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摘 要：近些年来，尽管积极倡导以学生为主体的课堂教学，但在实际中很多英语教师仍然不能从根本上改变教学理念，仍然在课堂中扮演了“主角”，走不出“教多学少”的困境。教师不能很好调动学生学习的积极性、主动性，不能合理安排教学内容以给学生留有更多认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生在英语学习能力上的提高和发展。所以，探索一种符合英语学习实际，以“少教多学”模式来提高英语课堂效率的课题就显得十分迫切和必要。
关键词：“少教多学”模式 高效英语课堂
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中就提出教学的主要目的“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”2004年，新加坡总理李兴龙在国庆大会上革命性地提出要求全国教师“教的少一点”，以便使学生能够“学得多一点”。在我国随着课程改革的不断深入，一些农村中学在教学实践中勇于实践，大胆创新，形成了如洋思中学创设“先学后教，少教多学”的教学模式。虽然近些年来，大家都积极倡导以学生为主体的课堂教学，但在实际中很多英语教师仍然不能从根本上改变教学理念，仍然在课堂中扮演了“主角”，很多英语教学走不出“教多学少”的困境。教师不能很好调动学生学习的积极性、主动性，不能合理安排教学内容，给学生留有更多认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生在英语词汇学习、语法学习、阅读学习等方向学习能力的提高和发展。所以探索一种符合教学实际，以“少教多学”模式来提高英语课堂效率的课题就显得十分迫切和必要。
“少教”并非是让教师投入的更少，而是要求教师教得更好，强调教学重点从教学内容的数量到质量的转移。“多学”是还自主学习的时间和学习活动的空间权给学生，还学生在课堂上的主体地位，以便学生能够有机会全面，深刻理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础，更好培养学生的自主学习能力。
教师和学生的习惯都已经养成了，不是一朝一夕能改变的事情，所以要把这种理念灌输到教师与学生的头脑中，让其认识到这种教学方法的优势所在。了解“少教多学”的具体形式是教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点；教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，使学生根本不用思考，而应把解决问题的思路告诉学生，让学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。只有教师和学生都认清了这种观念我们才好进行下一步的推进。转变传统的教育理念，从而达到提高学生素质的目的。实践中作者体会到：
（一）激发学习兴趣是“少教多学”的基本条件
要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点：学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强。因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极参与课堂的语言实践，这就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如在NSEFC高中英语必修1 Unit 2中有一词wrestling，作者是这样处理的：首先用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。对话如下：
T：Now look at the picture.What can you see in the picture？
Ss：We can see two boys.
T：Yes，you are right.They are two brothers.The strong one is Mike，the other is Bill.What are they doing？
Ss：They are wrestling.
这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏，能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力，作者经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中有一词sailing。作者就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。对话如下：
T：I like music very much，especially pop English songs.Do you enjoy pop English songs？
Ss：Yes，we do.
T：Prefect.Now lets listen to an English song.After listening tell me what the name is，please.（P1ay the tape.let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）After listening，whats the name of this song？
Ss：Sailing.
以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。
（二）创设情景是“少教多学”的必要条件
1.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.pick up在句中理解为“收听”。而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.pick up在句中理解为“收集到”。还有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.pick up在句中理解为“用较少的钱买到”。而在通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。 2.利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（三）有计划的反复单词，复习巩固所学词汇是“少教多学”的有力保证
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。比如：以NSEFC高中英语必修2 Unit4 Wildlife protection为例，本单元的教学目标包括“谈论保护环境的办法”和“谈论濒临危难的野生动物”。教学可采用以下步骤：
第一步：热身（Warmingup）。教师结合本单元教学目标，根据学生的知识水平、社会经验、对环境保护的认识水平及态度等设置话题（问题）：
1.Do you think people should wear clothes made of fur？Why or why not？Give some examples，please.
2.If people kill too many animals or cut down too many trees what will happen to the world around us？Can you name some animals or plants that are in danger of dying out？
3.What do you suggest people do to protect our environment？State the reasons for your opinions.
（对“fur”—词的教学可通过图片或多媒体课件向学生展示。）在学生弄清楚问题之后，让学生分组讨论，在小组活动中，每个成员可担任不同的任务，比如记录员、发言员等，将讨论结果以段落形式向全班呈现，这样可培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。若学生在表述过程中有“卡壳”的地方，可允许学生用汉语，教师及时将这些内容记录下来，随后提示全班同学一起回顾刚才的内容，并引导或帮助同学说出正确的句子或适当的单词，以解决生词问题。这样既“疏通”了交流障碍，又能给学生留下深刻的印象。
第二步：阅读（Students reading）：First skimming for main idea，then scanning.提醒学生留意自己不熟悉的单词。
第三步：教师指导学生观察、分析、归纳、总结文中的一些字、词、句，并作适当的讲解。给学生一定的时间让他们熟悉文章（朗读或默读），在进一步理解课文整体意思的同时再次感知相关语言知识。然后，指导学生运用所学内容，在小组内进行总结性的讨论，较高层次地、尽量流利而准确地表达自己“对环保问题”的想法，强调语言运用要达到一定的熟练和准确程度。
第四步：强化记忆。静下心来，让新学词汇及其用法“登陆”记忆，并进行“储存”，这是一条极其有效的学习单词的途径。
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生。教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。如此，才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。
总之，“少教多学”是一种重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，是在自主教学中帮助学生学会学习，让学生得到最大限度的发展。“少教多学”的教学理念，是尝试将教学传统上以教师为主体的“多教”转换到以学生为主体的“多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。今日的学生，是明日的栋梁。哈佛大学的学者大卫？帕金斯指出：“21世纪的教育是未知的教育。因为知识在膨胀，这个世界呈现出太多未知的东西，我们必须要学会应对。”因此，学生主动积极地投入学习，能让他们从学习中建构知识，拥有21世纪人才应具备的知识与技能，使他们拥有学习的热忱，不断追求进步，认真独立思考，掌握沟通技巧，应对人生考验。
参考文献
傅任敢.大教学论[M].人民教育出版社.
朱慕菊.走进新课堂[M].北京：师范大学出版社出版.
周小山.教师学习什么[M].北进大学出版社出版.
找国防.有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社.
关键词：“少教多学”模式 高效英语课堂
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中就提出教学的主要目的“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”2004年，新加坡总理李兴龙在国庆大会上革命性地提出要求全国教师“教的少一点”，以便使学生能够“学得多一点”。在我国随着课程改革的不断深入，一些农村中学在教学实践中勇于实践，大胆创新，形成了如洋思中学创设“先学后教，少教多学”的教学模式。虽然近些年来，大家都积极倡导以学生为主体的课堂教学，但在实际中很多英语教师仍然不能从根本上改变教学理念，仍然在课堂中扮演了“主角”，很多英语教学走不出“教多学少”的困境。教师不能很好调动学生学习的积极性、主动性，不能合理安排教学内容，给学生留有更多认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生在英语词汇学习、语法学习、阅读学习等方向学习能力的提高和发展。所以探索一种符合教学实际，以“少教多学”模式来提高英语课堂效率的课题就显得十分迫切和必要。
“少教”并非是让教师投入的更少，而是要求教师教得更好，强调教学重点从教学内容的数量到质量的转移。“多学”是还自主学习的时间和学习活动的空间权给学生，还学生在课堂上的主体地位，以便学生能够有机会全面，深刻理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础，更好培养学生的自主学习能力。
教师和学生的习惯都已经养成了，不是一朝一夕能改变的事情，所以要把这种理念灌输到教师与学生的头脑中，让其认识到这种教学方法的优势所在。了解“少教多学”的具体形式是教师是主导，学生是主体，所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点；教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，使学生根本不用思考，而应把解决问题的思路告诉学生，让学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。只有教师和学生都认清了这种观念我们才好进行下一步的推进。转变传统的教育理念，从而达到提高学生素质的目的。实践中作者体会到：
（一）激发学习兴趣是“少教多学”的基本条件
要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点：学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强。因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极参与课堂的语言实践，这就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如在NSEFC高中英语必修1 Unit 2中有一词wrestling，作者是这样处理的：首先用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。对话如下：
T：Now look at the picture.What can you see in the picture？
Ss：We can see two boys.
T：Yes，you are right.They are two brothers.The strong one is Mike，the other is Bill.What are they doing？
Ss：They are wrestling.
这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏，能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力，作者经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中有一词sailing。作者就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。对话如下：
T：I like music very much，especially pop English songs.Do you enjoy pop English songs？
Ss：Yes，we do.
T：Prefect.Now lets listen to an English song.After listening tell me what the name is，please.（P1ay the tape.let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）After listening，whats the name of this song？
Ss：Sailing.
以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。
（二）创设情景是“少教多学”的必要条件
1.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.pick up在句中理解为“收听”。而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.pick up在句中理解为“收集到”。还有一句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply.pick up在句中理解为“用较少的钱买到”。而在通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。 2.利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（三）有计划的反复单词，复习巩固所学词汇是“少教多学”的有力保证
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。比如：以NSEFC高中英语必修2 Unit4 Wildlife protection为例，本单元的教学目标包括“谈论保护环境的办法”和“谈论濒临危难的野生动物”。教学可采用以下步骤：
第一步：热身（Warmingup）。教师结合本单元教学目标，根据学生的知识水平、社会经验、对环境保护的认识水平及态度等设置话题（问题）：
1.Do you think people should wear clothes made of fur？Why or why not？Give some examples，please.
2.If people kill too many animals or cut down too many trees what will happen to the world around us？Can you name some animals or plants that are in danger of dying out？
3.What do you suggest people do to protect our environment？State the reasons for your opinions.
（对“fur”—词的教学可通过图片或多媒体课件向学生展示。）在学生弄清楚问题之后，让学生分组讨论，在小组活动中，每个成员可担任不同的任务，比如记录员、发言员等，将讨论结果以段落形式向全班呈现，这样可培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。若学生在表述过程中有“卡壳”的地方，可允许学生用汉语，教师及时将这些内容记录下来，随后提示全班同学一起回顾刚才的内容，并引导或帮助同学说出正确的句子或适当的单词，以解决生词问题。这样既“疏通”了交流障碍，又能给学生留下深刻的印象。
第二步：阅读（Students reading）：First skimming for main idea，then scanning.提醒学生留意自己不熟悉的单词。
第三步：教师指导学生观察、分析、归纳、总结文中的一些字、词、句，并作适当的讲解。给学生一定的时间让他们熟悉文章（朗读或默读），在进一步理解课文整体意思的同时再次感知相关语言知识。然后，指导学生运用所学内容，在小组内进行总结性的讨论，较高层次地、尽量流利而准确地表达自己“对环保问题”的想法，强调语言运用要达到一定的熟练和准确程度。
第四步：强化记忆。静下心来，让新学词汇及其用法“登陆”记忆，并进行“储存”，这是一条极其有效的学习单词的途径。
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生。教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。如此，才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。
总之，“少教多学”是一种重在让学生主动实践、参与和体验，学会合作与交流，是在自主教学中帮助学生学会学习，让学生得到最大限度的发展。“少教多学”的教学理念，是尝试将教学传统上以教师为主体的“多教”转换到以学生为主体的“多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。今日的学生，是明日的栋梁。哈佛大学的学者大卫？帕金斯指出：“21世纪的教育是未知的教育。因为知识在膨胀，这个世界呈现出太多未知的东西，我们必须要学会应对。”因此，学生主动积极地投入学习，能让他们从学习中建构知识，拥有21世纪人才应具备的知识与技能，使他们拥有学习的热忱，不断追求进步，认真独立思考，掌握沟通技巧，应对人生考验。
参考文献
傅任敢.大教学论[M].人民教育出版社.
朱慕菊.走进新课堂[M].北京：师范大学出版社出版.
周小山.教师学习什么[M].北进大学出版社出版.
找国防.有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社.