课堂教学不是预设教案的机械执行，而是动态生成的过程，是把教学预设在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。在课堂上，学生的学习灵活多样、变化莫测，师生只有从容应变，形成高效的互动，才能使课堂焕发生命的活力。这就要求教师不能一味地关注教案的执行，还要学会观察学生、倾听学生，学会抓住课堂中学生的回答、讨论等，有效地引导学生。
　　一、尊重生成、张扬个性
　　新课标指出：学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，挖掘学生的求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。因此，作为教师应该尊重鲜活灵动的课堂生成，不能因为课堂发展出乎意外而乱了阵脚，更不能为了掩饰尴尬，动用教师的权威来阻止它。
　　如在上口语交际课《春天的发现》。让我始料未及的是，一个同学举手说：“老师，可不可以说春天不好的地方？”这一问把我给问住了，教室里也戛然无声。怎么办？是不理他，当作没听见，还是教育他，不要乱插嘴。我略加思考，对他说：“说说看，春天有什么不好的地方？”那位同学想了想轻声说道：“春天天气不好，前些天爸爸答应带我出去玩，可连续两个周末都下小雨，没有去成，我心里很不开心。”话音刚落，不少同学也小声议论起来，似乎有同感。这时我敏感地感觉到；这位同学的想法很有价值，它贴近生活，能冲破思维中的一些定势。于是我灵机一动，对同学们说：“这节课，咱们就来说说春天不好的地方把。”顿时，教室里像水滴油锅——炸开了，有的同学说，春天空气潮湿，衣服洗了很难干；有的说春天常下雨，少了很多户外活动；还有的说春天容易生病……大家对春天“数落”了一番，还互相介绍了一些解决烦恼的方法。为了引导同学辨证地、全面地看问题，我及时换了一个话题“春雨绵绵，空气潮湿有没有好的地方？”让同学们继续交流讨论。
　　二、捕捉生成，凸现价值
　　教师在尊重学生学习过程中的独特体验的同时也应该注意教学的价值取向，毕竟学生的年龄特征和知识水平导致了学生对生成问题的认识难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥指导作用进行有效的价值引导和人文点化。
　　如一位教师在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，在热烈的交流之后，学生对文中事件和人物形象有了进一层的领悟后。当读到最后一节时，教师提出一个问题：“看着这感人的情景，你最想说点什么？”围绕着这个问题学生们打开了话匣子，大部分学生都说船长舍己救人，是一位好船长，他真伟大！可一个学生冷不防“反战”一策：“船长，我认为你很傻，死得真不值得。”这是教师在课前是没有预设到的。此时，这为位教师及时地捕捉到学生对文本理解有所不同的信息，临时改变了教学思路，以“船长死得真的不值得吗？”为话题让学生分为正反方进行辩论，阐明自己独特的见解。
　　正方：船长死得伟大，正如“救人一命，胜造七级浮屠”，何况不止一命。
　　反方：船长死得不值得，因为他是一位优秀的船长，技术精湛，经验丰富、遇事冷静。假如他活着的话，可以挽救更多人的生命，为航海事业做出更大的贡献。
　　正方：是的，假如船长活着的话，可以为人民、为祖国做贡献。但是，舍己救人是一种美德，如果大家都为自己着想，社会将会变得怎样呢？
　　反方：为自己着想确实太自私，但关键时刻要比一比谁的社会价值大，一个拔尖人才换几个普通人，值得吗？
　　……
　　在正反方对问题开展了广泛而深刻的辩论，在乱而有序的辩论活动中，学生的听说读写能力得到了提高，对文章主题理解深刻了，正确的情感价值观得到了培养。
　　三、巧导生成，激活思维
　　课堂面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程。意外生成在学生的情理之中却在教师的意料之外。课堂上教师要挖掘课堂中生成资源中的有利因素，巧妙地引导，推动教学的发展。
　　如我在教学《春雨的色彩》时，有一位学生突然举起小手，打断我的教学：“老师，春雨到底什么颜色呢？”全班学生顿时沉寂了，学生渴求的眼睛齐刷刷地投向了我——他们在等待我给予正确的答案。“春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了。 此时，为何不听听孩子们的意思呢。“春雨到底是什么颜色呢？你们自己想想看！”我把这个“空白”留给了他们，学生用不解、疑惑的目光看着我。不过教师里马上又沸腾起来，开始了热烈的讨论。
　　生1：春雨是红色的，因为春雨洒落在桃树上，桃花红了。
　　生2：春雨是绿色的，因为春雨淋在柳枝上，柳树就绿了。
　　生3：春雨是黄色的，因为春雨落在油菜地里，油菜花黄了。
　　生4：春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。
　　……
　　多么富有独到的见解和想象力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有包办代替，可学生已经正确理解了课文的主旨，在这个小小的“空白”中，学生各抒己见、主动探索，这不正是我们新课程理念落实的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是孩子们已经能从大自然中找到了答案。
　　四、拓展生成，焕发活力
　　课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程。教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成在适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适度“增删”……
　　如教学《放风筝》时，教师引导学生对照插图，用语言描述天空中的情景之后，又启发学生放飞想象，在插图上补画出一些美丽的风筝，展示时，学生发现有人连接风筝的线是笔直的，有人连接风筝的线是弯曲的。在双方争论不休，谁也说服不了谁的时候，老师也插话了：“他们俩的话都有道理，但是谁也说服不了谁。老师我也说不清，我看最好的办法是用事实说话，正好，星期五学校组织我们去秋游，到时候请大家放风筝，认真地观察风筝线是直的还是弯的？”教师里一下子欢呼雀跃起来。
　　课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见可能出现的所有情况。课堂上出现了意外情况，教师应该调整预设，给生成腾出空间，以灵动的教育机智随时处理生成的信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化，让课堂出现别样的精彩。这样，课堂教学才能充盈着生命成长的人文韵味。