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【摘要】作为我国高中教育体制改革过程中出现的新型教学模式“微课”和“翻转课堂”在基础教育中的推广与应用范围还有待增强。本文就基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中微课设计与制作、师生角色定位与转变以及教学活动组织与管理等方面的应用策略进行逐一介绍，并且通过实际调查进一步分析出基于“微课”的翻转课堂模式应用成果，希望能为关注这一领域的人士提供一些参考意见。
【关键词】微课 翻转课堂 高中英语 师生角色
引言
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，国家和政府对于教育制度和教学模式的改革也越来越重视。微课教学模式主要是指以视频为载体，将学科中的知识点系统讲解的方式。近几年，基于微课的翻转课堂教学模式对于我国中小学教育体制改革起到了深远的影响。如何将基于微课的翻转课堂教学模式更好地与高中英语课堂教学相结合，是当前我国教育机构与相关工作人员工作的重点之一。
一、基于“微课”的翻转课堂模式应用策略
1.高中英语教学微课设计与制作。基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语教学环节中的应用主要通过微课设计与制作得以实现。因此，高中英语教师微课课件的设计和制作水准将直接决定高中英语翻转课堂能否顺利进行。教师需要将高中英语不同阶段的教学目标进行拆分，将更加具体的教学内容融入到微课当中，使课件更具有针对性，有利于提高学生们的学习兴趣。例如，在进行高中英语必修一第二单元阅读课文THE ROAD TO MODERN ENGLISH学习中，我国某地区高中英语教师就设计并制作了微课课件，辅助课堂教学。该地区教师通过将英语发展历史按照时间进行梳理，并且将BBC广播片大国崛起中英美国家发展部分进行筛选，帮助学生更好地了解英语发展历史和现代英语发展方向等问题。在课件设计过程中，该校教师也注意结合视频、图片、音效等多种形式，丰富学生们的课堂体验。
2.高中英语教学师生角色定位与转变。作为基于翻转课堂的主要参与者，教师与学生对于自身的角色定位与把握十分重要。传统教学模式下的高中英语课堂中，教师作为教学环节的主要领导者，对于课堂教学内容和教学进度起到把控的作用。同时，教师对课堂中的授课方法也有自主选择的权利；学生在传统形式下的英语课堂中处于被动地位，主要根据教师的安排进行知识点的学习，不具备自主选择的权利。基于微课翻转课堂教学模式对高中英语教师和学生的角色有了全新的定位，学生可以根据教师所制作的微课进行自主学习，并且主动完成相应的练习题，检验自己的学习效果，教师在此过程中主要提供辅助与指导，帮助学生形成自主学习的能力。在翻转课堂中的参与者都对自身的角色有了全新的认识，有利于提高教学有效性。
3.高中英语教学活动组织与管理。在此过程中，教师并不是在设计制作完成微课课件之后就不具备其他功能，相反地，教师需要付出更多努力对于整个教学活动进行组织与管理。例如，我国某地区高级中学的英语课堂中，教师利用了微课课件向学生传授知识点之后，为确保学生们能有效掌握其中涉及到的知识内容，建立了微信班级群，方便学生在课后也可以第一时间获得老师的帮助。同时，由于课件形式的特殊性，所以学生需要依赖网络进行课件学习，对于自制能力较差的高中生来说，更需要教师加强管理。该地区的高级中学教师和家长相互配合，在家庭电脑网络中建立起监管系统，防止青少年上网时间过长或浏览与学习无关的网页。
二、基于“微课”的翻转课堂模式应用成果
1.增强了学生的自主学习能力。部分地区采取实验对照的方式，对基于微课的翻转课堂教学模式进行系统科学的实验。本文利用调查问卷的形式，对我国某地区的高中英语课堂中的参与者进行了调查，对翻转课堂模式应用成果进行了分析。经过调查显示，在高中英语教学环节应用基于微课的翻转课堂教学模式，有利于学生们利用微课视频自主学习，提高学习效率。没有应用基于微课的翻转课堂模式的高中英语教学环节对学生的吸引能力较差，学生对英语学习不感兴趣；并且因为授课模式较为单一，学生过度依赖老师。应用了基于微课的翻转课堂英语教学环节，学生单词量得到提高，并且从原本的羞于表达转变为敢于张口说英语。在写作和阅读课堂中，学生们想要表达的事物变多，写作话题和语言的运用也优于没有应用翻轉课堂的同学。
2.提高了学生的学习成绩。目前，我国一部分地区已经逐渐将基于微课的翻转课堂教学模式应用到了高中英语课堂教学环节，并且也取得了一定的成效。笔者通过调查研究，以某地区的采用了翻转课堂教学模式的高一（1）班和采用传统英语教学模式的高一（2）班的入学考试成绩和第一次月考成绩进行对比分析，得到如下结果。入学考试中，两个班级学生差别不大，对照版高一（2）班略高于实验班高一（1）班；在第一个月英语教学过后，采用了基于微课的翻转课堂教学模式的高一（1）班同学成绩有了明显提高。实验班的平均成绩为115.5分，对照班平均成绩为110.8分；并且实验班的最高分和最低分都明显高于对照班，因此可以得出基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语课堂中应用可以提高学生们的学习成绩，有利于英语教学有效性的提升。
3.优化了教师的教研成果。在高中英语教学环节应用基于微课的翻转课堂教学模式，可以提高教师的教研能力，优化教研成果。基于微课的翻转课堂教学模式促进了高中英语教师教学模式的转变。在课前阶段，教师利用微课课件创造出符合学生接受能力的教学情境，可以帮助学生形成自主合作与探究的学习模式。此外，基于微课的翻转课堂促进教师转变备课方式，形成全新的备课重点。例如，在阅读课文ANNE’S BEST FRIEND备课过程中，传统教学模式下的英语教师重点在于将课文中的单词、词组和语法进行有效传授给学生；而基于微课的翻转课堂教学模式下的英语教师在此篇文章的备课环节重点放在安妮·弗兰克的生活背景，以及她的生活状况，通过将背景资料向学生们讲解，可以帮助学生理解为什么安妮最好的朋友是她的日记，有利于学生全面掌握文章的内容，而不是单纯地了解语法知识。
4.转变了高中英语课堂形式。基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语教学环节中的应用促进高中英语课堂形式的转变。据调查显示，目前我国已经有超过九成的英语教师开始关注课堂教学模式，并且更加关注如何创建出利于学生们接受的情景教学模式，通过合理利用计算机信息技术，并且在微课设计中加入更多新鲜的元素，增强学生们对于英语学习的热情，提高课堂教学有效性。在应用了基于微课的翻转课堂教学模式，高中生的学习状态也发生了转变。例如，我国某地区的高中英语课堂教学环节在过去学生们不愿意配合老师完成课堂教学任务，而应用了翻转课堂教学模式之后，该校的学生在课堂中愿意积极提出自己的想法，将疑问或是优秀学习经验都拿到课堂上与同学们分享，形成了良好的学习氛围。
三、总结
综上所述，在高中英语课堂中所应用的基于微课翻转课堂教学模式，有利于帮助学生提高自主学习能力，并且在原有基础上提高学生的学习成绩；同时，合理利用基于微课的翻转课堂教学模式可以帮助教师优化教研成果，促进高中英语课堂形式进行转变。在基于微课的翻转课堂模式下的高中英语教学环节的参与者，即教师与学生的配合度有效提高，学生的积极性能被充分调动，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]樊玉国.基于合作理论的高中公共基础课程“翻转课堂”教学模式探讨[J].职业技术教育，2016（14）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[3]昝妮，周晓玲.翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究——基于课堂活动设计[J].科教导刊，2016（20）.
[4]周勇祥.基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报，2015，（11）.
[5]祝智庭，王觅岳，贺斌.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育研究，2013（11）.
【关键词】微课 翻转课堂 高中英语 师生角色
引言
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，国家和政府对于教育制度和教学模式的改革也越来越重视。微课教学模式主要是指以视频为载体，将学科中的知识点系统讲解的方式。近几年，基于微课的翻转课堂教学模式对于我国中小学教育体制改革起到了深远的影响。如何将基于微课的翻转课堂教学模式更好地与高中英语课堂教学相结合，是当前我国教育机构与相关工作人员工作的重点之一。
一、基于“微课”的翻转课堂模式应用策略
1.高中英语教学微课设计与制作。基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语教学环节中的应用主要通过微课设计与制作得以实现。因此，高中英语教师微课课件的设计和制作水准将直接决定高中英语翻转课堂能否顺利进行。教师需要将高中英语不同阶段的教学目标进行拆分，将更加具体的教学内容融入到微课当中，使课件更具有针对性，有利于提高学生们的学习兴趣。例如，在进行高中英语必修一第二单元阅读课文THE ROAD TO MODERN ENGLISH学习中，我国某地区高中英语教师就设计并制作了微课课件，辅助课堂教学。该地区教师通过将英语发展历史按照时间进行梳理，并且将BBC广播片大国崛起中英美国家发展部分进行筛选，帮助学生更好地了解英语发展历史和现代英语发展方向等问题。在课件设计过程中，该校教师也注意结合视频、图片、音效等多种形式，丰富学生们的课堂体验。
2.高中英语教学师生角色定位与转变。作为基于翻转课堂的主要参与者，教师与学生对于自身的角色定位与把握十分重要。传统教学模式下的高中英语课堂中，教师作为教学环节的主要领导者，对于课堂教学内容和教学进度起到把控的作用。同时，教师对课堂中的授课方法也有自主选择的权利；学生在传统形式下的英语课堂中处于被动地位，主要根据教师的安排进行知识点的学习，不具备自主选择的权利。基于微课翻转课堂教学模式对高中英语教师和学生的角色有了全新的定位，学生可以根据教师所制作的微课进行自主学习，并且主动完成相应的练习题，检验自己的学习效果，教师在此过程中主要提供辅助与指导，帮助学生形成自主学习的能力。在翻转课堂中的参与者都对自身的角色有了全新的认识，有利于提高教学有效性。
3.高中英语教学活动组织与管理。在此过程中，教师并不是在设计制作完成微课课件之后就不具备其他功能，相反地，教师需要付出更多努力对于整个教学活动进行组织与管理。例如，我国某地区高级中学的英语课堂中，教师利用了微课课件向学生传授知识点之后，为确保学生们能有效掌握其中涉及到的知识内容，建立了微信班级群，方便学生在课后也可以第一时间获得老师的帮助。同时，由于课件形式的特殊性，所以学生需要依赖网络进行课件学习，对于自制能力较差的高中生来说，更需要教师加强管理。该地区的高级中学教师和家长相互配合，在家庭电脑网络中建立起监管系统，防止青少年上网时间过长或浏览与学习无关的网页。
二、基于“微课”的翻转课堂模式应用成果
1.增强了学生的自主学习能力。部分地区采取实验对照的方式，对基于微课的翻转课堂教学模式进行系统科学的实验。本文利用调查问卷的形式，对我国某地区的高中英语课堂中的参与者进行了调查，对翻转课堂模式应用成果进行了分析。经过调查显示，在高中英语教学环节应用基于微课的翻转课堂教学模式，有利于学生们利用微课视频自主学习，提高学习效率。没有应用基于微课的翻转课堂模式的高中英语教学环节对学生的吸引能力较差，学生对英语学习不感兴趣；并且因为授课模式较为单一，学生过度依赖老师。应用了基于微课的翻转课堂英语教学环节，学生单词量得到提高，并且从原本的羞于表达转变为敢于张口说英语。在写作和阅读课堂中，学生们想要表达的事物变多，写作话题和语言的运用也优于没有应用翻轉课堂的同学。
2.提高了学生的学习成绩。目前，我国一部分地区已经逐渐将基于微课的翻转课堂教学模式应用到了高中英语课堂教学环节，并且也取得了一定的成效。笔者通过调查研究，以某地区的采用了翻转课堂教学模式的高一（1）班和采用传统英语教学模式的高一（2）班的入学考试成绩和第一次月考成绩进行对比分析，得到如下结果。入学考试中，两个班级学生差别不大，对照版高一（2）班略高于实验班高一（1）班；在第一个月英语教学过后，采用了基于微课的翻转课堂教学模式的高一（1）班同学成绩有了明显提高。实验班的平均成绩为115.5分，对照班平均成绩为110.8分；并且实验班的最高分和最低分都明显高于对照班，因此可以得出基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语课堂中应用可以提高学生们的学习成绩，有利于英语教学有效性的提升。
3.优化了教师的教研成果。在高中英语教学环节应用基于微课的翻转课堂教学模式，可以提高教师的教研能力，优化教研成果。基于微课的翻转课堂教学模式促进了高中英语教师教学模式的转变。在课前阶段，教师利用微课课件创造出符合学生接受能力的教学情境，可以帮助学生形成自主合作与探究的学习模式。此外，基于微课的翻转课堂促进教师转变备课方式，形成全新的备课重点。例如，在阅读课文ANNE’S BEST FRIEND备课过程中，传统教学模式下的英语教师重点在于将课文中的单词、词组和语法进行有效传授给学生；而基于微课的翻转课堂教学模式下的英语教师在此篇文章的备课环节重点放在安妮·弗兰克的生活背景，以及她的生活状况，通过将背景资料向学生们讲解，可以帮助学生理解为什么安妮最好的朋友是她的日记，有利于学生全面掌握文章的内容，而不是单纯地了解语法知识。
4.转变了高中英语课堂形式。基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语教学环节中的应用促进高中英语课堂形式的转变。据调查显示，目前我国已经有超过九成的英语教师开始关注课堂教学模式，并且更加关注如何创建出利于学生们接受的情景教学模式，通过合理利用计算机信息技术，并且在微课设计中加入更多新鲜的元素，增强学生们对于英语学习的热情，提高课堂教学有效性。在应用了基于微课的翻转课堂教学模式，高中生的学习状态也发生了转变。例如，我国某地区的高中英语课堂教学环节在过去学生们不愿意配合老师完成课堂教学任务，而应用了翻转课堂教学模式之后，该校的学生在课堂中愿意积极提出自己的想法，将疑问或是优秀学习经验都拿到课堂上与同学们分享，形成了良好的学习氛围。
三、总结
综上所述，在高中英语课堂中所应用的基于微课翻转课堂教学模式，有利于帮助学生提高自主学习能力，并且在原有基础上提高学生的学习成绩；同时，合理利用基于微课的翻转课堂教学模式可以帮助教师优化教研成果，促进高中英语课堂形式进行转变。在基于微课的翻转课堂模式下的高中英语教学环节的参与者，即教师与学生的配合度有效提高，学生的积极性能被充分调动，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]樊玉国.基于合作理论的高中公共基础课程“翻转课堂”教学模式探讨[J].职业技术教育，2016（14）.
[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.
[3]昝妮，周晓玲.翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究——基于课堂活动设计[J].科教导刊，2016（20）.
[4]周勇祥.基于“微课”的高中英语翻转课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报，2015，（11）.
[5]祝智庭，王觅岳，贺斌.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育研究，2013（11）.