论文部分内容阅读
【摘要】大学英语听力是许多大学生难以克服的问题，本文作者结合自己的教学经验，给出了听力训练应遵循的一般步骤，过程中可能出现的问题并附上对应的解决办法，来帮助大学生提高自身听力。
【关键词】大学英语 听力 步骤 问题 解决办法
在大学英语学习过程中，听力已成为多数学生最为头疼的一个问题，听不到，听不清，听不懂，听懂不会答题，答题正确率太低等等也是主导学生听力的众多状况。学生往往会纠结于如何听才能提高自己的听力，其实只有了解了自己的问题所在，对症下药，各个击破，听力才有可能提高。
一、选择适合自己的听力材料
何为“适合自己”？即选择那些听一遍有一半听懂一半听不懂的材料练习。如果选一篇自己只能听懂20%或30%的，往往会受到打击，觉得自己听力太差而缺乏继续听下去的动力。相反，若选择自己能听懂70%或80%的，剩下的工作就是努力听懂余下的20%或30%，相对来说太过容易，耳朵的训练量也太少，不足以供给每天的进步。因此，50%比较合适。
听力训练时，第一遍往往是要求听大意，掌握材料的大致内容，做到大体上心中有数。第二遍开始进行逐句的无文本精听，精听的次数依据个人情况而定，可以是2次，3次，但一定要设置一个最大值，即在听力开始前告诉自己精听最多听3次或4次，听不出来就要看文本进行对照。精听结束后标出自己听了数遍仍未听出的部分，对照文本寻找原因，然后对症下药的解决问题。
二、听力中常见的问题
1.完全没听到某个单词或短语的发音。如：...and thousands more are getting ready to be...，where are your brother？ 其中的are在听力的过程中几乎听不到；再如：you and me are pretty good friends.They are my father and mother.I looked for it here and there.这三句中的and通常也很难被听到。造成这两例听力障碍的原因是在英语语言习惯中，有些音发出的时候会被弱读。以前者为例，单词are在句子中通常会被发成/r/的音，而对于上述前两例，are之前分别是more和where，而两个单词最后音节的美式发音也为/r/，因此，遵循发音的省力原则，只发一个/r/，这就解释了为什么are的音听起来是被省略了。后者例句中的单词and通常会被发成/n/的音，而这个音仅仅是个鼻音，无实际意义，因此在听力中通常会被当成发言人的鼻音而被忽略，也就造成了and单词漏听的现象。这种情况产生的原因是学生对英语单词弱读现象的不了解，所以，学生应在老师的帮助下，对特殊的发音现象、常见的弱读现象总结起来并且内化。
2.朦胧听到连续发音，有的听懂了，有的则听不明白。如：I am an English boy，put it on，where have these kids gone？听力过程中，第一句会被听成I ? mn English boy，其中? mn 属于难以理解的部分；第二句在听力过程中无疑会被听成puti ton，如果发言人语速较快，这个短语也很难让学生在短时间内做出正确反应；第三句在句中会被发成where ?v ?is kids gone？若再快些，则会变成where vis kids gone？对于句中的vis，很多学生肯定会感到疑惑不解，从而影响对整个句子的理解。造成这种听力障碍的原因则是英语的语言习惯会将某些单词进行连读。与汉语词间、句间连读不同的是，英语的连读大多发生在词内。因而，关于英语发音的连读规律也应该是学生理应掌握的内容。
3.听到某个发音，但找不到匹配的单词。除过以上两种专业性较强的情况外，学生在听力过程中往往会碰到这样的情况：自己听到了某个单词或短语的发音，但却不能与脑海中找到与之匹配的内容。造成这个问题的原因往往有三种：有可能这是一个自己本来就不认识的生单词，因此在听到发音的情况下无法进行音形的匹配。也有可能是自己发音不正确，将某个单词的发音记错，导致听到正确的发音时反应不上来对应的单词，如tea/ti：/，学生若将这个单词发音记成/te/，那么在发言人读tea/ti：/时，学生则很难想起这个单词。另外一种比较小的可能性则是发言人的口音问题，众所周知，印度人和日本人的英语听起来非常难懂，而各国人因所处地理位置不同，带有不同英语口音，因此这种情况也会造成上述问题。对于这三种情况解决办法分别是：多记背单词；对自己的英语进行纠音；熟悉不同口音。
无论何种问题，只要遵循正确的步骤，在不懈的练习过程中找出自己的问题，归纳总结各种发音规律，并以此补充自己的不足，就能够提高自己的听力水平。
参考文献：
[1]黄天阳.培养口译听力水平，提高英语交际能力[J].科技信息.2010（23）.
[2]张宏.谈如何提高大学生听力和口语能力[J].锦州医学院学报.2000（6）.
[3]霍芳.影响学生英语听力的因素及提高技巧[J].太原城市职业技术学院学报.2010（8）.
【关键词】大学英语 听力 步骤 问题 解决办法
在大学英语学习过程中，听力已成为多数学生最为头疼的一个问题，听不到，听不清，听不懂，听懂不会答题，答题正确率太低等等也是主导学生听力的众多状况。学生往往会纠结于如何听才能提高自己的听力，其实只有了解了自己的问题所在，对症下药，各个击破，听力才有可能提高。
一、选择适合自己的听力材料
何为“适合自己”？即选择那些听一遍有一半听懂一半听不懂的材料练习。如果选一篇自己只能听懂20%或30%的，往往会受到打击，觉得自己听力太差而缺乏继续听下去的动力。相反，若选择自己能听懂70%或80%的，剩下的工作就是努力听懂余下的20%或30%，相对来说太过容易，耳朵的训练量也太少，不足以供给每天的进步。因此，50%比较合适。
听力训练时，第一遍往往是要求听大意，掌握材料的大致内容，做到大体上心中有数。第二遍开始进行逐句的无文本精听，精听的次数依据个人情况而定，可以是2次，3次，但一定要设置一个最大值，即在听力开始前告诉自己精听最多听3次或4次，听不出来就要看文本进行对照。精听结束后标出自己听了数遍仍未听出的部分，对照文本寻找原因，然后对症下药的解决问题。
二、听力中常见的问题
1.完全没听到某个单词或短语的发音。如：...and thousands more are getting ready to be...，where are your brother？ 其中的are在听力的过程中几乎听不到；再如：you and me are pretty good friends.They are my father and mother.I looked for it here and there.这三句中的and通常也很难被听到。造成这两例听力障碍的原因是在英语语言习惯中，有些音发出的时候会被弱读。以前者为例，单词are在句子中通常会被发成/r/的音，而对于上述前两例，are之前分别是more和where，而两个单词最后音节的美式发音也为/r/，因此，遵循发音的省力原则，只发一个/r/，这就解释了为什么are的音听起来是被省略了。后者例句中的单词and通常会被发成/n/的音，而这个音仅仅是个鼻音，无实际意义，因此在听力中通常会被当成发言人的鼻音而被忽略，也就造成了and单词漏听的现象。这种情况产生的原因是学生对英语单词弱读现象的不了解，所以，学生应在老师的帮助下，对特殊的发音现象、常见的弱读现象总结起来并且内化。
2.朦胧听到连续发音，有的听懂了，有的则听不明白。如：I am an English boy，put it on，where have these kids gone？听力过程中，第一句会被听成I ? mn English boy，其中? mn 属于难以理解的部分；第二句在听力过程中无疑会被听成puti ton，如果发言人语速较快，这个短语也很难让学生在短时间内做出正确反应；第三句在句中会被发成where ?v ?is kids gone？若再快些，则会变成where vis kids gone？对于句中的vis，很多学生肯定会感到疑惑不解，从而影响对整个句子的理解。造成这种听力障碍的原因则是英语的语言习惯会将某些单词进行连读。与汉语词间、句间连读不同的是，英语的连读大多发生在词内。因而，关于英语发音的连读规律也应该是学生理应掌握的内容。
3.听到某个发音，但找不到匹配的单词。除过以上两种专业性较强的情况外，学生在听力过程中往往会碰到这样的情况：自己听到了某个单词或短语的发音，但却不能与脑海中找到与之匹配的内容。造成这个问题的原因往往有三种：有可能这是一个自己本来就不认识的生单词，因此在听到发音的情况下无法进行音形的匹配。也有可能是自己发音不正确，将某个单词的发音记错，导致听到正确的发音时反应不上来对应的单词，如tea/ti：/，学生若将这个单词发音记成/te/，那么在发言人读tea/ti：/时，学生则很难想起这个单词。另外一种比较小的可能性则是发言人的口音问题，众所周知，印度人和日本人的英语听起来非常难懂，而各国人因所处地理位置不同，带有不同英语口音，因此这种情况也会造成上述问题。对于这三种情况解决办法分别是：多记背单词；对自己的英语进行纠音；熟悉不同口音。
无论何种问题，只要遵循正确的步骤，在不懈的练习过程中找出自己的问题，归纳总结各种发音规律，并以此补充自己的不足，就能够提高自己的听力水平。
参考文献：
[1]黄天阳.培养口译听力水平，提高英语交际能力[J].科技信息.2010（23）.
[2]张宏.谈如何提高大学生听力和口语能力[J].锦州医学院学报.2000（6）.
[3]霍芳.影响学生英语听力的因素及提高技巧[J].太原城市职业技术学院学报.2010（8）.