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案例描述
一、激发探究
小朋友喜欢看天线宝宝吗？（喜欢）老师也喜欢看，给你们讲一个他们的故事好吗？一天，阿颇、拉拉和帝西一起看到一头又大又美丽的大象，心里高兴极了，回来告诉了太阳宝宝，帝西说：“大象长着一条长长的鼻子，像钩子，还有两只大耳朵. ”拉拉说：“不对，大象就像一道高高的墙壁，下面有四根柱子. ”阿颇说：“大象就像我们的屁股，还有尾巴呢！”太阳宝宝越听越奇怪，就问：“到底看到了几头大象啊？”三只天线宝宝异口同声地回答：“一头！”太阳宝宝更奇怪了：“那怎么都不一样呢？”大家都进入了沉思.
［根据低年级学生的特点，天线宝宝是他们非常熟悉而且喜欢看的动画节目，创设这样的故事情境，极大地调动了学习热情. ］
二、观察探究
１. 师：为什么它们的观察结果不一样呢？你能想办法帮它们解决吗？（能）.
［带着这样一种美好的心情帮天线宝宝和太阳宝宝解决困难，相信每个小朋友都非常高兴，又可以做好事！肯定能积极地探索下去. ］
２. 组长从抽屉里拿出天线宝宝.
师：请把天线宝宝的脸朝右边放在桌子中间.
３. 观察要求.
（１）坐在自己的位置上，观察你看到了天线宝宝什么部位？
（２）小组交流，三个人看到的结果一样吗？
４. 学生活动.
５. 汇报（说出：你坐在什么位置，看到了天线宝宝哪一面？）
６. 交换位置看一看，再汇报. 引出：背面、侧面、正面.
［分组教学，不光学生参与课堂发言的机会增多了，而且扩大了参与面，在小组讨论时可以培养他们的协作意识和互助精神. ］
７. 引导：站的位置不同，看到物体的形状也不一样.
板书：位置不同 形状不同
［给学生提供了直观、形象的学习材料，通过两个层次的探索，为学生提供了更大的探索空间. ］
三、解决问题
师：为什么三只天线宝宝看到的大象不一样呢？
结合大象图指名回答.
［既与前面的情境创设相呼应，又让学生真正体验到了成功的喜悦，一举两得. ］
四、联系生活
１. 车子图. （出示车子的正面和背面图，观察判断）
２. 观察照片.
师：前几天，老师来到我们班交了一位好朋友，小朋友猜猜她是谁？老师把她的照片拍下来了，想看看吗？
分别出示背面猜一猜；侧面猜一猜；正面确认.
３. 如果你去照相馆拍照，喜欢怎样拍？
师：看来发现事物的美，还要选好合适的角度.
４. 如果仔细认真地去观察，还会发现很多有趣的现象.
（１）出示人马合一图.
猜一猜：Ａ从图上你看到了什么？
Ｂ这张图的侧面会是什么样的？背面呢？
（２）出示裤子图.
猜一猜：一条裤子几只脚
［“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程标准所倡导的教学理念. 考虑到这一点我在设计时用了生活中处处可见的车子、裤子等图案引导学生从不同的位置观察. 还特地拍摄了本班学生正面、背面和侧面的照片让学生观察，看到照片之后，学生的心情好激动，利用拍照经验，很自然地将此经验融入到数学学习中. ］
５. 庐山风景区.
师：在我们生活中有很多物体都需要我们仔细认真地去观察，特别是出去旅游时，从不同的角度去观赏一处景色，都别有一番风味. 小朋友去过庐山吗？老师带你们去看看吧！
欣赏庐山风景
师：觉得庐山怎么样？
著名诗人苏轼去庐山游玩时写下了一首诗：
《题西林壁》
横看成岭侧成峰，远近高低各不同.
不识庐山真面目，只缘身在此山中.
师：读了之后有什么感觉吗？
［这一环节是本课内容的提升，起到了画龙点睛的作用. “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”不正好说明了站在不同的位置观看同一个物体，看到的物体形状是不一样的吗？从学科整合来讲，数学课中不仅能学到解决问题的方法，还能学到语文的知识. ］
五、课堂总结
１. 这节课学到了什么？２. 揭题板书：观察物体
３. 今天小朋友的表现这么好，老师给你们带来了一幅图，请你仔细观察（出示人头图）图上到底有几个人头？
（１）独立观察. （２）小组讨论、汇报.
课后反思
１． 精心设计学生的活动，让学生在实际观察中逐步学会观察的方法，积累活动经验. 通过认真钻研教材，活动的形式力求做到生动活泼，能引起学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，在活动中获得实实在在的体验.
２． 建构主义认为，小学生学习数学是一个主动建构知识的过程. 本课教学中，始终注意让学生经历知识的发生发展过程，感知知识的本来面目.
３． 创设宽松和谐的学习环境，给足学生时间，引导学生进行自主探索、合作交流，在体验中有所发现、感悟和发展，把数学学习与活动融为一体.
与此同时，在设计时有些地方也比较矛盾. 比如在选材方面，天线宝宝虽然是学生熟悉而喜欢的. 但由于天线宝宝身上与学习内容无关的部位太多，像颜色、头上的天线，等等，在观察过程中影响了学生的观察效果. 于是我在想如果把天线宝宝改成其他的实物，那么观察的效果是否会好一些呢？
一、激发探究
小朋友喜欢看天线宝宝吗？（喜欢）老师也喜欢看，给你们讲一个他们的故事好吗？一天，阿颇、拉拉和帝西一起看到一头又大又美丽的大象，心里高兴极了，回来告诉了太阳宝宝，帝西说：“大象长着一条长长的鼻子，像钩子，还有两只大耳朵. ”拉拉说：“不对，大象就像一道高高的墙壁，下面有四根柱子. ”阿颇说：“大象就像我们的屁股，还有尾巴呢！”太阳宝宝越听越奇怪，就问：“到底看到了几头大象啊？”三只天线宝宝异口同声地回答：“一头！”太阳宝宝更奇怪了：“那怎么都不一样呢？”大家都进入了沉思.
［根据低年级学生的特点，天线宝宝是他们非常熟悉而且喜欢看的动画节目，创设这样的故事情境，极大地调动了学习热情. ］
二、观察探究
１. 师：为什么它们的观察结果不一样呢？你能想办法帮它们解决吗？（能）.
［带着这样一种美好的心情帮天线宝宝和太阳宝宝解决困难，相信每个小朋友都非常高兴，又可以做好事！肯定能积极地探索下去. ］
２. 组长从抽屉里拿出天线宝宝.
师：请把天线宝宝的脸朝右边放在桌子中间.
３. 观察要求.
（１）坐在自己的位置上，观察你看到了天线宝宝什么部位？
（２）小组交流，三个人看到的结果一样吗？
４. 学生活动.
５. 汇报（说出：你坐在什么位置，看到了天线宝宝哪一面？）
６. 交换位置看一看，再汇报. 引出：背面、侧面、正面.
［分组教学，不光学生参与课堂发言的机会增多了，而且扩大了参与面，在小组讨论时可以培养他们的协作意识和互助精神. ］
７. 引导：站的位置不同，看到物体的形状也不一样.
板书：位置不同 形状不同
［给学生提供了直观、形象的学习材料，通过两个层次的探索，为学生提供了更大的探索空间. ］
三、解决问题
师：为什么三只天线宝宝看到的大象不一样呢？
结合大象图指名回答.
［既与前面的情境创设相呼应，又让学生真正体验到了成功的喜悦，一举两得. ］
四、联系生活
１. 车子图. （出示车子的正面和背面图，观察判断）
２. 观察照片.
师：前几天，老师来到我们班交了一位好朋友，小朋友猜猜她是谁？老师把她的照片拍下来了，想看看吗？
分别出示背面猜一猜；侧面猜一猜；正面确认.
３. 如果你去照相馆拍照，喜欢怎样拍？
师：看来发现事物的美，还要选好合适的角度.
４. 如果仔细认真地去观察，还会发现很多有趣的现象.
（１）出示人马合一图.
猜一猜：Ａ从图上你看到了什么？
Ｂ这张图的侧面会是什么样的？背面呢？
（２）出示裤子图.
猜一猜：一条裤子几只脚
［“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程标准所倡导的教学理念. 考虑到这一点我在设计时用了生活中处处可见的车子、裤子等图案引导学生从不同的位置观察. 还特地拍摄了本班学生正面、背面和侧面的照片让学生观察，看到照片之后，学生的心情好激动，利用拍照经验，很自然地将此经验融入到数学学习中. ］
５. 庐山风景区.
师：在我们生活中有很多物体都需要我们仔细认真地去观察，特别是出去旅游时，从不同的角度去观赏一处景色，都别有一番风味. 小朋友去过庐山吗？老师带你们去看看吧！
欣赏庐山风景
师：觉得庐山怎么样？
著名诗人苏轼去庐山游玩时写下了一首诗：
《题西林壁》
横看成岭侧成峰，远近高低各不同.
不识庐山真面目，只缘身在此山中.
师：读了之后有什么感觉吗？
［这一环节是本课内容的提升，起到了画龙点睛的作用. “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”不正好说明了站在不同的位置观看同一个物体，看到的物体形状是不一样的吗？从学科整合来讲，数学课中不仅能学到解决问题的方法，还能学到语文的知识. ］
五、课堂总结
１. 这节课学到了什么？２. 揭题板书：观察物体
３. 今天小朋友的表现这么好，老师给你们带来了一幅图，请你仔细观察（出示人头图）图上到底有几个人头？
（１）独立观察. （２）小组讨论、汇报.
课后反思
１． 精心设计学生的活动，让学生在实际观察中逐步学会观察的方法，积累活动经验. 通过认真钻研教材，活动的形式力求做到生动活泼，能引起学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，在活动中获得实实在在的体验.
２． 建构主义认为，小学生学习数学是一个主动建构知识的过程. 本课教学中，始终注意让学生经历知识的发生发展过程，感知知识的本来面目.
３． 创设宽松和谐的学习环境，给足学生时间，引导学生进行自主探索、合作交流，在体验中有所发现、感悟和发展，把数学学习与活动融为一体.
与此同时，在设计时有些地方也比较矛盾. 比如在选材方面，天线宝宝虽然是学生熟悉而喜欢的. 但由于天线宝宝身上与学习内容无关的部位太多，像颜色、头上的天线，等等，在观察过程中影响了学生的观察效果. 于是我在想如果把天线宝宝改成其他的实物，那么观察的效果是否会好一些呢？