论文部分内容阅读
摘 要：探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在物理教学中实施探究式教学法，有利于学生的个性、创造才能、创造性思维得到充分的发展。
关键词：物理课堂 探究式教学法 教学设计
面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创新型教育阶段。学校实施创新型教育是通过教学过程来实现的，而在创新型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。探究式教学就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文就物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。
一、教学设计与引导要到位
教学设计与引导在学生的探究式学习中占有主导地位，教学过程设计的巧妙，能充分引起学生的求知欲，调动学生自主参与的积极性，使学生从问题中获取知识。例如在研究“声音的产生条件”时，我设计了几个探究活动：探究活动⑴要求学生利用桌上的器材让它们发出声音，再探究发声时的共同特征。探究活动⑵学生汇报结果后共同体验声带的发声特点。探究活动⑶在学生答出是在振动后立即追问是不是物体发声时就一定在振动呢？发给学生音叉和鼓，让学生自行设计实验证明它们发声时都在振动。探究式课堂教学要求教师不断探究新的教学方法和策略，认真设计好每一个教学情景和环节，努力为学生的探究式学习做好充分准备。教学设计与引导的到位，能有效地激发学生思维，调动学生积极参与教学活动，让学生在“活动”中主动学习，在“活动”中获得发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中努力创新，充分展现学生学习的自主性。学生在教师创设的情景中尽情地发挥个人才能，在开展的各种课内外教学“活动”中积极探究，体现了因材施教的原则。
二、实验设计要精巧有创意
处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。如果我们在物理教学中充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，在设计课堂教学时安排一些鲜明、生动的物理实验。那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。例如：在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。又如，在探究大气压强时，在课的开头利用演示实验“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生看到蛋从瓶口慢慢进入烧瓶中的过程中时，他们心中充满了疑问。此时让每个学生写出心中的疑问后交流，学生很自然地会达到共识：是什么力量使鹌鹑蛋慢慢进入了烧瓶中呢？带着这些疑问再去探究，学生就会趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。物理学是一门以实验为基础的自然学科，许多实验贴近生活且极具吸引力，对于调动学生学习的积极性和求知欲有很好的辅助作用，能使学生的内部学习动机得到激发，从而逐步培养学生的观察能力、分析能力和综合能力，使之不断得到发展和提高。因此，教师应加强实验教学，激发学生的求知欲望。
三、教师角色的转变
正确运用探究式教学方法，在实际的物理课堂教学中，往往能取得良好的效果。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观众，不利于发挥学生的主动性。而运用了探究式教学方法，就大不一样。首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转换，让学生唱主角，教师甘当配角。教师在探究式课堂教学中是导师，是导演，主要是调动学生积极参加各种课堂教学活动，充分把握和利用教师所提供的学习机会，获取知识，发展能力。同时，教师应尽可能为学生的探究学习设置情景和氛围，积极帮助学生开展探究，及时把握学生的探究深度，认真分析和评价学生探究的成败。例如在研究萘的熔化实验中我设计了几个探究活动： 1、在做萘熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过水进行间接加热？2、实验中要放多少水才合适呢？3、温度计的玻璃泡放在什么位置才比较合适？4、怎样才能把温度计的玻璃泡放在合适的位置？5、实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？6、实验操作的程序是什么样的？7、怎样保证实验的过程安全操作？然后放手让学生带着问题自己去探究。在这一过程中教师要注意学生操作过程中的所有问题，包括操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动。在学生完成实验探究以后，得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。但现在新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置，因此我們不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论。在整节课教师只作一点指导工作，学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。在教学中，学生是探究教学的主人，依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。但是由于探究式学习是让学生自主的参与学习与并进行分析、讨论，因此课堂教学具有很大的不可预测性，这就要求教师有较高的业务水平和快速的应变能力，在短时间内对学生提出和分析的问题进行判断和整理、加工。
“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育《新课程标准》提出了必须以科学探究为主要的学习方式。探究式教学是在教学改革中提出的新教学方式，并非是对其它教学方式的否定，在物理教学中开展探究式教学，能使学生的个性，创造才能、创造性思维得到更充分的发展，探究式课堂教学也为教师认识自我和认识学生提供了机会。
关键词：物理课堂 探究式教学法 教学设计
面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创新型教育阶段。学校实施创新型教育是通过教学过程来实现的，而在创新型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。探究式教学就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文就物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。
一、教学设计与引导要到位
教学设计与引导在学生的探究式学习中占有主导地位，教学过程设计的巧妙，能充分引起学生的求知欲，调动学生自主参与的积极性，使学生从问题中获取知识。例如在研究“声音的产生条件”时，我设计了几个探究活动：探究活动⑴要求学生利用桌上的器材让它们发出声音，再探究发声时的共同特征。探究活动⑵学生汇报结果后共同体验声带的发声特点。探究活动⑶在学生答出是在振动后立即追问是不是物体发声时就一定在振动呢？发给学生音叉和鼓，让学生自行设计实验证明它们发声时都在振动。探究式课堂教学要求教师不断探究新的教学方法和策略，认真设计好每一个教学情景和环节，努力为学生的探究式学习做好充分准备。教学设计与引导的到位，能有效地激发学生思维，调动学生积极参与教学活动，让学生在“活动”中主动学习，在“活动”中获得发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中努力创新，充分展现学生学习的自主性。学生在教师创设的情景中尽情地发挥个人才能，在开展的各种课内外教学“活动”中积极探究，体现了因材施教的原则。
二、实验设计要精巧有创意
处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。如果我们在物理教学中充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，在设计课堂教学时安排一些鲜明、生动的物理实验。那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。例如：在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。又如，在探究大气压强时，在课的开头利用演示实验“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生看到蛋从瓶口慢慢进入烧瓶中的过程中时，他们心中充满了疑问。此时让每个学生写出心中的疑问后交流，学生很自然地会达到共识：是什么力量使鹌鹑蛋慢慢进入了烧瓶中呢？带着这些疑问再去探究，学生就会趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。物理学是一门以实验为基础的自然学科，许多实验贴近生活且极具吸引力，对于调动学生学习的积极性和求知欲有很好的辅助作用，能使学生的内部学习动机得到激发，从而逐步培养学生的观察能力、分析能力和综合能力，使之不断得到发展和提高。因此，教师应加强实验教学，激发学生的求知欲望。
三、教师角色的转变
正确运用探究式教学方法，在实际的物理课堂教学中，往往能取得良好的效果。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观众，不利于发挥学生的主动性。而运用了探究式教学方法，就大不一样。首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转换，让学生唱主角，教师甘当配角。教师在探究式课堂教学中是导师，是导演，主要是调动学生积极参加各种课堂教学活动，充分把握和利用教师所提供的学习机会，获取知识，发展能力。同时，教师应尽可能为学生的探究学习设置情景和氛围，积极帮助学生开展探究，及时把握学生的探究深度，认真分析和评价学生探究的成败。例如在研究萘的熔化实验中我设计了几个探究活动： 1、在做萘熔化的实验时为什么不能用酒精灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过水进行间接加热？2、实验中要放多少水才合适呢？3、温度计的玻璃泡放在什么位置才比较合适？4、怎样才能把温度计的玻璃泡放在合适的位置？5、实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？6、实验操作的程序是什么样的？7、怎样保证实验的过程安全操作？然后放手让学生带着问题自己去探究。在这一过程中教师要注意学生操作过程中的所有问题，包括操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动。在学生完成实验探究以后，得出的结果可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出来熔化过程等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。但现在新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置，因此我們不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论。在整节课教师只作一点指导工作，学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。在教学中，学生是探究教学的主人，依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。但是由于探究式学习是让学生自主的参与学习与并进行分析、讨论，因此课堂教学具有很大的不可预测性，这就要求教师有较高的业务水平和快速的应变能力，在短时间内对学生提出和分析的问题进行判断和整理、加工。
“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育《新课程标准》提出了必须以科学探究为主要的学习方式。探究式教学是在教学改革中提出的新教学方式，并非是对其它教学方式的否定，在物理教学中开展探究式教学，能使学生的个性，创造才能、创造性思维得到更充分的发展，探究式课堂教学也为教师认识自我和认识学生提供了机会。