高中语文教学过程中，很多教师刻意地追求教学的技巧和方法，使整个语文教学偏离了原来的轨道，语文课堂缺乏“语文味”，走进假、非、泛的误区。为了提升语文教学质量，语文教师必须注重教学过程当中的语文味，着力从一篇课文的教学中，教学生学习一类文章，使学生有效地领会文化的气息，得到精神的解放，体验自由的意境，最终实现学生的全面发展。
　　一、 剖析课文，发现语文味
　　语文味需要我们去品味发现。作为高中语文教师，要引导学生自主地发现语文味。首先，教师要指导学生进行课文的诵读，在诵读的过程当中尤其要注意语句和重点词语的抑扬顿挫，要让学生从自己诵读的过程当中感受到课文中所传达出来的韵味;第二，语文教学要进行“咬文嚼字”，尤其是古典诗词的教学过程中更是如此。只有将那些重点的词语和句子，进行深层次的品读，才能够促进学生的理解。以苏教版高中语文中的《念奴娇·赤壁怀古》为例，在具体教学过程当中教师可以进行如下操作：先采用多媒体设备，播放名家朗诵的语音材料，启发学生，按照名家所朗读的语调和韵律进行诵读。然后在讲述的过程当中，上阕的讲述必须要注意让学生体会到词中的景象，在讲到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句时要使学生充分地体会到这种景色美;讲述上阕的最后一句“江山如画，一时多少豪杰”时，就要深入剖析承上启下的含义，说明其即是对于景色的总结，同时笔锋一转从景到人。下阕当中主要讲述的则是这首词的两次升华。第一次升华，一句“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”将三国周瑜这个人物刻画得淋漓尽致，其宏阔的境界，大气磅礴的描绘，让人深陷其中。在景色描绘结束，人物凭悼之后，作者写到自己，“多情应笑我，早生华发”这一句将作者那种怀才不遇的心情完美体现;第二次升华则是在词的最后“人生如梦，一尊还酹江月”一句，表达了作者那种旷达的心胸。
　　二、 生命体验，深化语文味
　　所谓的生命体验，是一种生活的阅历和语文学习的融合。由于高中生的生活阅历相对欠丰富。所以，在进行古典诗词的教学过程当中，学生很难准确把握作者的情怀，在这个时候需要的就是高中语文教师进行言传身教，将自己的生命体验融入到语文教学的过程当中，实现在教学中深化语文味的目的。在《念奴娇·赤壁怀古》这首词的讲述过程当中，教师要以详细阐述此词的创作背景，在具体的讲述过程当中，教师就要自己的生活阅历，阐述作者忧愤之下为何借周瑜来抒发自身的情怀。而在《永遇乐·京口北固亭怀古》一课当中，背景阐述要着重介绍词人在六十六岁高龄时再次被启用，自己的意见却得不到重视之后对于家国的深切忧虑，阐明作者的拳拳报国之心。其中具体的人生阅历可以是教师的个人经历，也可以是学生所熟知的任何一位名人的经历。在将学生熟悉的人和这首词的作者有效地联系在一起的过程中，就可以更加深化学生对于整首词的理解，也能够有效地提升古典诗词教学中的语文味。
　　三、 拓展延伸，挖掘语文味
　　在具体的阅读教学中进行拓展延伸，使学生能够对所学的知识举一反三，无疑是提升学生语文素养的绝佳手段。所以，在《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学过程当中，教师就可以延伸王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，让学生能够进行意境的对比，体会古人在写景的过程当中对于语言的把握。还可以延伸辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”使学生在学习的过程当中，体会苏轼描绘的周瑜与辛弃疾勾勒的孙仲谋在寄托词人情感上的异同。在讲述李商隐的《锦瑟》这首诗的时候，教师可延伸“庄周梦蝶”这个典故以及柳永《雨霖铃》中的“便纵有千种风情，更与何人说”的意境，以此进行对比。学生不仅能够对作品有效地了解，而且自身的语文素养也会得到有效的提高。
　　语文味是高中语文教学当中最本质的体现，也是能够有效地提升学习质量的不二手段。所以，高中语文教师就应该在深入剖析文本、融入生命体验以及拓展延伸这三个方面下足功夫，促进语文教学过程当中语文味的提升。
　　（作者单位 ：海门四甲中学）