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摘要：当前高中生特别是农村学生的口语表达存在很多问题。实施以下四种策略可以训练提高学生的口语表达能力：实施随堂互动，在课堂教学中重视口语训练；实施集中训练策略，在专题教学中搞好口语训练；实施“学生讲坛”，在自主演讲中提高实战能力；实施评价激励策略，在跟踪评价中激发成长潜能。
关键词：农村高中生；口语表达能力；训练策略
我是一名高中语文教师，目前，学生的口语表达能力普遍偏低，特别是那些来自农村的学生，口语表达方面的问题更为突出。造成这种现状的原因是多方面的，如学生自身的性格、成长经历和环境影响等，但是最主要原因是重视不够，训练不足。我认为，实施下面四种策略，可以提高学生的口语表达能力。
一、随堂互动，重视口语训练
课堂是语文教学的主阵地，它不仅是训练学生阅读能力和写作能力的主阵地，更是训练学生口语表达能力的主阵地。对学生口语的随堂训练，教师应坚持的原则是：发挥学生的主体作用，能让学生说或讲，教师不越俎代庖；坚持随堂指导，不只是关注和评价学生口语表达的内容，还要关注和指导表达的形式，指导不顾此失彼；坚持反复指导，出现问题，及时解决，再次出现，继续解决，训练不半途而废。
在平时的教学中，教师要充分利用教材，抓住语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语表达能力。
1.结合阅读教学，提高朗读水平。在阅读教学中多运用朗读法，这样既可以解决阅读问题，提高学生的理解能力，又可以提高其朗读水平。
2.结合问题研讨，训练交流能力。鉴赏文本时，多组织学生就文本中的问题展开讨论，这样既达到了解读文本的目的，又训练了学生的口语表达能力。
3.结合写作教学，培養说话能力。可以让学生口述作文立意与构思，还可以让学生相互评价作文。
二、集中训练，搞好口语训练
必修教材，在每个模块的“表达交流”中都设计了一个口语交际训练专题，有朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈五个专题。“口语表达专题活动是对穿插在课后练习中口语交际活动的整合，是一次集中、系统的训练，旨在使学生的口语交际能力在原有的基础上获得更大的发展，进一步完善其口语交际的能力结构。”[1]每个专题中都有两项内容：指导与探讨；实践与交流。进行专题训练前，教师要结合“指导与探讨”中提供的基本知识，对口语表达活动进行必要的提示和辅导，这有利于增强活动的实效性。在开展专题训练活动中，教师要创设活动情境，设计好活动话题，通过实践活动或实际操练，引导学生在活动过程中开展合作与交流，训练和提高学生的口语交际能力。
语文教师还应该深入跟进学生的实践活动，结合学校和班集体的德育活动，组织和指导学生参加诗歌朗诵、演讲比赛、话剧表演和辩论赛等形式的活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。
三、开展“学生讲坛”，学生自主演讲
《普通高中语文课程分析与实施策略》建议：“要注重设计并开展应用性强的语文实践活动，通过作业、练习、作文等课堂主渠道，有意识地培养学生认真负责、实事求是的科学态度和严谨细致的作风。”[2]自主演讲就是一种应用性非常强的语文实践活动。为了训练学生的实战能力，我在课前专门开辟了“学生讲坛”活动，将课前3-5分钟固定为演讲时间，内容安排要先易后难，循序渐进。从高一入学不久开始，先确定第一轮的话题“我与语文的故事”，接下来依次安排“向大家推荐一本好书”“‘感动中国’人物颁奖词朗诵”“中外文化名人故事解读”“《论语》格言警句翻译与解读”“文言小故事翻译与解读”“古诗词鉴赏经验分享”等演讲内容。这种自主演讲活动完全可以坚持到高三复习中，要求学生结合自己的高考复习，精选题目，讲出自己的思考方法、答题要点、失分原因和经验教训等等。这种语文活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能够发挥群体智慧优势，提高学生高考复习效率。
四、注重过程激励，激发成长潜能
《走进新课程：与课程实施者对话》中建议：“对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们……激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。”[3]学生的口语表达能力的提升需要一个漫长的过程，在这一过程中，教师要耐心、细心、有信心。在学生发言、朗读或演讲时，教师要为他们营造一个轻松、愉快的氛围，充分调动每个学生的积极性，鼓励学生大胆发言。学生说错了要耐心指导，教师不要轻易打断或指责学生，使他们敢于表达，乐于表达。对于后进生，要多为他们创设机会，促使他们从容开口，不断提高。
对于学生口语表达能力的评价，应该使用阶段性（每学期两次）成长记录卡的形式。每一阶段结束后，要求学生从语言、吐字、声音、语速、仪态、技巧等方面做自评和互评。评价使用等级制，并作出简明的语言描述，便于学生取长补短，不断进步。
注释：
[1]黄伟.普通高中课程标准实验教科书语文教师培训手册·加强口语实践 学会文明交际——普通高中课程标准实验教科书 语文“口语交际”介绍[Z].北京：人民教育出版社.
[2]张彬福，王磊.普通高中语文课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中语文‘学生讲坛’系列资源的开发与利用研究”阶段性成果，课题批准号：GS[2015]GHB1335】
作者简介：王永洛（1972— ），男，甘肃省民勤县第一中学高级教师，甘肃省高中语文骨干教师，主研方向：作文教学形式的创新和实效性研究，口语表达能力训练研究，课堂教学中学生问题的生成、捕捉、解决与反馈。
关键词：农村高中生；口语表达能力；训练策略
我是一名高中语文教师，目前，学生的口语表达能力普遍偏低，特别是那些来自农村的学生，口语表达方面的问题更为突出。造成这种现状的原因是多方面的，如学生自身的性格、成长经历和环境影响等，但是最主要原因是重视不够，训练不足。我认为，实施下面四种策略，可以提高学生的口语表达能力。
一、随堂互动，重视口语训练
课堂是语文教学的主阵地，它不仅是训练学生阅读能力和写作能力的主阵地，更是训练学生口语表达能力的主阵地。对学生口语的随堂训练，教师应坚持的原则是：发挥学生的主体作用，能让学生说或讲，教师不越俎代庖；坚持随堂指导，不只是关注和评价学生口语表达的内容，还要关注和指导表达的形式，指导不顾此失彼；坚持反复指导，出现问题，及时解决，再次出现，继续解决，训练不半途而废。
在平时的教学中，教师要充分利用教材，抓住语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语表达能力。
1.结合阅读教学，提高朗读水平。在阅读教学中多运用朗读法，这样既可以解决阅读问题，提高学生的理解能力，又可以提高其朗读水平。
2.结合问题研讨，训练交流能力。鉴赏文本时，多组织学生就文本中的问题展开讨论，这样既达到了解读文本的目的，又训练了学生的口语表达能力。
3.结合写作教学，培養说话能力。可以让学生口述作文立意与构思，还可以让学生相互评价作文。
二、集中训练，搞好口语训练
必修教材，在每个模块的“表达交流”中都设计了一个口语交际训练专题，有朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈五个专题。“口语表达专题活动是对穿插在课后练习中口语交际活动的整合，是一次集中、系统的训练，旨在使学生的口语交际能力在原有的基础上获得更大的发展，进一步完善其口语交际的能力结构。”[1]每个专题中都有两项内容：指导与探讨；实践与交流。进行专题训练前，教师要结合“指导与探讨”中提供的基本知识，对口语表达活动进行必要的提示和辅导，这有利于增强活动的实效性。在开展专题训练活动中，教师要创设活动情境，设计好活动话题，通过实践活动或实际操练，引导学生在活动过程中开展合作与交流，训练和提高学生的口语交际能力。
语文教师还应该深入跟进学生的实践活动，结合学校和班集体的德育活动，组织和指导学生参加诗歌朗诵、演讲比赛、话剧表演和辩论赛等形式的活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。
三、开展“学生讲坛”，学生自主演讲
《普通高中语文课程分析与实施策略》建议：“要注重设计并开展应用性强的语文实践活动，通过作业、练习、作文等课堂主渠道，有意识地培养学生认真负责、实事求是的科学态度和严谨细致的作风。”[2]自主演讲就是一种应用性非常强的语文实践活动。为了训练学生的实战能力，我在课前专门开辟了“学生讲坛”活动，将课前3-5分钟固定为演讲时间，内容安排要先易后难，循序渐进。从高一入学不久开始，先确定第一轮的话题“我与语文的故事”，接下来依次安排“向大家推荐一本好书”“‘感动中国’人物颁奖词朗诵”“中外文化名人故事解读”“《论语》格言警句翻译与解读”“文言小故事翻译与解读”“古诗词鉴赏经验分享”等演讲内容。这种自主演讲活动完全可以坚持到高三复习中，要求学生结合自己的高考复习，精选题目，讲出自己的思考方法、答题要点、失分原因和经验教训等等。这种语文活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能够发挥群体智慧优势，提高学生高考复习效率。
四、注重过程激励，激发成长潜能
《走进新课程：与课程实施者对话》中建议：“对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们……激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。”[3]学生的口语表达能力的提升需要一个漫长的过程，在这一过程中，教师要耐心、细心、有信心。在学生发言、朗读或演讲时，教师要为他们营造一个轻松、愉快的氛围，充分调动每个学生的积极性，鼓励学生大胆发言。学生说错了要耐心指导，教师不要轻易打断或指责学生，使他们敢于表达，乐于表达。对于后进生，要多为他们创设机会，促使他们从容开口，不断提高。
对于学生口语表达能力的评价，应该使用阶段性（每学期两次）成长记录卡的形式。每一阶段结束后，要求学生从语言、吐字、声音、语速、仪态、技巧等方面做自评和互评。评价使用等级制，并作出简明的语言描述，便于学生取长补短，不断进步。
注释：
[1]黄伟.普通高中课程标准实验教科书语文教师培训手册·加强口语实践 学会文明交际——普通高中课程标准实验教科书 语文“口语交际”介绍[Z].北京：人民教育出版社.
[2]张彬福，王磊.普通高中语文课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“高中语文‘学生讲坛’系列资源的开发与利用研究”阶段性成果，课题批准号：GS[2015]GHB1335】
作者简介：王永洛（1972— ），男，甘肃省民勤县第一中学高级教师，甘肃省高中语文骨干教师，主研方向：作文教学形式的创新和实效性研究，口语表达能力训练研究，课堂教学中学生问题的生成、捕捉、解决与反馈。