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摘 要：通过研究中学化学学科的学科特点，同时结合相关教育学和心理学的知识，研究以及总结中学化学学科的教学方法以及提高学生学习质量的方法，以提高教师在中学化学教学活动当中的教学质量。
关键词：中学化学;化学教学;学习策略;教学策略
一、中学化学学科特点
（一）从教材内容上看，符号学习和概念学习偏多
从教材的编排上也可以看出，人教版中学化学上册课本教材大部分内容侧重于符号学习和概念学习，例如识记重要化学元素符号、识记常用元素的化合价、学习化合反应分解反应等反应类型的概念和所含规律等等。
（二）从学科所处时间线上看，学习进程偏快
中学化学的学习是在学生步入到初三这个学习阶段后才开始的，而初三又处于学生初升高的紧张备考阶段，除了大大小小的模考时间占用之外，很多学校往往希望在初三的第二个学期尽快地进入到总复习阶段，不断地压缩时间，更有甚者有的学生在初三的第一个学期就已经完成了中学化学上下册两本课本的学习，所以整体上来看，初三化学的学习进程是非常快的。
（三）从中学生心理上看，学生对其既“好奇”也“抗拒”
化学它是一门以实验为基础的学科，所以在很多的知识内容和体系中都会穿插着各种各样的化学实验，再加上初三的学生们是第一次接触化学这个全新的科目，最终这些实验所产生的现象和变化吸引着处于青春期充满着好奇心和求知欲的学生们。
但是某种程度上，学生有时候也会不适应甚至不喜欢中学化学的学习，一个是因为初期阶段涉及到较多的符号学习和概念学习，对于刚接触化学的学生来说枯燥且抽象，另一个是学习进程过快。
（四）从教学方法和工具上看，较其它学科课堂的趣味性更大
不同于其他学科，化学的很多理论都需要以实验为基础去进行理解，而课堂上的实验环节则为我们课堂上科学探究环节奠定了一定的基础。化学实验是化学这门课程所特有的环节，把握和利用好这一环节，这将极大地提高课堂的趣味性和课堂学习效率。
二、中学化学教学和学习上存在的问题
（一）教师教学上可能会出现的问题
1.在知识记忆上过分强调死记硬背
不可否认的是，在化学的符号学习和概念学习上，特别是符号学习，这些很多都是前人所规定下来的或者是因为习惯而约定俗成的，这些要求同学们课后通过死记硬背熟记这无可厚非。
但是同标题所说，我们不应该过分强调死记硬背，死记硬背的这种学习方法应该是作为学习的最后一种手段，即没有办法的办法。但在一些关键性的概念等知识的学习上，教师仍是强调课后熟记。
2.课堂上忽略最重要的实验环节
中学化学的学习进程是偏快的。这就导致了教师为了追赶教学进度，往往就不在课堂上开展化学实验的展示和探究，直接就开始课本知识点的讲解。又或者是即便在课堂上进行了实验的展示，但教师没有做一个很好的引导与启发。
3.化学学科教学中唯分数至上
教师在在教学当中过度追求分数和结果，即过于关注教学目标的实现程度而不关心教学评价的价值的问题。这种片面的评价做法会导致教师的职业倦怠、学校管理主义倾向严重、教学正向价值和整体价值低效甚至无效，长此以往会使教学陷入“科学主义”的不利境地，同时也不利于学生个人情感态度价值观的发展。
（二）学生学习上可能会出现的问题
1.对化学学科认知上的错误
学生在初步接触到化学学科时，看到一个个化学符号，就简单的认为学习化学实际上就是学习英语，甚至还给化学这门学科冠上了“第二外语”的称号，这一种思想来源于学生的主观认识，还可能来源于家长或其他人的误传。
2.后期学习动机的缺失
学习动机缺失的现象多数出现在后进生和中等学生当中，学习动机的缺失在一定程度上会影响到学生的学习效果。学生缺乏学习动机的表现基本为：遇到难题就退缩、不主动思考问题、学习效率较差等等。
三、中学化学学科的教学方法
（一）积极培养学生良好的记忆方式
对于学生来说，在符号学习阶段，对于一些生僻难懂的化学符号或者是元素化合价等等，教师可以适当地运用一些记忆术，从中可以编制一个口诀或者是顺口溜来带领学生记忆，或者是运用谐音法等等。同时也要注意学生复习的方法，可以在每天课前针对一些知识做一些小的复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，针对某一知识点的复习讲授频次应该随着实际间隔增长而减少。
（二）提高学生的学习策略水平
教师在教学当中，对于相对应的知识教师可以带领学生使用相应的记忆术，同时在课堂上使用正确的教学方法促使学生积极做笔记。在化学实验环节，教师可以设立多个问题和疑点，让同学们在现象的观察当中多有几个“为什么”，而化学又与我们的日常生活有着密切的联系，通过让同学们联系生活实际，也有助于学生理解信息的意义，长此以往学生也会慢慢养成这些好的学习策略。
（三）尝试培养和激发学生的学习动机
学习动机的缺失会影响学习效果，以此教师也应该关注如何激发学生的学习动机，在这也进一步说明了在化学学科的教学当中，化学实验是不可或缺的一部分，通过一些实验现象的产生以及积极联系生活实际，重复引起学生对于化学学习的兴趣，通过间接转化途径培养学生的学习动机。在问题的提出特别是在课堂上，教师应该注意创设问题情景，实施启发式教学，通过对学生的启发和诱导以此来提高学生的学习积极性。最后要确立奖惩机制，可以是在课堂活动中进行奖惩比如化学实验探究，也可以是在作业上进行奖惩等等，但教师应该注意实施程度，妥善实施奖惩机制。
（四）有效促進学生学习迁移
对于由于学生先前所引起的学习定势而导致的学习负迁移，教师应该及时指正，例如上文所说的由于对于英语的学习，导致部分学生在化学的初次学习上也使用了英语的学习方法，此时教师应该在化学学科的最初几节课中强调说明这个问题，及时纠正学生错误的学习方法。在日常教学活动当中教师也应该积极促进学生的学习的正向迁移，在教学安排上，找准每个知识内容他们之间的内在联系，衔接每个课堂所教内容，帮助学生对于当前所学内容进行归纳整理和总结贯通。
参考文献
[1]尹可丽.心理学基础[M].北京：高等教育出版社，2018，第1版
[2]项贤明.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2019，第1版
关键词：中学化学;化学教学;学习策略;教学策略
一、中学化学学科特点
（一）从教材内容上看，符号学习和概念学习偏多
从教材的编排上也可以看出，人教版中学化学上册课本教材大部分内容侧重于符号学习和概念学习，例如识记重要化学元素符号、识记常用元素的化合价、学习化合反应分解反应等反应类型的概念和所含规律等等。
（二）从学科所处时间线上看，学习进程偏快
中学化学的学习是在学生步入到初三这个学习阶段后才开始的，而初三又处于学生初升高的紧张备考阶段，除了大大小小的模考时间占用之外，很多学校往往希望在初三的第二个学期尽快地进入到总复习阶段，不断地压缩时间，更有甚者有的学生在初三的第一个学期就已经完成了中学化学上下册两本课本的学习，所以整体上来看，初三化学的学习进程是非常快的。
（三）从中学生心理上看，学生对其既“好奇”也“抗拒”
化学它是一门以实验为基础的学科，所以在很多的知识内容和体系中都会穿插着各种各样的化学实验，再加上初三的学生们是第一次接触化学这个全新的科目，最终这些实验所产生的现象和变化吸引着处于青春期充满着好奇心和求知欲的学生们。
但是某种程度上，学生有时候也会不适应甚至不喜欢中学化学的学习，一个是因为初期阶段涉及到较多的符号学习和概念学习，对于刚接触化学的学生来说枯燥且抽象，另一个是学习进程过快。
（四）从教学方法和工具上看，较其它学科课堂的趣味性更大
不同于其他学科，化学的很多理论都需要以实验为基础去进行理解，而课堂上的实验环节则为我们课堂上科学探究环节奠定了一定的基础。化学实验是化学这门课程所特有的环节，把握和利用好这一环节，这将极大地提高课堂的趣味性和课堂学习效率。
二、中学化学教学和学习上存在的问题
（一）教师教学上可能会出现的问题
1.在知识记忆上过分强调死记硬背
不可否认的是，在化学的符号学习和概念学习上，特别是符号学习，这些很多都是前人所规定下来的或者是因为习惯而约定俗成的，这些要求同学们课后通过死记硬背熟记这无可厚非。
但是同标题所说，我们不应该过分强调死记硬背，死记硬背的这种学习方法应该是作为学习的最后一种手段，即没有办法的办法。但在一些关键性的概念等知识的学习上，教师仍是强调课后熟记。
2.课堂上忽略最重要的实验环节
中学化学的学习进程是偏快的。这就导致了教师为了追赶教学进度，往往就不在课堂上开展化学实验的展示和探究，直接就开始课本知识点的讲解。又或者是即便在课堂上进行了实验的展示，但教师没有做一个很好的引导与启发。
3.化学学科教学中唯分数至上
教师在在教学当中过度追求分数和结果，即过于关注教学目标的实现程度而不关心教学评价的价值的问题。这种片面的评价做法会导致教师的职业倦怠、学校管理主义倾向严重、教学正向价值和整体价值低效甚至无效，长此以往会使教学陷入“科学主义”的不利境地，同时也不利于学生个人情感态度价值观的发展。
（二）学生学习上可能会出现的问题
1.对化学学科认知上的错误
学生在初步接触到化学学科时，看到一个个化学符号，就简单的认为学习化学实际上就是学习英语，甚至还给化学这门学科冠上了“第二外语”的称号，这一种思想来源于学生的主观认识，还可能来源于家长或其他人的误传。
2.后期学习动机的缺失
学习动机缺失的现象多数出现在后进生和中等学生当中，学习动机的缺失在一定程度上会影响到学生的学习效果。学生缺乏学习动机的表现基本为：遇到难题就退缩、不主动思考问题、学习效率较差等等。
三、中学化学学科的教学方法
（一）积极培养学生良好的记忆方式
对于学生来说，在符号学习阶段，对于一些生僻难懂的化学符号或者是元素化合价等等，教师可以适当地运用一些记忆术，从中可以编制一个口诀或者是顺口溜来带领学生记忆，或者是运用谐音法等等。同时也要注意学生复习的方法，可以在每天课前针对一些知识做一些小的复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，针对某一知识点的复习讲授频次应该随着实际间隔增长而减少。
（二）提高学生的学习策略水平
教师在教学当中，对于相对应的知识教师可以带领学生使用相应的记忆术，同时在课堂上使用正确的教学方法促使学生积极做笔记。在化学实验环节，教师可以设立多个问题和疑点，让同学们在现象的观察当中多有几个“为什么”，而化学又与我们的日常生活有着密切的联系，通过让同学们联系生活实际，也有助于学生理解信息的意义，长此以往学生也会慢慢养成这些好的学习策略。
（三）尝试培养和激发学生的学习动机
学习动机的缺失会影响学习效果，以此教师也应该关注如何激发学生的学习动机，在这也进一步说明了在化学学科的教学当中，化学实验是不可或缺的一部分，通过一些实验现象的产生以及积极联系生活实际，重复引起学生对于化学学习的兴趣，通过间接转化途径培养学生的学习动机。在问题的提出特别是在课堂上，教师应该注意创设问题情景，实施启发式教学，通过对学生的启发和诱导以此来提高学生的学习积极性。最后要确立奖惩机制，可以是在课堂活动中进行奖惩比如化学实验探究，也可以是在作业上进行奖惩等等，但教师应该注意实施程度，妥善实施奖惩机制。
（四）有效促進学生学习迁移
对于由于学生先前所引起的学习定势而导致的学习负迁移，教师应该及时指正，例如上文所说的由于对于英语的学习，导致部分学生在化学的初次学习上也使用了英语的学习方法，此时教师应该在化学学科的最初几节课中强调说明这个问题，及时纠正学生错误的学习方法。在日常教学活动当中教师也应该积极促进学生的学习的正向迁移，在教学安排上，找准每个知识内容他们之间的内在联系，衔接每个课堂所教内容，帮助学生对于当前所学内容进行归纳整理和总结贯通。
参考文献
[1]尹可丽.心理学基础[M].北京：高等教育出版社，2018，第1版
[2]项贤明.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2019，第1版