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摘 要：角色游戏取材于生活，通过游戏情境让幼儿从不同侧面体验社会、了解社会，从而让游戏回归生活，对各行各业人们的权利和义务有初步了解。幼儿在前，教师有效地推动游戏，才能让幼儿真正成为游戏的主人。
关键词：角色游戏；策略；实施过程
角色游戏能满足幼儿的社会交往和自我价值实现的需要、发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验，在我们的区域游戏中是必不可少的。本次研究就对实施角色游戏的策略展开的，以我班的商场为案例具体阐述我们的游戏过程与实施。
一、实施过程
（一）游戏来源
首先来看我们的游戏来源。刚开始幼儿在材料库发现了一个取款机，大家都很有兴趣地围观，问：“这个取款机是干什么用呢？”幼儿说：“取钱。”“那取完钱干嘛呢？”“买东西、逛商场。”然后和幼儿分享这个发现，大家一致决定要在班级里开设一个商场。
（二）游戏前准备
1.生活经验的储备。既然确定要开商场，那我们就要将“商场里有什么”“商场里的人都干什么”迁移到生活中展开讨论，积累游戏经验。我们充分利用家长资源，让家长周末带幼儿去逛商场，看一看商场里都卖什么？商场里有哪些人？我们再进行分享交流。他们认为商场里的人都是做买卖的，幼儿都是站在买的人角度看待商场的。
2.为商场取名。在分享交流的过程中，还有一位幼儿有新的发现：“老师，我发现商场的名字都不一样。”于是，就有了给商场取名字的活动。我们用投票的方式决定商场的名字，最后“爱莉商场”以18票获得最终胜利，我们的商场就取名为“爱莉商场”。
3.材料的准备。在拥有前期经验的基础上，幼儿自己带来一些需要的材料放在材料库，例如：衣服、鞋子、包包、帽子、娃娃等。
（三）引导发现问题
幼儿们就在已有的基础上进行游戏，他们自主选取自己所需要的材料，自己规划摆放的方式。在游戏过后，我们就进行了分享交流，幼儿自己发现了很多问题。例如：他们发现了格局布置不合理；“因为没人看管，大家一会儿就弄乱了”他们就发现了角色的不足；“没钱就来买东西，还跑来跑去的。”他们发现了规则的不完善。
（四）调整措施
1.回归生活。他们发现了问题，我们就继续引导幼儿回归生活，进行第二次亲子参观，去实践中寻找解决的方法。这次幼儿的观察角度发生了变化，在调查表交流过程中他们发现了各个区都规划明显，每件商品都有自己的价格。发现了各个工作人员的职责，如：鞋子的导购员要为顾客准备漂亮的包装。
2.迁移生活，生成游戏。在再次开业前，我们就要讨论商场规划的布局，由幼儿共同商量如何摆放，并记录下来。根据幼儿的划分我们班级的商场就规划出了玩偶区、鞋包区、配饰区、帽子区、小吃区、游乐区、服装区、美甲区。他们在每个区域都增添了导购员的角色，商品摆放也有变化。
（五）后续整改
在玩的过程中，我们还发现了一些新的问题及解决方法，如：角色争抢，引导幼儿要做计划；还有的幼儿说：不按规则，我就引导他们往生活迁移，增添了新的角色——警察。
二、实施策略
《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组织应寓于生活，有效地开展角色游戏对幼儿发展是不容小觑的。结合上面的案例，我总结出以下几点策略：
1.引导发现。这一路径设在真实的生活场景中。此项措施就要和生活相联系，将我们的问题带入生活中去寻找答案，再将答案进行讨论一起解决问题。例如：此案例中幼儿通过社会实践参观调查的方法，得到对商场的基本了解，讨论“我了解的商场”，从而为游戏奠定基础。
2.引导迁移。这一路径是引导幼儿从真实的生活情境向虚拟的游戏情境过渡。著名心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”引导幼儿通过自己动手创作出游戏环境。此案例中就有制作价目表、制作计划和银行卡以及为商场取名的活动，这个活动大家都积极参与，区域中到处可以看到幼儿创作的痕迹，让他们做区域真正的主人。
3.引导生成。在活动中我们可以发现幼儿在不断地发现，例如没有规则，那我们就引导他们制定规则，他们发现一些问题，我们就引导他们与生活相联系，生成更多的区域来完善我们的角色区，这样就不断地生成，不断地丰富。
三、效果反思
整个游戏过程中，我们秉承幼儿在前、教师在后的理念。幼儿通过调查、参观等路径收集信息，并从中提出新的问题开展了一系列活动，接着幼儿迁移经验由真实生活情境向虚拟的游戏情境过渡。教师引导幼儿动手创设游戏情境，在游戏过程中进行角色扮演，不断引发新的问题，教师引导幼儿不断丰富新的活动内容和规则。这样不断循环，不断推进，让我们的游戏更加完善。由此可见我们的此项研究策略是有效的。
让我们，一起收获幼儿游戏的成果，一起分享幼儿游戏的快乐，因为幼儿成长的路上，有你有我……
参考文献：
閻庆华.谈角色游戏的多维教育效应[J].青海教育，1995（Z2）.
编辑 张珍珍
关键词：角色游戏；策略；实施过程
角色游戏能满足幼儿的社会交往和自我价值实现的需要、发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验，在我们的区域游戏中是必不可少的。本次研究就对实施角色游戏的策略展开的，以我班的商场为案例具体阐述我们的游戏过程与实施。
一、实施过程
（一）游戏来源
首先来看我们的游戏来源。刚开始幼儿在材料库发现了一个取款机，大家都很有兴趣地围观，问：“这个取款机是干什么用呢？”幼儿说：“取钱。”“那取完钱干嘛呢？”“买东西、逛商场。”然后和幼儿分享这个发现，大家一致决定要在班级里开设一个商场。
（二）游戏前准备
1.生活经验的储备。既然确定要开商场，那我们就要将“商场里有什么”“商场里的人都干什么”迁移到生活中展开讨论，积累游戏经验。我们充分利用家长资源，让家长周末带幼儿去逛商场，看一看商场里都卖什么？商场里有哪些人？我们再进行分享交流。他们认为商场里的人都是做买卖的，幼儿都是站在买的人角度看待商场的。
2.为商场取名。在分享交流的过程中，还有一位幼儿有新的发现：“老师，我发现商场的名字都不一样。”于是，就有了给商场取名字的活动。我们用投票的方式决定商场的名字，最后“爱莉商场”以18票获得最终胜利，我们的商场就取名为“爱莉商场”。
3.材料的准备。在拥有前期经验的基础上，幼儿自己带来一些需要的材料放在材料库，例如：衣服、鞋子、包包、帽子、娃娃等。
（三）引导发现问题
幼儿们就在已有的基础上进行游戏，他们自主选取自己所需要的材料，自己规划摆放的方式。在游戏过后，我们就进行了分享交流，幼儿自己发现了很多问题。例如：他们发现了格局布置不合理；“因为没人看管，大家一会儿就弄乱了”他们就发现了角色的不足；“没钱就来买东西，还跑来跑去的。”他们发现了规则的不完善。
（四）调整措施
1.回归生活。他们发现了问题，我们就继续引导幼儿回归生活，进行第二次亲子参观，去实践中寻找解决的方法。这次幼儿的观察角度发生了变化，在调查表交流过程中他们发现了各个区都规划明显，每件商品都有自己的价格。发现了各个工作人员的职责，如：鞋子的导购员要为顾客准备漂亮的包装。
2.迁移生活，生成游戏。在再次开业前，我们就要讨论商场规划的布局，由幼儿共同商量如何摆放，并记录下来。根据幼儿的划分我们班级的商场就规划出了玩偶区、鞋包区、配饰区、帽子区、小吃区、游乐区、服装区、美甲区。他们在每个区域都增添了导购员的角色，商品摆放也有变化。
（五）后续整改
在玩的过程中，我们还发现了一些新的问题及解决方法，如：角色争抢，引导幼儿要做计划；还有的幼儿说：不按规则，我就引导他们往生活迁移，增添了新的角色——警察。
二、实施策略
《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组织应寓于生活，有效地开展角色游戏对幼儿发展是不容小觑的。结合上面的案例，我总结出以下几点策略：
1.引导发现。这一路径设在真实的生活场景中。此项措施就要和生活相联系，将我们的问题带入生活中去寻找答案，再将答案进行讨论一起解决问题。例如：此案例中幼儿通过社会实践参观调查的方法，得到对商场的基本了解，讨论“我了解的商场”，从而为游戏奠定基础。
2.引导迁移。这一路径是引导幼儿从真实的生活情境向虚拟的游戏情境过渡。著名心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”引导幼儿通过自己动手创作出游戏环境。此案例中就有制作价目表、制作计划和银行卡以及为商场取名的活动，这个活动大家都积极参与，区域中到处可以看到幼儿创作的痕迹，让他们做区域真正的主人。
3.引导生成。在活动中我们可以发现幼儿在不断地发现，例如没有规则，那我们就引导他们制定规则，他们发现一些问题，我们就引导他们与生活相联系，生成更多的区域来完善我们的角色区，这样就不断地生成，不断地丰富。
三、效果反思
整个游戏过程中，我们秉承幼儿在前、教师在后的理念。幼儿通过调查、参观等路径收集信息，并从中提出新的问题开展了一系列活动，接着幼儿迁移经验由真实生活情境向虚拟的游戏情境过渡。教师引导幼儿动手创设游戏情境，在游戏过程中进行角色扮演，不断引发新的问题，教师引导幼儿不断丰富新的活动内容和规则。这样不断循环，不断推进，让我们的游戏更加完善。由此可见我们的此项研究策略是有效的。
让我们，一起收获幼儿游戏的成果，一起分享幼儿游戏的快乐，因为幼儿成长的路上，有你有我……
参考文献：
閻庆华.谈角色游戏的多维教育效应[J].青海教育，1995（Z2）.
编辑 张珍珍