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摘要：我们都知道，对于小学数学课来说，只有上得有趣味，才能吸引小学生。那么，怎样才能上出有趣味的数学课来呢？这就要贴合学生生活实际。为此，我们可以通过创设情境来达成之。
关键词：小学数学；生活课堂；教学情境
对于小学数学课来说，什么样的课堂才有意思，才有意义？对于小学生而言，他们又会渴望教师能给他们呈现怎样的课堂？对于类似的这些问题，相信，我们很多小学数学教师都会不自觉地向自己发问，进而也苦苦思索这样的问题。笔者对此曾经进行过认真调查，经过对调查结果的全方位分析，笔者认为，生活化的课堂是他们所期待的。那么，对于小学数学这门学科来说，我们应怎样去打造这一课堂形态呢？笔者认为，这要从创设情境着手来做起。
一、 吸纳生活因素，重组知识架构
小学数学教材中，有很多内容虽然生活中常常用到，但是，这对于小学生来说，由于各种因素的影响，他们却很少能够关注到这些内容。这时候，我们教师要做的，就是要在仔细研究教材相关内容的基础上，努力找寻生活中小学生也能够感受到的一些现象，将两者有效的对接起来，并做到自然的将其纳入课堂教学活动当中，这就能够做到让生活改变课堂，让课堂充满生活的趣味。
教学“有趣的拼搭”这一内容，课前，笔者让学生分组准备一些学具，通过抽签的方式来决定所要准备的学习用具。所需准备的学具有长方体、正方体、圆柱形、球若干。对于这些学具的用途，暂且保密，这样就会表现出一定的神秘感，这样就能激起学生的好奇心。上课师生问好后，笔者再说明学生所准备的教学用具的用途——比一比用乒乓托这些用具，看谁走得距离最远。游戏结束后，再揭示课题。这样的设计，就是针对小学一年级学生的特征，将生活中他们喜欢的游戏项目引进课堂。这样的设计，无疑达到了良好的效果。可见，作为教师，我们要善于捕捉生活中的相关信息，重构教材，做到对相关内容的再组合。
二、 尊重学生个性，强化课堂实践
生活给我们的一个启示，这就是无论是学习本领还是经验，不拿到生活中去检验、去验证，就很难判断所学的到底会怎样。而这对于学生来说，他们学习知识，也需放在生活当中来进行考量。为此，笔者惯常的做法就是在课堂教学当中，设计相应的生活化活动。而要具体做到这一点，一方面，要将抽象的知识生活化，要让学生感到这就发生在生活中，也就是要让学生感觉到这些知识是可以“看得见”甚至是“摸得着”的；另一方面就是，这样的活动更多的是能够给学生以发现和体验的活动。
教学“整十数加、减整十数”这一内容，笔者就充分考虑到对学生主体地位的尊重，引导他们从不同的角度去思考，去解决问题：“同学们，你想用何种方法来解决这一问题呢？”“请你们用你们喜欢的方式试着来算一算。”这样，学生就在笔者的鼓励下通过数一数、摆一摆等他们所喜欢的方式，开展尝试性的活动。这样，学生都能够获得各自的理解和认识。特别是，不同水平的学生都能够获得各自的学习成果。这样的设计，让学生自主选取喜欢的题目来练习，这样，一方面做到了对学生个性差异的尊重，另一方面也调动起他们的学习上的兴趣。当然，这种兴趣与他们在课外时空的心理感受是相似的、一致的。
三、 认真研判学情，强化体验练习
一般地，我们教师都非常注重课堂开始和主干部分的教学设计和指导。往往地，对于尾声部分教学重视不够。其实，正是在这样的时候，我们还是有很多的工作要做的。实践证明，如果我们能把这一部分工作给做好，那就能让我们的教学更出色、更富有成效。
教学“解决问题的策略（1）”这一内容，笔者在巩固这一环节，主要设计了一个针对性的练习训练：出示题目后，讓学生读一读题目，并针对相关的条件和问题作出整理，然后，引导学生再提出自己的假设，并进行针对性解答。这样的设计，就是围绕假设策略的重点，设计针对性强、层次鲜明的练习，引导他们获得对假设策略的深刻感悟和体验。这样他们在解决实际问题的经验就得到了不断的积累。
四、 注重教学反思，拓展教学时空
课堂教学实践当中，我们往往只重视将生活引入课堂教学。比如，无论是课前的相关布置，课堂开始环节的导入和揭题，教授新课时创设相关的教学情境，都是围绕生活化来设计的。但是，我们往往容易忽视这样一个重要环节，这就是在向课后延展这一环节做得不够充分。这样，事实上就造成了另外一个割裂。虽然，这一环对于某一节课的教学内容或许产生的影响不大，但是，时间久了，也会造成“一头重”的弊端。我们都知道，无论做什么事情，都要做得相对平衡，这才能够呈现出一个好的生态来。为此，课堂教学实践中，我们也要注重将课堂延伸到课外。
教学“简单的分数乘法实际问题（1）”，在课程总结时，笔者作了引述性设问：“同学们，通过这堂课的学习，你们都学到了什么？应用分数乘法可以帮助我们解决哪些实际问题？你还有其他收获或体会吗？请说出来让我们分享。”这样的设计，其实就是引导学生对所学知识进行进一步的梳理和反思，特别是对“这种方法可以解决哪些实际问题”就能够很好的培养学生将课堂所学知识放到生活圈中去的意识。这样，就可以使他们的认识得以深化，认知结构得以优化。
综上所述，不管是生活化的课堂，还是情境化的教学活动，都需要我们教师能够做到合理有效的去设计课堂教学。
参考文献：
[1]胡定荣.“教师专业修行的‘正道’”[J].师资建设，2015年第1期第53页.
[2]雷莉.“浅谈草根式教学研究”[J].当代教育，2017年第3期第137页.
作者简介：
郭方殷，江苏省徐州市，邳州市宿羊山镇黄墩小学。
关键词：小学数学；生活课堂；教学情境
对于小学数学课来说，什么样的课堂才有意思，才有意义？对于小学生而言，他们又会渴望教师能给他们呈现怎样的课堂？对于类似的这些问题，相信，我们很多小学数学教师都会不自觉地向自己发问，进而也苦苦思索这样的问题。笔者对此曾经进行过认真调查，经过对调查结果的全方位分析，笔者认为，生活化的课堂是他们所期待的。那么，对于小学数学这门学科来说，我们应怎样去打造这一课堂形态呢？笔者认为，这要从创设情境着手来做起。
一、 吸纳生活因素，重组知识架构
小学数学教材中，有很多内容虽然生活中常常用到，但是，这对于小学生来说，由于各种因素的影响，他们却很少能够关注到这些内容。这时候，我们教师要做的，就是要在仔细研究教材相关内容的基础上，努力找寻生活中小学生也能够感受到的一些现象，将两者有效的对接起来，并做到自然的将其纳入课堂教学活动当中，这就能够做到让生活改变课堂，让课堂充满生活的趣味。
教学“有趣的拼搭”这一内容，课前，笔者让学生分组准备一些学具，通过抽签的方式来决定所要准备的学习用具。所需准备的学具有长方体、正方体、圆柱形、球若干。对于这些学具的用途，暂且保密，这样就会表现出一定的神秘感，这样就能激起学生的好奇心。上课师生问好后，笔者再说明学生所准备的教学用具的用途——比一比用乒乓托这些用具，看谁走得距离最远。游戏结束后，再揭示课题。这样的设计，就是针对小学一年级学生的特征，将生活中他们喜欢的游戏项目引进课堂。这样的设计，无疑达到了良好的效果。可见，作为教师，我们要善于捕捉生活中的相关信息，重构教材，做到对相关内容的再组合。
二、 尊重学生个性，强化课堂实践
生活给我们的一个启示，这就是无论是学习本领还是经验，不拿到生活中去检验、去验证，就很难判断所学的到底会怎样。而这对于学生来说，他们学习知识，也需放在生活当中来进行考量。为此，笔者惯常的做法就是在课堂教学当中，设计相应的生活化活动。而要具体做到这一点，一方面，要将抽象的知识生活化，要让学生感到这就发生在生活中，也就是要让学生感觉到这些知识是可以“看得见”甚至是“摸得着”的；另一方面就是，这样的活动更多的是能够给学生以发现和体验的活动。
教学“整十数加、减整十数”这一内容，笔者就充分考虑到对学生主体地位的尊重，引导他们从不同的角度去思考，去解决问题：“同学们，你想用何种方法来解决这一问题呢？”“请你们用你们喜欢的方式试着来算一算。”这样，学生就在笔者的鼓励下通过数一数、摆一摆等他们所喜欢的方式，开展尝试性的活动。这样，学生都能够获得各自的理解和认识。特别是，不同水平的学生都能够获得各自的学习成果。这样的设计，让学生自主选取喜欢的题目来练习，这样，一方面做到了对学生个性差异的尊重，另一方面也调动起他们的学习上的兴趣。当然，这种兴趣与他们在课外时空的心理感受是相似的、一致的。
三、 认真研判学情，强化体验练习
一般地，我们教师都非常注重课堂开始和主干部分的教学设计和指导。往往地，对于尾声部分教学重视不够。其实，正是在这样的时候，我们还是有很多的工作要做的。实践证明，如果我们能把这一部分工作给做好，那就能让我们的教学更出色、更富有成效。
教学“解决问题的策略（1）”这一内容，笔者在巩固这一环节，主要设计了一个针对性的练习训练：出示题目后，讓学生读一读题目，并针对相关的条件和问题作出整理，然后，引导学生再提出自己的假设，并进行针对性解答。这样的设计，就是围绕假设策略的重点，设计针对性强、层次鲜明的练习，引导他们获得对假设策略的深刻感悟和体验。这样他们在解决实际问题的经验就得到了不断的积累。
四、 注重教学反思，拓展教学时空
课堂教学实践当中，我们往往只重视将生活引入课堂教学。比如，无论是课前的相关布置，课堂开始环节的导入和揭题，教授新课时创设相关的教学情境，都是围绕生活化来设计的。但是，我们往往容易忽视这样一个重要环节，这就是在向课后延展这一环节做得不够充分。这样，事实上就造成了另外一个割裂。虽然，这一环对于某一节课的教学内容或许产生的影响不大，但是，时间久了，也会造成“一头重”的弊端。我们都知道，无论做什么事情，都要做得相对平衡，这才能够呈现出一个好的生态来。为此，课堂教学实践中，我们也要注重将课堂延伸到课外。
教学“简单的分数乘法实际问题（1）”，在课程总结时，笔者作了引述性设问：“同学们，通过这堂课的学习，你们都学到了什么？应用分数乘法可以帮助我们解决哪些实际问题？你还有其他收获或体会吗？请说出来让我们分享。”这样的设计，其实就是引导学生对所学知识进行进一步的梳理和反思，特别是对“这种方法可以解决哪些实际问题”就能够很好的培养学生将课堂所学知识放到生活圈中去的意识。这样，就可以使他们的认识得以深化，认知结构得以优化。
综上所述，不管是生活化的课堂，还是情境化的教学活动，都需要我们教师能够做到合理有效的去设计课堂教学。
参考文献：
[1]胡定荣.“教师专业修行的‘正道’”[J].师资建设，2015年第1期第53页.
[2]雷莉.“浅谈草根式教学研究”[J].当代教育，2017年第3期第137页.
作者简介：
郭方殷，江苏省徐州市，邳州市宿羊山镇黄墩小学。