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【摘要】课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，它是学生学习中的重要一环。本文在教学实践中探索出了要有明确的课前预习要求，布置分层的课前预习作业，预习过程中做好预习笔记，鼓励学生积极思考大胆设疑等教学策略。
【关键词】中学英语 课前预习 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0089-02
课前预习，就是在教师上课之前，学生预先自主学习，对教学内容有一定的了解和认识。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识，所以它是学生学习中的重要一环。如何进行课前预习，笔者在教学实践中做了以下探索：
一、要有明确的课前预习要求
针对课前预习内容，教师必须提出预习要求，预习要求必须正确、合理，有可操作性。课前预习要求主要有以下几个方面：
1.初步理解新课的基本内容是什么，在原有知识基础上向前跨越了多少。
2.巩固复习旧概念，准确理解新概念，对于理解不透的，将它记下来，留待听课时解决。
3.找出新课中的重点、难点和自己不甚理解的地方，并将它们标画出来。
4.把課后的练习试着做一做，不会做的可以再次预习相关知识。
二、布置分层的课前预习作业
不同的学生，基础也不一样，教师要根据学生个体差异性，布置分层次的预习作业。对于“学困生”，我布置一些力所能及的作业，如查新单词、重要的短语、句子甚至是复习旧知识，如单词背会、词组会运用等；对于中等生，完成课本上相关的练习题，并且查找重点短语和句型；对于优等生，要找出main idea，文章各个段落的topic sentence，设计表格让学生找出相关信息：who、what、when、where及查找相关背景知识，也可以尝试让优等生在课堂上分析、讲解语言点等。
三、预习过程中做好预习笔记
俗话说：“不动笔墨不看书。”做好预习笔记要做到以下几点：
1.要注意把预习过程中遇到的难点记录下来。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？又如，see与look at， listen to与hear， many与much， any与some，have与has，do与does，in与with，等等，它们之间的区别究竟何在？什么情况下该用哪一个？这些问题对不少学生来说，就像乱麻一团。因此， 把不懂的或容易混淆的单词、短语、很难理解的句子记录在预习笔记上，以便听课的时候有针对性。
2.摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习。
3.摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识。
4.预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
四、教会学生使用工具书
现在影响学生预习的主要因素是：知识面窄，词汇量少。这就要求我们要尽快学会查阅词典等工具书。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。学生必须练好查词典这个基本功，必须多查勤翻词典，并逐步达到查得快，查得准。没有词典也可以查英语课本后面的单词表。遇到不懂的句子，可以查阅参考书中的Language points。实在不懂的可以在书上作“批注”、作记号，老师上课时认真听，仔细记，这样不但容易突破难点，而且能加深印象。
五、鼓励学生积极思考大胆设疑
课前预习过程中要鼓励学生积极思考，敢疑、多疑，如作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是用什么时态来写的？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发学生探求知识的欲望，在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案。例如，在学习动词-ing形式时，通过预习课本上对话，同学们了解到get的ing形式，双写t再加ing，很多同学提出sit， put的ing形式是不是也应该双写t再加ing。学生的积极思考大胆设疑，肯定会对学生的学习发挥事半功倍的作用，教师也会更顺利地完成课堂教学任务，从而提高课堂教学的效果。
六、检查学生课前预习的有效性
对学生来说，任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制引导，就可能会流于形式而达不到预期的效果。因此有效性的检查对学生的课前预习是必不可少的。在教学中，教师可以通过以下两个途径对学生的预习情况进行检查：一是安排检查预习作业的小组长，把每次的预习情况用very good、good、bad、very bad来进行文字评价。二是有预习任务，就应该在课堂教学中有展现的环节，因为这是和课堂教学有关的预习。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性。学生在教师的评价和与同学的预习结果对比下，也会不断进步。
总之，在中学英语教学中，如果能扎实做好英语课前预习工作，这将对学生的英语学习和学生自学能力的培养都会有很大的促进，与此同时也能促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]闫桂琴，《中学英语教学论》[M]，北京：北京师范大学出版社，2010，06版
[2]黄子成，《中学英语教学建模》[M]，广西教育出版社，2008年5月
【关键词】中学英语 课前预习 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0089-02
课前预习，就是在教师上课之前，学生预先自主学习，对教学内容有一定的了解和认识。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识，所以它是学生学习中的重要一环。如何进行课前预习，笔者在教学实践中做了以下探索：
一、要有明确的课前预习要求
针对课前预习内容，教师必须提出预习要求，预习要求必须正确、合理，有可操作性。课前预习要求主要有以下几个方面：
1.初步理解新课的基本内容是什么，在原有知识基础上向前跨越了多少。
2.巩固复习旧概念，准确理解新概念，对于理解不透的，将它记下来，留待听课时解决。
3.找出新课中的重点、难点和自己不甚理解的地方，并将它们标画出来。
4.把課后的练习试着做一做，不会做的可以再次预习相关知识。
二、布置分层的课前预习作业
不同的学生，基础也不一样，教师要根据学生个体差异性，布置分层次的预习作业。对于“学困生”，我布置一些力所能及的作业，如查新单词、重要的短语、句子甚至是复习旧知识，如单词背会、词组会运用等；对于中等生，完成课本上相关的练习题，并且查找重点短语和句型；对于优等生，要找出main idea，文章各个段落的topic sentence，设计表格让学生找出相关信息：who、what、when、where及查找相关背景知识，也可以尝试让优等生在课堂上分析、讲解语言点等。
三、预习过程中做好预习笔记
俗话说：“不动笔墨不看书。”做好预习笔记要做到以下几点：
1.要注意把预习过程中遇到的难点记录下来。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？又如，see与look at， listen to与hear， many与much， any与some，have与has，do与does，in与with，等等，它们之间的区别究竟何在？什么情况下该用哪一个？这些问题对不少学生来说，就像乱麻一团。因此， 把不懂的或容易混淆的单词、短语、很难理解的句子记录在预习笔记上，以便听课的时候有针对性。
2.摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习。
3.摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识。
4.预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
四、教会学生使用工具书
现在影响学生预习的主要因素是：知识面窄，词汇量少。这就要求我们要尽快学会查阅词典等工具书。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。学生必须练好查词典这个基本功，必须多查勤翻词典，并逐步达到查得快，查得准。没有词典也可以查英语课本后面的单词表。遇到不懂的句子，可以查阅参考书中的Language points。实在不懂的可以在书上作“批注”、作记号，老师上课时认真听，仔细记，这样不但容易突破难点，而且能加深印象。
五、鼓励学生积极思考大胆设疑
课前预习过程中要鼓励学生积极思考，敢疑、多疑，如作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是用什么时态来写的？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发学生探求知识的欲望，在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案。例如，在学习动词-ing形式时，通过预习课本上对话，同学们了解到get的ing形式，双写t再加ing，很多同学提出sit， put的ing形式是不是也应该双写t再加ing。学生的积极思考大胆设疑，肯定会对学生的学习发挥事半功倍的作用，教师也会更顺利地完成课堂教学任务，从而提高课堂教学的效果。
六、检查学生课前预习的有效性
对学生来说，任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制引导，就可能会流于形式而达不到预期的效果。因此有效性的检查对学生的课前预习是必不可少的。在教学中，教师可以通过以下两个途径对学生的预习情况进行检查：一是安排检查预习作业的小组长，把每次的预习情况用very good、good、bad、very bad来进行文字评价。二是有预习任务，就应该在课堂教学中有展现的环节，因为这是和课堂教学有关的预习。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性。学生在教师的评价和与同学的预习结果对比下，也会不断进步。
总之，在中学英语教学中，如果能扎实做好英语课前预习工作，这将对学生的英语学习和学生自学能力的培养都会有很大的促进，与此同时也能促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]闫桂琴，《中学英语教学论》[M]，北京：北京师范大学出版社，2010，06版
[2]黄子成，《中学英语教学建模》[M]，广西教育出版社，2008年5月