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【摘要】虽然我国人口基数比较大，汉语应用人口数量比重大，但是在世界范围之内，英语依旧是使用最为广泛和频繁的语言种类，由此也能够看出，大学英语教育工作是非常重要的，这项教育工作与大学生自身的英语知识理论和应用水平具有比较强的联系，而在目前的大学英语课堂教学设计工作当中，应用最为有效的一种方法就是产出导向法，这一方式方法其实也是近年以来提出的新型英语教育理论，就目前来看，应用的实际效果还是十分不错的。故此，在本文中就将针对基于产出导向法的大学英语课堂教学设计进行相关的研究和分析工作，其主要目的在于提升现阶段大学英语的课堂教学质量，这一点对于广大的大学生群体来说是十分重要的。
【关键词】产出导向法;大学教育;大学英语;课堂教学;教学设计;研究分析
【作者简介】王家玮（1982.10-），女，陕西汉中人，广西外国语学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】项目名称：基于“产出导向法”的大学英语综合教学模式的探究与实践，项目编号：2017JGA349。
前言
随着时间的推移和时代的不断改革创新，我国社会经济得到了快速的发展，而众所周知的，我国在长期的发展过程中本身就非常重视教育事业的发展，因此也对现阶段的教育事业提出了新的、更高的要求，其中之一就是大学英语课堂教学：现阶段的大学英语教学存在着比较多的问题，急需采取产出导向法将其进行解决。所以，在接下来的文章中就将针对基于产出导向法的大学英语课堂教学设计进行详尽的阐述，并且还会在文章中提出一定具有建设性的意见或者对策，以此促进大学英语教育质量、水平得到提升，产出导向法的应用也需要不断地进行优化和完善。
一、传统大学英语课堂教学过程中存在的问题
1.教学模式比较单一。对国内大学英语课堂教学进行调查和了解之后能够发现，虽然现代教育技术的发展已经比较成熟，但是现阶段的大学英语教学模式还是比较单一的。新课程改革当中也提及到，各个阶段的教育工作都需要将学生视为主体进行教学，但是在现阶段大部分大学当中的英语课堂教学依旧是以教师主体进行教学，学生在台下记笔记进行学习，大学生仍旧是英语课堂中被动的学习者，其主体性没有体现出来，实际的教学效果自然就比较难以提升了。
另外，以教师为主体的大学英语课堂教学过程中，教师比较注重英语词汇、语法以及课文翻译方面的教学，大学生的英语实践能力不能快速得到提升，而进行英语教学的最终目的其实就是能够在日常的工作和学习过程中熟练地使用英语，但是在教学模式比较单一的环境之下，学生的英语实践机会比较少，整体的课堂环境的自由度也比较低，大学生的英语学习存在着比较大的局限性，难以将英语进行现实应用已经成为大学生和英语教师的通病。
2.教师综合素质有待提升。众所周知，在任何教育性质的工作当中，最重要的角色之一就是教师，对于大学英语的课堂教学来说也是一样的，因为教师在教学过程中是最直接的实施者、组织者和引导者，教师的综合素质会时刻影响着大学英语课堂的实际教学质量，学习的大学生群体也会受到影响。
现阶段大学英语教师的综合素质方面，无论是专业水平还是创新精神都已经明显不足，不能满足大学生群体的英语学习需求。甚至部分大学英语教师认为：在英语课堂教学过程中只需要简单地对教材进行教学，不需要进行创新和改革，这种情况长期不进行解决，容易使得大学英语课堂教学沦为形式主义，教学的效率和效果都是比较低的，也不能满足大学生自身在个人成长方面的需求，所以，后期的大学英语教育发展过程中要注重提升教师的综合素质，培养出一代又一代高素质、高水平的英语教学师资力量，这样才能使得大学英语课堂教学得到相应的保障。
3.应试教育理念的影响。众所周知，我国在以往长期的教育事业发展过程中采用的是应试教育制度，大学英语教育亦是如此，这使得大学英语课堂教学也受到了一定的影响，教学效果比较低。在大学英语教育过程中，很多大学生进行学习的最终目的其实并不是提升自身的英語综合能力，而是为了通过英语的四级、六级考试，于是就会产生大学生虽然通过了考试，但是实际上并不具备相应的英语综合能力、素质的情况。
因此，对于现阶段的大学英语课堂教学来说，其存在的现实问题还是比较多的，在这种情况的影响之下，就需要运用产出导向法，对当前的大学英语课堂教学设计进行改良，促使大学生的英语综合能力和素质进行快速的提升，教师理应提升自身的综合素质来迎合这一点。
二、基于产出导向法的大学英语课堂教学整体设计
1.进行课程资源的建设工作。基于产出导向法的大学英语课堂教学设计实践工作的进行，首先需要进行的一项工作内容就是进行课程资源的建设工作，因为课程资源是课堂教学模式的一项必要的基础部分。大学英语的课程资源建设过程中，其涉及的内容比较多，但是整体上比较系统化，因此在课程资源的建设过程中，有关工作人员可以按照资源的系统化特点进行循序渐进地建设，例如可以从教学计划、课程目标、课程教学大纲等方面进行建设，以循序渐进的方式进行课程资源建设往往是比较全面的。
在课程内容资源方面主要包含以下几种，首先是教案和课件，其次是教学视频和课后练习等等，在必要的情况之下，还可以准备一些拓展性的资源，譬如英文电影、纪录片等，拓展性资源的运用也能够大幅度地提升大学生学习英语的兴趣，教学效果也会因此得到提升。
因此，在基于产出导向法的大学英语课堂教学设计实践过程中，校方和教师都需要重视课程资源建设，这样既能够使得教师得到一定的教学力量，校方还能够提供良好的平台给教师的英文教学提供有力的支撑，促使网络资源在实际的英语课堂教学过程中更能够熟练地进行应用，所以，在后续的大学英语教育发展过程中，教师需要在日常的工作、生活过程中搜集好课程资源，以便自身英语教育的质量得到提升。
2.基于产出导向法的大学英语课堂教学设计。在产出导向法的整体理念背景之下，大学英语课堂教学设计需要注重的是“大学生自身的输出”，教师需要在这一基础之上科学合理地选择教学方式和模式，从而切实地提升大学生的英语综合能力。 从宏观角度上来说，在进行正式的课堂教学之前，教师就需要做好输出方面的驱动准备，可以将教学任务发布在网络平台上，并且还需要对其做好说明，除此之外，大学英语教师在这一阶段还需要准备相关的练习材料，这样大学生就能够通过网络平台进行自主的学习，从这一方面来说，大学生在英语方面的学习需求就能够满足了，但是需要注意的是，自主学习并非完全脱离教师的指导进行学习，教师还需要维持自身的指导教学，通过相关的软件来加强师生之间的沟通，及时地了解到大学生在学习过程中遇到的问题，并且发挥出自身引导的作用，帮助大学生提升英语学习水平。
例如，大学英语教师还可以安排大学生通过小组合作的方式来完成网络平台发布的诸多任务，并且在完成之后，还可以针对产出的具体情况来进行交流。
三、基于产出导向法的大学英语课堂教学流程
结合新教育理念“产出导向法”在教育方面的要求，大学英语课堂教学设计工作具体可以分为三个阶段，三个阶段之间的联系性比较强，并且整体上是循序渐进的，适合引导大学生进行英语学习。
1.第一阶段：产出驱动阶段。在产出驱动阶段当中，大学英语教师首先要做到的一点就是向大学生群体展示学习的任务，教师需要引导学生自主完成不同类型的英语学习产出任务，这一过程结束之后，教师再去详细地阐述不同的教学任务。而在教学设计的过程中，教师需要将教学内容作为重要的基础部分，后续为了加强具体的现实课程教学效果，教师可以设计相关的学习场景，以此提升大学生进行英语学习的积极性。
例如，在大学英语教学过程中，应聘、面试是一项重要的教学内容，此时教师在课堂设计当中就可以加入模拟面试、应聘的过程，教师还可以寻找合适的英文面试视频供给大学生进行观看学习。然后模拟现实的应聘场景，向学生提出不同类型的应聘方面的问题。合适的教学情境的加入，能够使得大学生的英语学习兴趣得到提升。教师也需要注意到，自身在这一教学设计的阶段当中，主要目标是激发学生探究学习的欲望，从而鼓励大学生群体进行自主英语学习，实际的教学效果也会因此得到提升。
2.第二阶段：输入促成阶段。基于产出导向法的大学英语课堂教学设计的第二阶段是输入促成阶段，在这一阶段的教学过程中，大部分都是在实际的课堂教学过程中完成的。在这一阶段，教师需要阐述本堂课程的学习目标，然后让学生参与到教学活动当中来。在前文已经进行了一定的提及，基于产出导向法的大学英语课堂教学设计工作当中，不同的三个阶段彼此之间具有较强的联系性，在这一前提之下，教师在课堂中可以延续第一阶段来进行教学还需要对大学生学习过程中遇到的问题进行解决。例如，大学生在应聘、面试相关知识的学习过程中遇到的专业名词、语法等问题，教师都需要在这一阶段中对其进行解决，保证教学的具体效果。
3.第三阶段：考核评价阶段。传统的大学英语教学评价形式非常的单一，对于学生综合英语能力的提升非常有限，并且集中表现在大学生的英语知识、技能实践应用当中。
因此，在产出导向法理念大背景之下，教师需要将考核评价阶段进行大量的改革和创新，对学生书面知识和英语实践应用都进行考核评价，使得整个评价变成多方面的评价，大学生在长期的英语学习过程中也能夠知晓自身的学习弱势，后续在自主学习过程中能够针对性地进行提升。
四、结论
综上所述，就是目前为止针对基于产出导向法的大学英语课堂教学设计的相关研究和分析，从整体的角度上来说，传统大学英语课堂教学存在问题比较多，因此基于产出导向法进行课堂设计就变得非常重要，能够使得大学英语课堂教学整体变得更加的全面，当然，产出导向法依旧是一种新的教学理念，在大学英语课堂设计工作当中，仍旧需要教师、校方、大学生三方共同努力进行优化和完善。
参考文献：
[1]周晓文.基于POA理论（产出导向法）的大学英语茶文化课堂教学设计研究[J].福建茶叶，2019，41（4）：183-184.
[2]谭华容.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计[J].教育教学论坛，2019（6）：200-201.
[3]吕念.产出导向法视角下基于《新标准大学英语》教材的教学设计与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（2）：142-143.
[4]宋玉梅，赵雯婷.“产出导向法”在大学英语课堂的践行[J].海外英语（下），2019（10）：169-170.
[5]吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：61-64.
[6]刘倩.基于产出导向的高职信息化英语课堂教学设计[J].海外英语（下），2018（3）：51-52.
[7]卢攀.口语课堂“输入促成”的教学优化设计策略[J].海外英语（上），2017（4）：46-48.
【关键词】产出导向法;大学教育;大学英语;课堂教学;教学设计;研究分析
【作者简介】王家玮（1982.10-），女，陕西汉中人，广西外国语学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】项目名称：基于“产出导向法”的大学英语综合教学模式的探究与实践，项目编号：2017JGA349。
前言
随着时间的推移和时代的不断改革创新，我国社会经济得到了快速的发展，而众所周知的，我国在长期的发展过程中本身就非常重视教育事业的发展，因此也对现阶段的教育事业提出了新的、更高的要求，其中之一就是大学英语课堂教学：现阶段的大学英语教学存在着比较多的问题，急需采取产出导向法将其进行解决。所以，在接下来的文章中就将针对基于产出导向法的大学英语课堂教学设计进行详尽的阐述，并且还会在文章中提出一定具有建设性的意见或者对策，以此促进大学英语教育质量、水平得到提升，产出导向法的应用也需要不断地进行优化和完善。
一、传统大学英语课堂教学过程中存在的问题
1.教学模式比较单一。对国内大学英语课堂教学进行调查和了解之后能够发现，虽然现代教育技术的发展已经比较成熟，但是现阶段的大学英语教学模式还是比较单一的。新课程改革当中也提及到，各个阶段的教育工作都需要将学生视为主体进行教学，但是在现阶段大部分大学当中的英语课堂教学依旧是以教师主体进行教学，学生在台下记笔记进行学习，大学生仍旧是英语课堂中被动的学习者，其主体性没有体现出来，实际的教学效果自然就比较难以提升了。
另外，以教师为主体的大学英语课堂教学过程中，教师比较注重英语词汇、语法以及课文翻译方面的教学，大学生的英语实践能力不能快速得到提升，而进行英语教学的最终目的其实就是能够在日常的工作和学习过程中熟练地使用英语，但是在教学模式比较单一的环境之下，学生的英语实践机会比较少，整体的课堂环境的自由度也比较低，大学生的英语学习存在着比较大的局限性，难以将英语进行现实应用已经成为大学生和英语教师的通病。
2.教师综合素质有待提升。众所周知，在任何教育性质的工作当中，最重要的角色之一就是教师，对于大学英语的课堂教学来说也是一样的，因为教师在教学过程中是最直接的实施者、组织者和引导者，教师的综合素质会时刻影响着大学英语课堂的实际教学质量，学习的大学生群体也会受到影响。
现阶段大学英语教师的综合素质方面，无论是专业水平还是创新精神都已经明显不足，不能满足大学生群体的英语学习需求。甚至部分大学英语教师认为：在英语课堂教学过程中只需要简单地对教材进行教学，不需要进行创新和改革，这种情况长期不进行解决，容易使得大学英语课堂教学沦为形式主义，教学的效率和效果都是比较低的，也不能满足大学生自身在个人成长方面的需求，所以，后期的大学英语教育发展过程中要注重提升教师的综合素质，培养出一代又一代高素质、高水平的英语教学师资力量，这样才能使得大学英语课堂教学得到相应的保障。
3.应试教育理念的影响。众所周知，我国在以往长期的教育事业发展过程中采用的是应试教育制度，大学英语教育亦是如此，这使得大学英语课堂教学也受到了一定的影响，教学效果比较低。在大学英语教育过程中，很多大学生进行学习的最终目的其实并不是提升自身的英語综合能力，而是为了通过英语的四级、六级考试，于是就会产生大学生虽然通过了考试，但是实际上并不具备相应的英语综合能力、素质的情况。
因此，对于现阶段的大学英语课堂教学来说，其存在的现实问题还是比较多的，在这种情况的影响之下，就需要运用产出导向法，对当前的大学英语课堂教学设计进行改良，促使大学生的英语综合能力和素质进行快速的提升，教师理应提升自身的综合素质来迎合这一点。
二、基于产出导向法的大学英语课堂教学整体设计
1.进行课程资源的建设工作。基于产出导向法的大学英语课堂教学设计实践工作的进行，首先需要进行的一项工作内容就是进行课程资源的建设工作，因为课程资源是课堂教学模式的一项必要的基础部分。大学英语的课程资源建设过程中，其涉及的内容比较多，但是整体上比较系统化，因此在课程资源的建设过程中，有关工作人员可以按照资源的系统化特点进行循序渐进地建设，例如可以从教学计划、课程目标、课程教学大纲等方面进行建设，以循序渐进的方式进行课程资源建设往往是比较全面的。
在课程内容资源方面主要包含以下几种，首先是教案和课件，其次是教学视频和课后练习等等，在必要的情况之下，还可以准备一些拓展性的资源，譬如英文电影、纪录片等，拓展性资源的运用也能够大幅度地提升大学生学习英语的兴趣，教学效果也会因此得到提升。
因此，在基于产出导向法的大学英语课堂教学设计实践过程中，校方和教师都需要重视课程资源建设，这样既能够使得教师得到一定的教学力量，校方还能够提供良好的平台给教师的英文教学提供有力的支撑，促使网络资源在实际的英语课堂教学过程中更能够熟练地进行应用，所以，在后续的大学英语教育发展过程中，教师需要在日常的工作、生活过程中搜集好课程资源，以便自身英语教育的质量得到提升。
2.基于产出导向法的大学英语课堂教学设计。在产出导向法的整体理念背景之下，大学英语课堂教学设计需要注重的是“大学生自身的输出”，教师需要在这一基础之上科学合理地选择教学方式和模式，从而切实地提升大学生的英语综合能力。 从宏观角度上来说，在进行正式的课堂教学之前，教师就需要做好输出方面的驱动准备，可以将教学任务发布在网络平台上，并且还需要对其做好说明，除此之外，大学英语教师在这一阶段还需要准备相关的练习材料，这样大学生就能够通过网络平台进行自主的学习，从这一方面来说，大学生在英语方面的学习需求就能够满足了，但是需要注意的是，自主学习并非完全脱离教师的指导进行学习，教师还需要维持自身的指导教学，通过相关的软件来加强师生之间的沟通，及时地了解到大学生在学习过程中遇到的问题，并且发挥出自身引导的作用，帮助大学生提升英语学习水平。
例如，大学英语教师还可以安排大学生通过小组合作的方式来完成网络平台发布的诸多任务，并且在完成之后，还可以针对产出的具体情况来进行交流。
三、基于产出导向法的大学英语课堂教学流程
结合新教育理念“产出导向法”在教育方面的要求，大学英语课堂教学设计工作具体可以分为三个阶段，三个阶段之间的联系性比较强，并且整体上是循序渐进的，适合引导大学生进行英语学习。
1.第一阶段：产出驱动阶段。在产出驱动阶段当中，大学英语教师首先要做到的一点就是向大学生群体展示学习的任务，教师需要引导学生自主完成不同类型的英语学习产出任务，这一过程结束之后，教师再去详细地阐述不同的教学任务。而在教学设计的过程中，教师需要将教学内容作为重要的基础部分，后续为了加强具体的现实课程教学效果，教师可以设计相关的学习场景，以此提升大学生进行英语学习的积极性。
例如，在大学英语教学过程中，应聘、面试是一项重要的教学内容，此时教师在课堂设计当中就可以加入模拟面试、应聘的过程，教师还可以寻找合适的英文面试视频供给大学生进行观看学习。然后模拟现实的应聘场景，向学生提出不同类型的应聘方面的问题。合适的教学情境的加入，能够使得大学生的英语学习兴趣得到提升。教师也需要注意到，自身在这一教学设计的阶段当中，主要目标是激发学生探究学习的欲望，从而鼓励大学生群体进行自主英语学习，实际的教学效果也会因此得到提升。
2.第二阶段：输入促成阶段。基于产出导向法的大学英语课堂教学设计的第二阶段是输入促成阶段，在这一阶段的教学过程中，大部分都是在实际的课堂教学过程中完成的。在这一阶段，教师需要阐述本堂课程的学习目标，然后让学生参与到教学活动当中来。在前文已经进行了一定的提及，基于产出导向法的大学英语课堂教学设计工作当中，不同的三个阶段彼此之间具有较强的联系性，在这一前提之下，教师在课堂中可以延续第一阶段来进行教学还需要对大学生学习过程中遇到的问题进行解决。例如，大学生在应聘、面试相关知识的学习过程中遇到的专业名词、语法等问题，教师都需要在这一阶段中对其进行解决，保证教学的具体效果。
3.第三阶段：考核评价阶段。传统的大学英语教学评价形式非常的单一，对于学生综合英语能力的提升非常有限，并且集中表现在大学生的英语知识、技能实践应用当中。
因此，在产出导向法理念大背景之下，教师需要将考核评价阶段进行大量的改革和创新，对学生书面知识和英语实践应用都进行考核评价，使得整个评价变成多方面的评价，大学生在长期的英语学习过程中也能夠知晓自身的学习弱势，后续在自主学习过程中能够针对性地进行提升。
四、结论
综上所述，就是目前为止针对基于产出导向法的大学英语课堂教学设计的相关研究和分析，从整体的角度上来说，传统大学英语课堂教学存在问题比较多，因此基于产出导向法进行课堂设计就变得非常重要，能够使得大学英语课堂教学整体变得更加的全面，当然，产出导向法依旧是一种新的教学理念，在大学英语课堂设计工作当中，仍旧需要教师、校方、大学生三方共同努力进行优化和完善。
参考文献：
[1]周晓文.基于POA理论（产出导向法）的大学英语茶文化课堂教学设计研究[J].福建茶叶，2019，41（4）：183-184.
[2]谭华容.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计[J].教育教学论坛，2019（6）：200-201.
[3]吕念.产出导向法视角下基于《新标准大学英语》教材的教学设计与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（2）：142-143.
[4]宋玉梅，赵雯婷.“产出导向法”在大学英语课堂的践行[J].海外英语（下），2019（10）：169-170.
[5]吕丽珊.“产出导向法”运用于U校园环境下的大学英语混合式教学的研究[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：61-64.
[6]刘倩.基于产出导向的高职信息化英语课堂教学设计[J].海外英语（下），2018（3）：51-52.
[7]卢攀.口语课堂“输入促成”的教学优化设计策略[J].海外英语（上），2017（4）：46-48.