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摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应该通过对环境的自然条件创设和合理利用，促进幼儿在与周围环境的相互作用中生动活泼、主动有效地健康成长。大多数教师们在给幼儿创造一个环境的同时，经常会觉得很困惑，怎样才能使年龄较小的孩子也参加到这个环境的创设中。
关键词：墙饰创设与幼儿的互动;家园关系;创设方法;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
通过对《纲要》进行的学习、实践和反思，我深刻地感受到了培养幼儿的自我发展是在与社会环境积极相互影响的过程中得以实现的。因此，我们以中班的主题墙饰设计为其切入点，把中班幼儿的年龄特点与未来发展的目标需求相结合，积极地探索墙饰与中班幼儿一日生活、课堂上的教学、及其他家园间的各种多元交流与互动，在进行墙饰的布置时，重视对环境的保护与利用，尝试着如何让周围的环境说话，大胆地在实际操作中阐述新纲要中的环境保护理念及其教育原则，让中班幼儿园的主人真正做到环境和幼儿之间的互动。
一、幼儿园墙饰与日常活动的互动
幼儿园环境的创设应与幼儿日常的教育内容相互配合，引导每个孩子积极主动地参与到环境的创设，让每个幼儿都有展现自己的机会，在参与环境创设中获得成长。本学期为了更好地开展课题活动，深入探究种植的过程，体验尝试播种、栽培与收获，学习简单的田间劳作技术，于是我们利用了周边社区资源，借来了一块试验田，开展了一系列的关于水稻种植研究的活动，为了让幼儿更好地认识了解水稻，我们根据主题活动创设了主题墙“水稻的一生”，把孩子们的每个活动瞬间都以不同的形式记录下来：开始的是孩子们自发讨论设计出来的参观路线图，设计好路线孩子们就正准备出发啦，沿着孩子们的路线，我们来到田边，在跟奶奶沟通联系下我们参观了奶奶已经浸泡好的稻谷种子，看了爷爷犁田，听爷爷讲解犁田的作用，认识稻田的害虫，并近距离观看了如何育秧：犁田—放下秧盘—播种—用扫帚把种子扫均匀—盖上泥巴—搭上棚等待长出秧苗。在这个过程中孩子们懂的了水稻种植前期的复杂工序，知道了粮食的来之不易，浪费现象明显减少了。回到幼儿园，我们把观看奶奶育秧的过程画成图画，张贴到主题墙上，记录着本次的第一次观察。等到稻谷种子育出10多厘米长的秧苗，在家长义工的帮助下第一次体验了踩泥巴，进行了我们的第二次观察，学习抛秧，收获了一次不样的体验。回来孩子们把踩泥巴的经验用手工的形式展现：出来有的小朋友说泥巴是扎扎的，于是他制作了一块长着尖尖角的泥巴粘在主题墙上，有的说泥巴黏黏的，站不稳，所以在泥巴上戳了一个个的小洞洞......
活动的目标是使幼儿和环境之间相互影响、并且积极地建构自己的认识结构，以及获取发展。我们从幼儿互动式墙饰的环境布局创设工作实践中不难看出，幼儿在亲手参与到环境布局的整个活动过程中，他们经历了观察、想象、动手，不但学习到了新的知识，其动手的能力和创造性都得到了良好的提高和发展。
二、墙面的装饰与幼儿一日的信息交流、家园互动
陈鹤琴先生一直提倡“生活即教育”，即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙面装饰应用到幼儿的一日生活中来，就幼儿在幼儿园里面的吃饭习惯总结来说，家长往往会很担心自家的孩子在幼儿园的进餐情况。如何对家长的这个焦虑进行消除呢？为此，我们创设了“光盘行动”墙饰，把每一位孩子们的照片都設计好贴在“光盘行动"的墙面上，并设立公约：每天能坚持把碗里的饭菜吃完的孩子可以的到一个光盘小天使的贴纸，一周集齐6个就可以把自己的照片贴到”光盘宣传小卫士"的荣誉宝座上。通过本活动开展的幼儿和环境之间的互动，培养幼儿的生活习惯和自理能力，促进了他们的主动性和发展。
随着家园的同步，愈加引起了幼教工作人员的高度重视。在开展幼儿园环境创设的过程中，我们应该要做到让每位家长都参与到一个富有趣味性和创意的墙饰环境创设的活动中，才能够做到让他们真正认识和看到环境对于幼儿未来发展的意义，成为幼儿环境保护教育的积极参与者、理解人、支撑者，促进家长、幼儿与环境的三维度互动。
三、主题墙饰创设的有效途径及策略
（一）空间的合理布局
空间都应该具备教育的内涵，幼儿园每一个空间都是有限的，从大到活动房间、走廊、从小到柱子、墙角及门框均为可以充分利用，除了墙面以外，吊顶的实际使用也不容忽略，将作品以悬挂装饰的方法呈现了出来，效果更佳。
（二）内容的合理布局
墙面上能够记录与呈现出来的作品内容是有限的，并非所有作品的内容都需要以墙装饰的形式进行呈现，可以根据作品的实际操作选择不同的展示方法。
（三）色彩的合理布局
色彩的布局要注意各个砌体墙面前景和后视野的合理配置。又切勿因为颜色太多而显得版面凌乱无章而没有办法衬托出主题。
（四）注重内容的丰富与形式的多样
幼儿对于生活的各种表达方式有很多种，这就使得我们可以拥有很多种具体表现的形式，更多的还应该是通过主题墙来展示幼儿所学习的过程及其结果，要想充分吸引我们的幼儿了解和关注，必须切实做到主题墙的创设内容要丰富。
（五）鼓励幼儿的参与和家长的助力
幼儿的参与感以及家长的帮忙都使他们能够成为创设主题墙的活动中最积极的主人。资料的收集、照片和视频的提供、亲子动画和手工等方式的制作均充分体现出了家园共育的教学理念，使得主题墙创设变得生动而有趣。
（六）思考与改进
我们通过对主题墙艺术创设方法的探索和实践，收获到意想不到的好效果，也找出了一些疑惑。例如：主题外围墙盲目地追求"精美"，根本没有办法适应实际运用;存在着由于教师的动手多、幼儿的动手少;教师的设想方案多、幼儿的设想少;注重主题墙的整体性和效果忽视了幼儿的个体性展示，教师有时为了节约省心，主题墙的布置竟然可以连续维持数月左右等等。墙饰的形象化活动创设可以给孩子们带来极大的学习好奇心和学习兴趣，积极地引导幼儿参与这种活动创设，他们的动手操作能力、自信心，语言表达的训练能力等等都能够从学习中得到很好的自我锻炼和得到提升。
若是能更好地有效改进这一次主题墙的整体性和设计，相信小朋友们能够亲身触及得到的就是幼儿园每一处的风景、每一个角落都会是美丽的。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园工作规程》
[3]《儿童视野的幼儿园环境创设》--王海英
关键词：墙饰创设与幼儿的互动;家园关系;创设方法;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
通过对《纲要》进行的学习、实践和反思，我深刻地感受到了培养幼儿的自我发展是在与社会环境积极相互影响的过程中得以实现的。因此，我们以中班的主题墙饰设计为其切入点，把中班幼儿的年龄特点与未来发展的目标需求相结合，积极地探索墙饰与中班幼儿一日生活、课堂上的教学、及其他家园间的各种多元交流与互动，在进行墙饰的布置时，重视对环境的保护与利用，尝试着如何让周围的环境说话，大胆地在实际操作中阐述新纲要中的环境保护理念及其教育原则，让中班幼儿园的主人真正做到环境和幼儿之间的互动。
一、幼儿园墙饰与日常活动的互动
幼儿园环境的创设应与幼儿日常的教育内容相互配合，引导每个孩子积极主动地参与到环境的创设，让每个幼儿都有展现自己的机会，在参与环境创设中获得成长。本学期为了更好地开展课题活动，深入探究种植的过程，体验尝试播种、栽培与收获，学习简单的田间劳作技术，于是我们利用了周边社区资源，借来了一块试验田，开展了一系列的关于水稻种植研究的活动，为了让幼儿更好地认识了解水稻，我们根据主题活动创设了主题墙“水稻的一生”，把孩子们的每个活动瞬间都以不同的形式记录下来：开始的是孩子们自发讨论设计出来的参观路线图，设计好路线孩子们就正准备出发啦，沿着孩子们的路线，我们来到田边，在跟奶奶沟通联系下我们参观了奶奶已经浸泡好的稻谷种子，看了爷爷犁田，听爷爷讲解犁田的作用，认识稻田的害虫，并近距离观看了如何育秧：犁田—放下秧盘—播种—用扫帚把种子扫均匀—盖上泥巴—搭上棚等待长出秧苗。在这个过程中孩子们懂的了水稻种植前期的复杂工序，知道了粮食的来之不易，浪费现象明显减少了。回到幼儿园，我们把观看奶奶育秧的过程画成图画，张贴到主题墙上，记录着本次的第一次观察。等到稻谷种子育出10多厘米长的秧苗，在家长义工的帮助下第一次体验了踩泥巴，进行了我们的第二次观察，学习抛秧，收获了一次不样的体验。回来孩子们把踩泥巴的经验用手工的形式展现：出来有的小朋友说泥巴是扎扎的，于是他制作了一块长着尖尖角的泥巴粘在主题墙上，有的说泥巴黏黏的，站不稳，所以在泥巴上戳了一个个的小洞洞......
活动的目标是使幼儿和环境之间相互影响、并且积极地建构自己的认识结构，以及获取发展。我们从幼儿互动式墙饰的环境布局创设工作实践中不难看出，幼儿在亲手参与到环境布局的整个活动过程中，他们经历了观察、想象、动手，不但学习到了新的知识，其动手的能力和创造性都得到了良好的提高和发展。
二、墙面的装饰与幼儿一日的信息交流、家园互动
陈鹤琴先生一直提倡“生活即教育”，即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙面装饰应用到幼儿的一日生活中来，就幼儿在幼儿园里面的吃饭习惯总结来说，家长往往会很担心自家的孩子在幼儿园的进餐情况。如何对家长的这个焦虑进行消除呢？为此，我们创设了“光盘行动”墙饰，把每一位孩子们的照片都設计好贴在“光盘行动"的墙面上，并设立公约：每天能坚持把碗里的饭菜吃完的孩子可以的到一个光盘小天使的贴纸，一周集齐6个就可以把自己的照片贴到”光盘宣传小卫士"的荣誉宝座上。通过本活动开展的幼儿和环境之间的互动，培养幼儿的生活习惯和自理能力，促进了他们的主动性和发展。
随着家园的同步，愈加引起了幼教工作人员的高度重视。在开展幼儿园环境创设的过程中，我们应该要做到让每位家长都参与到一个富有趣味性和创意的墙饰环境创设的活动中，才能够做到让他们真正认识和看到环境对于幼儿未来发展的意义，成为幼儿环境保护教育的积极参与者、理解人、支撑者，促进家长、幼儿与环境的三维度互动。
三、主题墙饰创设的有效途径及策略
（一）空间的合理布局
空间都应该具备教育的内涵，幼儿园每一个空间都是有限的，从大到活动房间、走廊、从小到柱子、墙角及门框均为可以充分利用，除了墙面以外，吊顶的实际使用也不容忽略，将作品以悬挂装饰的方法呈现了出来，效果更佳。
（二）内容的合理布局
墙面上能够记录与呈现出来的作品内容是有限的，并非所有作品的内容都需要以墙装饰的形式进行呈现，可以根据作品的实际操作选择不同的展示方法。
（三）色彩的合理布局
色彩的布局要注意各个砌体墙面前景和后视野的合理配置。又切勿因为颜色太多而显得版面凌乱无章而没有办法衬托出主题。
（四）注重内容的丰富与形式的多样
幼儿对于生活的各种表达方式有很多种，这就使得我们可以拥有很多种具体表现的形式，更多的还应该是通过主题墙来展示幼儿所学习的过程及其结果，要想充分吸引我们的幼儿了解和关注，必须切实做到主题墙的创设内容要丰富。
（五）鼓励幼儿的参与和家长的助力
幼儿的参与感以及家长的帮忙都使他们能够成为创设主题墙的活动中最积极的主人。资料的收集、照片和视频的提供、亲子动画和手工等方式的制作均充分体现出了家园共育的教学理念，使得主题墙创设变得生动而有趣。
（六）思考与改进
我们通过对主题墙艺术创设方法的探索和实践，收获到意想不到的好效果，也找出了一些疑惑。例如：主题外围墙盲目地追求"精美"，根本没有办法适应实际运用;存在着由于教师的动手多、幼儿的动手少;教师的设想方案多、幼儿的设想少;注重主题墙的整体性和效果忽视了幼儿的个体性展示，教师有时为了节约省心，主题墙的布置竟然可以连续维持数月左右等等。墙饰的形象化活动创设可以给孩子们带来极大的学习好奇心和学习兴趣，积极地引导幼儿参与这种活动创设，他们的动手操作能力、自信心，语言表达的训练能力等等都能够从学习中得到很好的自我锻炼和得到提升。
若是能更好地有效改进这一次主题墙的整体性和设计，相信小朋友们能够亲身触及得到的就是幼儿园每一处的风景、每一个角落都会是美丽的。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园工作规程》
[3]《儿童视野的幼儿园环境创设》--王海英