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【摘 要】 新《纲要》指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在教学活动中，很多时候教师与幼儿之间看似在互动，但其实互动的质量并不高，甚至是无效的。本文结合具体案例进行分析，教师应如何应对这些教学过程中出现的问题，提出了教学活动中教师的一些应对策略。
【关键词】 教学活动；应对策略
在幼儿园教学活动中，许多教师对幼儿的提问是有预成答案的，可是往往幼儿常会出现一些不适宜行为。也就是说，很多时候教师与幼儿之间看似在互动，但其实互动的质量并不高，甚至是无效的。那么教师应如何应对这些教学过程中出现的问题，让教学活动顺利有效的进行下去呢？教师在应对过程中如何明确幼儿是发展的主体，自己是幼儿发展的支持者，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，同时又要善于倾听呢？接下来我们结合具体的案例分析，谈谈教学活动中教师的应对策略。
一、缓急得当，对症下药
1.问题案例：柳暗花明。数学活动中，教师出示材料青菜、萝卜、豆腐干，逐一问：“这是什么？”幼儿都能对答如流，当出示材料豆腐干时，幼儿有的认为是巧克力，有的认为是积木，有的则认为是树叶。
2.应对策略：缓急得当，对症下药。在教学过程中，当发现原来设计的问题失去对幼儿思维的锻炼效能时，应及时调节问题难度。教师可以正确诱导幼儿，在幼儿回答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉幼儿不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助幼儿归纳总结，形成正确答案。
3.案例重现。数学活动中，教师出示材料青菜、萝卜、豆腐干，逐一问：“这是什么？”幼儿都能对答如流，当出示材料豆腐干时，问题出现，幼儿有的认为是巧克力，有的认为是积木，有的则认为是树叶。教师调整问题：“刚才我们看到的这些青菜萝卜一般会在哪里出现呢？”幼儿答：“超市、菜场。”教师接问：“那菜场里什么东西是灰色正方形的呢？”幼儿：“豆腐干。”
二、因势利导，角色转换
1.问题案例：一惊一乍。在音乐活动时，教师出示小乌龟问：“看，它是谁？”幼儿：“小乌龟”。教师：“今天我们要来跟它玩个游戏。”这时幼儿A倒在地上与幼儿B产生争吵。
2.应对策略：因势利导，角色转换。在教学过程中，由于突发事件的发生，使教学陷入被动，这时可想办法转移幼儿的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
3.案例重现。在争吵越演越烈的时候，教师：“怎么了？发生了什么事？”幼儿A：“老师，她打我。”幼儿B：“他不坐好凳子。”教师：“他可能看到了小乌龟想学小乌龟爬呢，对吗？那我们一起来学学小乌龟爬好吗？”
三、调控状态，巧妙接问
1.问题案例：人云亦云。社会活动中，教师与幼儿正在谈论生活中吃的东西，教师：“小朋友，你们知道生活中有哪些吃的东西吗？”幼儿A：苹果，幼儿B：香蕉，幼儿C：桔子，幼儿D：葡萄。幼儿始终反复的局限在水果中。
2.应对策略：调控状态，巧妙接问。当幼儿的回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的教学混乱和幼儿思想上的彷徨。教师可以将问题设计更具有突发性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异。
3.案例重现。在幼儿的回答反复局限在水果中时，教师：“那你们在幼儿园吃到过什么好吃的东西呢？”幼儿A：牛奶，幼儿B：红烧肉，教师：“哇！吃到过这么多好吃的东西，那其他小朋友有没有在别的地方吃到过什么好吃的东西？”
四、调动胃口，善于置留
1.问题案例：温故知新。音乐活动中，教师正在与小朋友学习《小老鼠上灯台》这首歌曲：“小朋友们，今天我们来学习《小老鼠上灯台》这首歌曲。”幼儿A：老师老师，我会唱，（小老鼠，上灯台……）幼儿B：我也会唱，（小老鼠，上灯台……）幼儿：我也会，我也会。
2.应对策略：调动胃口，善于置留。师在遇到此类情况时，先可采取置留的技巧，将幼儿已掌握的内容进行巩固并置留，然后及时调整自己的教学目标及教学结构与形式，让活动重难点侧重在新授知识上，紧紧围绕新调整的活动目标进行教学，要善于利用自己的教学机智，创造灵活的课堂，更要善于捕捉课堂中偶发的资源以及错误的资源，进行随机调控，让课堂紧紧围绕新调整的目标来组织教学。
3.案例重现。在幼儿都已经掌握歌曲时，教师：“哇！这么多小朋友都会了，那让我们一起来唱一遍好吗？”教师：“那小老鼠是怎样偷油吃的呢？谁来学一学它的动作？”
意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”作为一名幼儿教师，要善于及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入，幼儿各方面能力得到不断的发展。在平时的教学活动中，面对各种教学过程中出现的问题，教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的各种答案，并针对幼儿的回答进行积极有效的回应，只有在了解幼儿真实学习过程的基础上，才能促进幼儿思维能力与学习能力的发展。
【关键词】 教学活动；应对策略
在幼儿园教学活动中，许多教师对幼儿的提问是有预成答案的，可是往往幼儿常会出现一些不适宜行为。也就是说，很多时候教师与幼儿之间看似在互动，但其实互动的质量并不高，甚至是无效的。那么教师应如何应对这些教学过程中出现的问题，让教学活动顺利有效的进行下去呢？教师在应对过程中如何明确幼儿是发展的主体，自己是幼儿发展的支持者，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，同时又要善于倾听呢？接下来我们结合具体的案例分析，谈谈教学活动中教师的应对策略。
一、缓急得当，对症下药
1.问题案例：柳暗花明。数学活动中，教师出示材料青菜、萝卜、豆腐干，逐一问：“这是什么？”幼儿都能对答如流，当出示材料豆腐干时，幼儿有的认为是巧克力，有的认为是积木，有的则认为是树叶。
2.应对策略：缓急得当，对症下药。在教学过程中，当发现原来设计的问题失去对幼儿思维的锻炼效能时，应及时调节问题难度。教师可以正确诱导幼儿，在幼儿回答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉幼儿不确切的表述，并给予及时纠正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助幼儿归纳总结，形成正确答案。
3.案例重现。数学活动中，教师出示材料青菜、萝卜、豆腐干，逐一问：“这是什么？”幼儿都能对答如流，当出示材料豆腐干时，问题出现，幼儿有的认为是巧克力，有的认为是积木，有的则认为是树叶。教师调整问题：“刚才我们看到的这些青菜萝卜一般会在哪里出现呢？”幼儿答：“超市、菜场。”教师接问：“那菜场里什么东西是灰色正方形的呢？”幼儿：“豆腐干。”
二、因势利导，角色转换
1.问题案例：一惊一乍。在音乐活动时，教师出示小乌龟问：“看，它是谁？”幼儿：“小乌龟”。教师：“今天我们要来跟它玩个游戏。”这时幼儿A倒在地上与幼儿B产生争吵。
2.应对策略：因势利导，角色转换。在教学过程中，由于突发事件的发生，使教学陷入被动，这时可想办法转移幼儿的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
3.案例重现。在争吵越演越烈的时候，教师：“怎么了？发生了什么事？”幼儿A：“老师，她打我。”幼儿B：“他不坐好凳子。”教师：“他可能看到了小乌龟想学小乌龟爬呢，对吗？那我们一起来学学小乌龟爬好吗？”
三、调控状态，巧妙接问
1.问题案例：人云亦云。社会活动中，教师与幼儿正在谈论生活中吃的东西，教师：“小朋友，你们知道生活中有哪些吃的东西吗？”幼儿A：苹果，幼儿B：香蕉，幼儿C：桔子，幼儿D：葡萄。幼儿始终反复的局限在水果中。
2.应对策略：调控状态，巧妙接问。当幼儿的回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的教学混乱和幼儿思想上的彷徨。教师可以将问题设计更具有突发性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异。
3.案例重现。在幼儿的回答反复局限在水果中时，教师：“那你们在幼儿园吃到过什么好吃的东西呢？”幼儿A：牛奶，幼儿B：红烧肉，教师：“哇！吃到过这么多好吃的东西，那其他小朋友有没有在别的地方吃到过什么好吃的东西？”
四、调动胃口，善于置留
1.问题案例：温故知新。音乐活动中，教师正在与小朋友学习《小老鼠上灯台》这首歌曲：“小朋友们，今天我们来学习《小老鼠上灯台》这首歌曲。”幼儿A：老师老师，我会唱，（小老鼠，上灯台……）幼儿B：我也会唱，（小老鼠，上灯台……）幼儿：我也会，我也会。
2.应对策略：调动胃口，善于置留。师在遇到此类情况时，先可采取置留的技巧，将幼儿已掌握的内容进行巩固并置留，然后及时调整自己的教学目标及教学结构与形式，让活动重难点侧重在新授知识上，紧紧围绕新调整的活动目标进行教学，要善于利用自己的教学机智，创造灵活的课堂，更要善于捕捉课堂中偶发的资源以及错误的资源，进行随机调控，让课堂紧紧围绕新调整的目标来组织教学。
3.案例重现。在幼儿都已经掌握歌曲时，教师：“哇！这么多小朋友都会了，那让我们一起来唱一遍好吗？”教师：“那小老鼠是怎样偷油吃的呢？谁来学一学它的动作？”
意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”作为一名幼儿教师，要善于及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入，幼儿各方面能力得到不断的发展。在平时的教学活动中，面对各种教学过程中出现的问题，教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的各种答案，并针对幼儿的回答进行积极有效的回应，只有在了解幼儿真实学习过程的基础上，才能促进幼儿思维能力与学习能力的发展。