后实践三个方面。上课前，教师通过微课教学资源平台发布项目的总体任务，以小组为单位分配到不同的项目教学任务，预先让学生进行小班式的交流学习，调动学生的积极性，促进学生上课前自学。在课堂上，微课课堂以传统真实课堂为基线，教师对学生进行课堂导入、讲述重点与难点、句型把握、课后布置学生练习作业等，教师通过音频，视频，PPT，图片等设置教学情景，使用角色扮演，对话展示，小组讨论，场景模拟等不同形式的教学，促进教师和学生参与完成项目任务，使学生在工作过程中掌握和使用英语知识，不仅要实现学生个性化、自主学习，还要求老师的教学设计和课堂教学更有针对性、有效性，有助于英语教师的专业教学能力和水平的提高。课后，学生和老师通过微课程平台及时交流反馈，解决学生的学习问题。微课项目化教学将英语教学教室化整为零，拓宽教学空间，使职业英语更有趣味性，将微课教学纳入高职院校英语项目应用体系，可以激发学生的实践，思考和创新潜能。
4结语
综上所述，微课是我国网络发展中的一项新型教育模式，微课的应用能够与高职英语项目化教学进行相互融合，达到高度的契合度，不仅能够提高学生们的学习效果，也能够有效促进学生们的学习兴趣和主动性。而微课的应用尚在探索过程中，还需要教师的不断完善，使微课能够体现更好的应用效益。
参考文献
[1] 刘艳平.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].中外企业家，2015，（25）：206-207.
[2]郑珏.微课在高职英语教学改革中的应用[J].现代交际，2016，（19）：168.
基金项目：本文系2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于微课的高职英语项目化教学模式的建构与实施研究”（课题编号：ZJGB2016126）；2016年常德职业技术学院重点项目“基于微课的高职职业英语项目化教学模式的变革研究”（课题编号：ZY1611）的阶段性成果。
作者简介：李芳（1982-），女，硕士，讲师，主要从事英语教学研究。
关键词： 微课；高职英语教学改革；项目化教学
【中图分类号】G420
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0011-02
随着互联网技术的广泛应用，我国人民的日常工作和生活学习都离不开计算机网络的使用，在学习方面更是有着革命性的改变，时至今日已经完全脱离了传统的固定模式，逐步进入了多样式和多元化的教育学习中，极大促进了我国教育体系的改革和进步。而微课作为我国现阶段的一项新型技术，其丰富内容、操作简单以及时间可控性都体现了这项技术的应用价值，在高职英语教学的改革中得到了广泛应用。而微课的发展也已经逐渐形成了一套可靠的应用方式，主要就是利用视频技术作为微课的内容载体，一般微课视频的时间长短控制在10分钟以内，在这个时间范围内将教师讲课的内容重点以视频方式记录下来，并将其上传到网络共享空间，使学生们能够随时随地的进行学习，充分体现其时间自由性、内容精简性以及学习便利性。
1微课在高职英语教学改革中的应用原则
1.1美观生动性。
微课的主要特点就是自由性较高，所以在英语微课的设计工作中必须要保证其内容的美观性和生动性，微课的整体布局、音乐以及画面等等都要满足于学生们的感官需求，不能存在粗制滥造的状况，对于英语学习的任务也要贯彻到底[1]。但是在英语微课的设计过程中也不能过度追求于新鲜感和趣味性，反而使得微课失去了知识信息的传递价值，整个过程必须要建立在具备丰富知识内容条件下，尽可能保证微课的美观性及生动性，使学生们能够从心底喜欢上微课。
1.2精简。
微课在于“微”，也就是要保证微课的时间长短符合相关要求，一般微课的时间控制在5-10分钟之间，一旦微课的制定时间过长，就无法体现其精简性，很大程度上会出现许多不必要的内容，学生们也会觉得过于无趣衍生出敷衍心理，影响到最终的学习效果。相应的微课也应控制在5分钟以上，一旦微课的制定时间过短，其内容势必就有着较高的局限性，学生在学习过程中很同意出现懵懵懂懂，未能深刻了解微课内容的真正含义[2]。因此，应在适当的时间范围内，将具有针对性的教学内容融入到微课中，使微课内容具备较高的精简性，使学生们能够一次抓准重点内容，提高微课的学习效果。
1.3落实。
微课的篇幅虽然不长，但主题的设置上一定要直观明确，微课的内容一定要具备实景效果，也就是使学生们能够产生代入感、共鸣感，整体的微课内容也必须要流畅连贯。同时，在情况允许的条件下，也要积极将微课内容与工作生活进行相互结合，从而使微课更具有充实感，避免微课内容的空洞感，从而使微课的教学模式更具有灵活性，最大程度保证微课的教学成功。
2项目教学法的优点
项目教学法是建构主义教育理论与情境学习理论相结合的一种探究学习方法。其核心思想是将教学内容整合到一个项目中或分解成几个项目。学生在老师的指导下，运用已经掌握的一些知识、技能完成项目作为学生自主学习的方式，亲自参与项目实践的整个过程，培养学生的知识和技能。实践证明与传统职业英语教学不同。项目教学具有以下优点：一是从教学形式上，打破传统教学中注重教师教学，学生在被动情境下学习的单向知识转移模式，项目教学法强调在“做中学”，注重教师和学生、学生与学生之间的互動，使学生成为学习过程的主动承担和实践者，提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的自我学习能力和解决问题的能力，从而进入有意识和双向的掌握知识过程。二，从教学目标来看，传统的教学以知识和技能教学为目标，项目教学方法是利用现有的知识和技能学习新的知识和技能，同时发展学生的规划能力、创新能力和合作能力等重点专业能力和专业素质。从教学内容来看，项目教学方法不仅仅侧重于词句等语言的基础知识，而且侧重于教学内容的任务，选择的内容将考虑到专业的需求，将结合专业的知识，着力知识和技能结合。同时，项目教学法教学进程涉及很多学科知识，有利于促进课程的整合。从评估形式来看，项目学习方法多样化的学习方式不再是单一的“正确”和“错误”，“最好”，而是只有“更好”，更注重英语学习过程和项目完成过程提高综合能力，使对学生的评价更加全面、人性化。
3微课在高职英语教学改革中的与项目化教学结合的应用
为了培养高职学生的英语专业能力，以“项目教学”为核心，形成“教学，学习，做，考试一体化”的教学模式。基于核心工作场所课程设计项目教学课程，围绕典型的工作任务设计教学项目，每个职位的典型任务分为若干可以操作的具体工作项目。同时，教师将微课教学嵌入课堂，微课教学充分应用于课前自学，课堂学习和课后实践三个方面。上课前，教师通过微课教学资源平台发布项目的总体任务，以小组为单位分配到不同的项目教学任务，预先让学生进行小班式的交流学习，调动学生的积极性，促进学生上课前自学。在课堂上，微课课堂以传统真实课堂为基线，教师对学生进行课堂导入、讲述重点与难点、句型把握、课后布置学生练习作业等，教师通过音频，视频，PPT，图片等设置教学情景，使用角色扮演，对话展示，小组讨论，场景模拟等不同形式的教学，促进教师和学生参与完成项目任务，使学生在工作过程中掌握和使用英语知识，不仅要实现学生个性化、自主学习，还要求老师的教学设计和课堂教学更有针对性、有效性，有助于英语教师的专业教学能力和水平的提高。课后，学生和老师通过微课程平台及时交流反馈，解决学生的学习问题。微课项目化教学将英语教学教室化整为零，拓宽教学空间，使职业英语更有趣味性，将微课教学纳入高职院校英语项目应用体系，可以激发学生的实践，思考和创新潜能。
4结语
综上所述，微课是我国网络发展中的一项新型教育模式，微课的应用能够与高职英语项目化教学进行相互融合，达到高度的契合度，不仅能够提高学生们的学习效果，也能够有效促进学生们的学习兴趣和主动性。而微课的应用尚在探索过程中，还需要教师的不断完善，使微课能够体现更好的应用效益。
参考文献
[1] 刘艳平.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].中外企业家，2015，（25）：206-207.
[2]郑珏.微课在高职英语教学改革中的应用[J].现代交际，2016，（19）：168.
基金项目：本文系2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于微课的高职英语项目化教学模式的建构与实施研究”（课题编号：ZJGB2016126）；2016年常德职业技术学院重点项目“基于微课的高职职业英语项目化教学模式的变革研究”（课题编号：ZY1611）的阶段性成果。
作者简介：李芳（1982-），女，硕士，讲师，主要从事英语教学研究。