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摘 要：互联网技术发展，线上课程资源增多。教师由专业知识的讲授者转变为线上学习空间的设计者，学生为空间的使用者。项目制分段式教学有助于学生将设计理论正确运用，获得实践经验和最新技术知识，实现更好的学习效果。本课程教学模式分为课前线上教学平台任务布置，理论知识铺垫，课中讨论和答疑，案例导入式项目教学共同推进，课后“一对一”专人辅导的分段式教学方式，改善传统课程“一刀切”的现状。利用海量网络课程资源;丰富多样的教学活动设计;“互联网”和“物联网”之间良好的交互;还有“见面课”“小组教学”等丰富的课程元素，共同构建了一个能持续改进的循环教学模式。
关键词：线上教学平台;项目制;分段式;教学环节
一、研究背景
由于互联网技术的飞速发展，网络平台免费课程资源的建设，教学硬件设施增强，关于混合式教学、线上教学等模式的研究不断增多，网络教学已成为现代教学密不可分的一环。传统教学课堂逐渐转变为线上线下混合式教学课堂，进一步体现了线上教学的重要性。但是在线上教学过程中，面临许多困难，因此如何能利用好网络课程资源，并结合多样化的教学工具，设计出以学生为主体的引导式线上教学模式，是今后教学研究的方向之一。
设计类课程理论作为一门实践性较强的课程，最好的教学模式不仅是理论教授，而是理论和实践相互穿插的教学模式。现根据CDIO模式、BEO模式、校企合作等教育模式理念，及项目制教学的教学模式、教学条件、深化方式、活动需求，提出项目制学习空间背景下的线上互动教学模式模型（如图1）。《室内空间设计》这门课程需要空间想象能力和创造性设计思维，实地项目更易于学生理解，学生只有在实习时接触实地空间设计项目，传统课堂上只能以案例形式进行讲解，课上时间较为短暂，项目讲解时间不够，学生无法理解透彻，缺少空间的真实感受。本研究根据课程自身特色，设定实际空间设计课题，将项目制分段式教学模式运用其中，结合大量互动环节，丰富教学内容，深化知识体系。最后将课程实践教学反思进行总结，给其他设计类线上课程提供些许参考。
二、室内空间设计课程线上教学的现状分析
《室内空间设计》课程属于专业理论课，目前的教学方法没有遵循设计的工作流程，设计细节学生无法理解，教学过程没有真实的职场氛围。设计类课程项目制教学环节包含设计任务书、分组讨论、设计调研、方案汇报等环节，项目制线上教学面临诸多问题，总结如下。
（一）教学环节细节考虑不足，缺少互动设计，直播授课无法进行肢体语言的交流，学生对知识点的理解情况掌握不全，授课内容略显枯燥。
（二）无法进行面对面分组讨论，设计调研开展场地有限，教师与学生得不到有效沟通。
（三）课程平台性能不稳定，平台功能不全。智慧树互动小程序基本满足需求，但直播课还缺少手绘书写功能等。网络不好或学生上课人数偏多时，网络容易出现卡顿。
（四）学生学习设备不全，缺少学习的自律性，学习兴趣不强，理论知识理解不透彻。
授课初期存在的问题在之后的教学中不断地改善，但教学模式还需深度优化，特别在于网络平台app的相互配合，减少学生的学习负担，时师生交流更便捷。
三、《室内空间设计》课程线上教学优化过程及效果
课前调研更深入，备课内容更完善。网络平台囊括了大量的教学资源，利于教师构建更丰富立体的学习空间。推荐学生观看课程视频，利用任务布置功能，进行资源二次开发，规划学生学习内容，优化学习思维方式。传统的教学中没办法和学生快速传递资料，现可将授课ppt、课外材料等上传至智慧树系统，学生可提前下载并查看，提前预习。并且要求学生完成课前习题，利用平台头脑风暴功能，在课程结束前发放课堂问卷调查学情，统计学生知识盲点，了解学生感兴趣的研究方向，根据报告结果，在备课时调整讲授内容及课后学生学习方向，使教学更有针对性及时效性。课前公布项目任务书，利用智慧树平台小组教学模块完成项目分组及项目主题布置，使用企业微信，创建小组讨论群，完成课前准备工作。
课中交流更密切，解决问题更细致。在讲授过程中，着重设计细节讲解，使用案例导入式项目授课，引导学生建立较为全面的设计理论、实践结构体系。利用真实案例，带领学生感受空间氛围、施工细节等，让学生在做实际项目过程中发现问题，寻找解决方案，自主研究。课堂上，利用腾讯会议、腾讯课堂等其他平台同屏互动，使用手绘版工具，解决课上书写绘图需求。（如图2）并使用头脑风暴、自定义投票等随堂互动环节开展课堂教学，整体教学流程为“作业点评+知识梳理+问答交流+项目组织”课上教学形式。
课后参与更主动，研究方向更明确。学生课后学习活动的形式可以概括为：小组间的互相讨论、方案分析及方案汇报。传统教学形式，老师与学生容易产生距离感，缺少沟通。但采用网络式教学，主动提问的学生越来越多，解决问题更高效。
课后针对性教学打破课上教学的单一性，学生可以通过留言板或者在线问询系统等等平台软件与教师讨论，解决课上遗留问题。鼓励学生作品多样化，利用二维图片、三维模型、视频等方式呈现，多维度表现其作品的设计灵感来源、设计过程及设计成果。课后作业布置要求公布于平台上，学生可随时查看及留言提问。使用腾讯会议ipad同屏功能，讲解室内户型，更形象的表现户型优势及拆改过程。利用手绘版、iPad等工具修改图纸、批改作业，可以让学生清晰认识到自己的优势及问题。方案展示时，学生使用酷家乐的酷讲解功能，将自己的模型方案展示出来，老师根据户型设计的情况提出针对性的建议。同学之间进行设计师谈单情景模拟，让学生在表达自己的设计理念、设计方案等内容时，更具条理性。
四、《室内空间设计》评价体系的更新
评价体系多元化，凸现学生个人优势。以往对学生的评价只注重最终考试或作业，评价方式的单一致使学生的学习过程缺乏监督、调控和激励，学生学习最重要的不是成绩，而是具备解决问题的意识及能力，学习思维能得到优化。在信息技术的支持下，可以从学生观看视频记录、做测试的正确率、提问的积极性、思考的深入程度等线上学习过程作为考核的重要指标，基于学习平台的数据分析也有助于及时发现学习者存在的问题，使学生不断地改进自己的学习行为和方式。
五、教学反思
改善教学环节设计之后，学生空间设计思维得到进一步提升，又了解现场施工需要注意的细节，对专业有较为全面且深刻的理论认识及过硬设计能力。课程设计优化重点是课后教学，使学生具备带着问题学习的手段，合理规划学习时间，提升学习兴趣，牢固所学内容。但此次教学设计过程较为仓促，未将校企合作的模式加入其中，今后可将企业的优势资源融入课程教学环节中。
参考文献：
[1]崔木扬，王小冬.“项目制”教学理念深度实践研究——以展示设计课程为例[J].设计，2020，33（13）：104-107.
[2]T. Sasipraba，R. Kaja Bantha Navas，N.M. Nandhitha，S. Prakash，J. Jayaprabakar，S. Poorna Pushpakala，Ganesan Subbiah，P. Kavipriya，T. Ravi，G. Arunkumar. Assessment Tools and Rubrics for Evaluating the Capstone Projects in Outcome Based Education[J]. Procedia Computer Science，2020，172.
[3]洪運华.基于线上线下混合式教学模式的《物流学概论》教学改革研究[J].物流科技，2020，43（07）：183-185.
[4]苟斐斐，刘振天.高校教师线上教学平台功能及环境支持认知评价的实证分析[J].教育发展研究，2020，40（11）：49-59.
[5]罗亦陶.浅析新冠肺炎疫情下“学生自学+教师答疑”网络教学策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（09）：10-12.
作者简介：涂希（1991年5月——），女，汉族，湖北孝感人，助理实验师，硕士研究生，从事设计学、环境艺术设计、室内设计研究。
关键词：线上教学平台;项目制;分段式;教学环节
一、研究背景
由于互联网技术的飞速发展，网络平台免费课程资源的建设，教学硬件设施增强，关于混合式教学、线上教学等模式的研究不断增多，网络教学已成为现代教学密不可分的一环。传统教学课堂逐渐转变为线上线下混合式教学课堂，进一步体现了线上教学的重要性。但是在线上教学过程中，面临许多困难，因此如何能利用好网络课程资源，并结合多样化的教学工具，设计出以学生为主体的引导式线上教学模式，是今后教学研究的方向之一。
设计类课程理论作为一门实践性较强的课程，最好的教学模式不仅是理论教授，而是理论和实践相互穿插的教学模式。现根据CDIO模式、BEO模式、校企合作等教育模式理念，及项目制教学的教学模式、教学条件、深化方式、活动需求，提出项目制学习空间背景下的线上互动教学模式模型（如图1）。《室内空间设计》这门课程需要空间想象能力和创造性设计思维，实地项目更易于学生理解，学生只有在实习时接触实地空间设计项目，传统课堂上只能以案例形式进行讲解，课上时间较为短暂，项目讲解时间不够，学生无法理解透彻，缺少空间的真实感受。本研究根据课程自身特色，设定实际空间设计课题，将项目制分段式教学模式运用其中，结合大量互动环节，丰富教学内容，深化知识体系。最后将课程实践教学反思进行总结，给其他设计类线上课程提供些许参考。
二、室内空间设计课程线上教学的现状分析
《室内空间设计》课程属于专业理论课，目前的教学方法没有遵循设计的工作流程，设计细节学生无法理解，教学过程没有真实的职场氛围。设计类课程项目制教学环节包含设计任务书、分组讨论、设计调研、方案汇报等环节，项目制线上教学面临诸多问题，总结如下。
（一）教学环节细节考虑不足，缺少互动设计，直播授课无法进行肢体语言的交流，学生对知识点的理解情况掌握不全，授课内容略显枯燥。
（二）无法进行面对面分组讨论，设计调研开展场地有限，教师与学生得不到有效沟通。
（三）课程平台性能不稳定，平台功能不全。智慧树互动小程序基本满足需求，但直播课还缺少手绘书写功能等。网络不好或学生上课人数偏多时，网络容易出现卡顿。
（四）学生学习设备不全，缺少学习的自律性，学习兴趣不强，理论知识理解不透彻。
授课初期存在的问题在之后的教学中不断地改善，但教学模式还需深度优化，特别在于网络平台app的相互配合，减少学生的学习负担，时师生交流更便捷。
三、《室内空间设计》课程线上教学优化过程及效果
课前调研更深入，备课内容更完善。网络平台囊括了大量的教学资源，利于教师构建更丰富立体的学习空间。推荐学生观看课程视频，利用任务布置功能，进行资源二次开发，规划学生学习内容，优化学习思维方式。传统的教学中没办法和学生快速传递资料，现可将授课ppt、课外材料等上传至智慧树系统，学生可提前下载并查看，提前预习。并且要求学生完成课前习题，利用平台头脑风暴功能，在课程结束前发放课堂问卷调查学情，统计学生知识盲点，了解学生感兴趣的研究方向，根据报告结果，在备课时调整讲授内容及课后学生学习方向，使教学更有针对性及时效性。课前公布项目任务书，利用智慧树平台小组教学模块完成项目分组及项目主题布置，使用企业微信，创建小组讨论群，完成课前准备工作。
课中交流更密切，解决问题更细致。在讲授过程中，着重设计细节讲解，使用案例导入式项目授课，引导学生建立较为全面的设计理论、实践结构体系。利用真实案例，带领学生感受空间氛围、施工细节等，让学生在做实际项目过程中发现问题，寻找解决方案，自主研究。课堂上，利用腾讯会议、腾讯课堂等其他平台同屏互动，使用手绘版工具，解决课上书写绘图需求。（如图2）并使用头脑风暴、自定义投票等随堂互动环节开展课堂教学，整体教学流程为“作业点评+知识梳理+问答交流+项目组织”课上教学形式。
课后参与更主动，研究方向更明确。学生课后学习活动的形式可以概括为：小组间的互相讨论、方案分析及方案汇报。传统教学形式，老师与学生容易产生距离感，缺少沟通。但采用网络式教学，主动提问的学生越来越多，解决问题更高效。
课后针对性教学打破课上教学的单一性，学生可以通过留言板或者在线问询系统等等平台软件与教师讨论，解决课上遗留问题。鼓励学生作品多样化，利用二维图片、三维模型、视频等方式呈现，多维度表现其作品的设计灵感来源、设计过程及设计成果。课后作业布置要求公布于平台上，学生可随时查看及留言提问。使用腾讯会议ipad同屏功能，讲解室内户型，更形象的表现户型优势及拆改过程。利用手绘版、iPad等工具修改图纸、批改作业，可以让学生清晰认识到自己的优势及问题。方案展示时，学生使用酷家乐的酷讲解功能，将自己的模型方案展示出来，老师根据户型设计的情况提出针对性的建议。同学之间进行设计师谈单情景模拟，让学生在表达自己的设计理念、设计方案等内容时，更具条理性。
四、《室内空间设计》评价体系的更新
评价体系多元化，凸现学生个人优势。以往对学生的评价只注重最终考试或作业，评价方式的单一致使学生的学习过程缺乏监督、调控和激励，学生学习最重要的不是成绩，而是具备解决问题的意识及能力，学习思维能得到优化。在信息技术的支持下，可以从学生观看视频记录、做测试的正确率、提问的积极性、思考的深入程度等线上学习过程作为考核的重要指标，基于学习平台的数据分析也有助于及时发现学习者存在的问题，使学生不断地改进自己的学习行为和方式。
五、教学反思
改善教学环节设计之后，学生空间设计思维得到进一步提升，又了解现场施工需要注意的细节，对专业有较为全面且深刻的理论认识及过硬设计能力。课程设计优化重点是课后教学，使学生具备带着问题学习的手段，合理规划学习时间，提升学习兴趣，牢固所学内容。但此次教学设计过程较为仓促，未将校企合作的模式加入其中，今后可将企业的优势资源融入课程教学环节中。
参考文献：
[1]崔木扬，王小冬.“项目制”教学理念深度实践研究——以展示设计课程为例[J].设计，2020，33（13）：104-107.
[2]T. Sasipraba，R. Kaja Bantha Navas，N.M. Nandhitha，S. Prakash，J. Jayaprabakar，S. Poorna Pushpakala，Ganesan Subbiah，P. Kavipriya，T. Ravi，G. Arunkumar. Assessment Tools and Rubrics for Evaluating the Capstone Projects in Outcome Based Education[J]. Procedia Computer Science，2020，172.
[3]洪運华.基于线上线下混合式教学模式的《物流学概论》教学改革研究[J].物流科技，2020，43（07）：183-185.
[4]苟斐斐，刘振天.高校教师线上教学平台功能及环境支持认知评价的实证分析[J].教育发展研究，2020，40（11）：49-59.
[5]罗亦陶.浅析新冠肺炎疫情下“学生自学+教师答疑”网络教学策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（09）：10-12.
作者简介：涂希（1991年5月——），女，汉族，湖北孝感人，助理实验师，硕士研究生，从事设计学、环境艺术设计、室内设计研究。