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摘 要：小学英语是入门教学，小学生能否产生学习兴趣并一直持续下去主要取决于几个因素：第一，事物本身的特性。第二，学生已有知识经验。第三，学生对事物的愉快情感体验。角色扮演结合小学生的生活经历和身心特点，说演结合，完全符合上述三个要素，是提高小学英语教学质量的有效途径。本文通过阐述角色扮演法的概念及其特征，介绍了如何应用角色扮演法促进小学英语课堂教学，同时也提出了应用过程中需注意的问题。
关键词：角色扮演法 ； 小学英语 ；教学； 应用
角色扮演法是一种较为流行的教学方法，被广大教师应用于中小学各学科教学中。在小学英语教学中尝试运用角色扮演法进行教学，提高学生的学习兴趣，提高他们参与教学的积极性，从而提高小学英语教育的质量具有重要意义。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教學过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的任务，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演的过程中，学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。
不同的教学方法有着不同的功能，经过实践证明角色扮演法具有以下几个特征：①趣味性。教师可以根据教学内容的需要，设计不同类型的角色，让学生扮演不同的角色，进行剧情化的表演，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。②生活性。教师结合学生的生活实际，创设角色表演的情境，编制角色扮演内容，让学生在真实的生活情境中学习，使教学更加的生活化、真实化。③互动性。角色扮演要求学生根据扮演内容，快速进入扮演角色（包括心理、思维等），在表演的过程中要不断与其他角色、学生、教师进行互动与交流，通过互动的形式表达自己观点，解决问题。④创造性。角色扮演为学生提供了一个开放的空间，不管是在表演内容的编写还是剧情的表演过程中，学生都可围绕主题，尽情发挥自己的想象力（包括动作、表情、语音语调等）。通过角色扮演可以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
二、角色扮演法在小学英语教学中的應用
以“How can I get there？”为例，将角色扮演法嵌入英语课堂教学中，旨在让学生通过本节的学习，掌握问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点），学会在相应的情景中运用两种句子帮助别人。具体的课堂教学步骤如下：
1.创设情景。运用百度地图搜索出学校周边的地图，在地图上标出学生熟悉的周边环境，书店、饭店、电影院、医院等地点，标出不同的问路地点。让学生熟悉从问路地点到终点所要经过的路线。
2.角色分配。教师将学生分成若干小组，选择能力较强的作为组长，将“Mike、Wu yifan、Robin”三个角色分配给组长，要求学生完成“Let’s talk”中的对话演练。组长确定角色人选，开始演练对话，教师计时并观察学生操练过程中表现。
3.表演展示。在经过5-8分钟的演练之后，教师要求每组成员上讲台进行表演。在表演过程中，教师要求其他学生仔细听、认真看、静心想。在这个阶段中，教师站在旁边观看学生的表演，记录小组成员的行为表现。
4.评价反思。在所有分组全部表演完毕时，教师要求每个小组组长对本组表演进行点评，同时要求其他小组成员进行点评。这个环节中要做到组长评价组员、小组与小组间互评、教师点评。教师在点评时，要肯定每位成员的努力，同时提出小组成员在表演过程中的不足，通过示范、学生及时模仿掌握本课内容。
5.拓展提升。在学生掌握了问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点）知识点后，教师选出本次课堂表现最好的9位选手根据百度定位，运用相关知识点进行对话，强化两个重要知识点在日常生活中的应用。
三、角色扮演法在运用过程中需注意的问题
1.做好课前信息、资料和道具的准备工作。教师在角色扮演教学法实施之前，要先做好教学设计，要将实施的整个环节都全面考虑好，特别要注意实施过程中所需的信息、资料和道具，教师要提前准备。小学生自主意识不强，自控能力和应变能力也较差，角色扮演过程若缺乏充分的准备，教师的课堂教学将会受到影响。
2.与学生共同商讨，明确角色分工。小学生独立判断能力还不强，容易受到“场外”其他因素的干扰，同学、老师的语言都有可能会影响学生的行为。因此，教师在角色确认和分工过程要与学生进行商讨，尽量根据学生的喜好安排相应的角色，对于学生不认可的角色，教师要予以引导。同时，在确定扮演角色后，教师要明确各扮演角色的任务，并做扮演示范，让学生仔细观看并模仿。
3.注重对表演进行评定，激发学生参与活动的积极性。角色扮演在教学过程中会占据主要部分的时间，教师在教学实施过程中要掌控好时间，分组进行表演。表演结束后，教师要组织表演学生进行讨论，让他们谈谈感受（包括表演者自身感受和观众感受）。同时，教师要组织学生进行评定，肯定学生的成绩，指出不足。
4.掌控好课堂纪律，保持良好的课堂秩序。在与传统教学形成对比后，学生对于角色扮演教学法会表现出新鲜、好奇，教师在教学实施過程中要掌控好学生的情绪，把握好每个小组角色表演的时间，特别要关注没有参加表演的学生的行为，防止部分学生趁机捣乱，扰乱课堂秩序，造成课堂失控，影响英语教学效果。
5.增加演练次数，巩固学生已掌握的知识点。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在掌握知识点以后要进行及时强化。教师要让学生变换不同角色进行语句操练，增加学生的语感及对知识点的印象。通过多次重复演练，将相应知识点刻画在学生的脑海中，进而掌握和巩固已学内容。
角色扮演将学生置身于真实的或模拟真实情景中，使学生积极参与英语课堂活动，不仅可以提高学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。当然，同时在角色扮演法的实施过程中会遇到各种问题，这就需要教师和学生做好充分的准备，在平时的练习过程中积累经验，做好总结工作，为更好地进行角色扮演法作好充分准备，促使学生英语应用能力的发展。
参考文献：
[1]孙成田.浅析角色扮演在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2014（7）.
[2]黄碧华.角色扮演子小学英语教学中的有效运用[J].教学建议，2011（6）.
关键词：角色扮演法 ； 小学英语 ；教学； 应用
角色扮演法是一种较为流行的教学方法，被广大教师应用于中小学各学科教学中。在小学英语教学中尝试运用角色扮演法进行教学，提高学生的学习兴趣，提高他们参与教学的积极性，从而提高小学英语教育的质量具有重要意义。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教學过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的任务，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演的过程中，学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。
不同的教学方法有着不同的功能，经过实践证明角色扮演法具有以下几个特征：①趣味性。教师可以根据教学内容的需要，设计不同类型的角色，让学生扮演不同的角色，进行剧情化的表演，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。②生活性。教师结合学生的生活实际，创设角色表演的情境，编制角色扮演内容，让学生在真实的生活情境中学习，使教学更加的生活化、真实化。③互动性。角色扮演要求学生根据扮演内容，快速进入扮演角色（包括心理、思维等），在表演的过程中要不断与其他角色、学生、教师进行互动与交流，通过互动的形式表达自己观点，解决问题。④创造性。角色扮演为学生提供了一个开放的空间，不管是在表演内容的编写还是剧情的表演过程中，学生都可围绕主题，尽情发挥自己的想象力（包括动作、表情、语音语调等）。通过角色扮演可以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
二、角色扮演法在小学英语教学中的應用
以“How can I get there？”为例，将角色扮演法嵌入英语课堂教学中，旨在让学生通过本节的学习，掌握问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点），学会在相应的情景中运用两种句子帮助别人。具体的课堂教学步骤如下：
1.创设情景。运用百度地图搜索出学校周边的地图，在地图上标出学生熟悉的周边环境，书店、饭店、电影院、医院等地点，标出不同的问路地点。让学生熟悉从问路地点到终点所要经过的路线。
2.角色分配。教师将学生分成若干小组，选择能力较强的作为组长，将“Mike、Wu yifan、Robin”三个角色分配给组长，要求学生完成“Let’s talk”中的对话演练。组长确定角色人选，开始演练对话，教师计时并观察学生操练过程中表现。
3.表演展示。在经过5-8分钟的演练之后，教师要求每组成员上讲台进行表演。在表演过程中，教师要求其他学生仔细听、认真看、静心想。在这个阶段中，教师站在旁边观看学生的表演，记录小组成员的行为表现。
4.评价反思。在所有分组全部表演完毕时，教师要求每个小组组长对本组表演进行点评，同时要求其他小组成员进行点评。这个环节中要做到组长评价组员、小组与小组间互评、教师点评。教师在点评时，要肯定每位成员的努力，同时提出小组成员在表演过程中的不足，通过示范、学生及时模仿掌握本课内容。
5.拓展提升。在学生掌握了问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点）知识点后，教师选出本次课堂表现最好的9位选手根据百度定位，运用相关知识点进行对话，强化两个重要知识点在日常生活中的应用。
三、角色扮演法在运用过程中需注意的问题
1.做好课前信息、资料和道具的准备工作。教师在角色扮演教学法实施之前，要先做好教学设计，要将实施的整个环节都全面考虑好，特别要注意实施过程中所需的信息、资料和道具，教师要提前准备。小学生自主意识不强，自控能力和应变能力也较差，角色扮演过程若缺乏充分的准备，教师的课堂教学将会受到影响。
2.与学生共同商讨，明确角色分工。小学生独立判断能力还不强，容易受到“场外”其他因素的干扰，同学、老师的语言都有可能会影响学生的行为。因此，教师在角色确认和分工过程要与学生进行商讨，尽量根据学生的喜好安排相应的角色，对于学生不认可的角色，教师要予以引导。同时，在确定扮演角色后，教师要明确各扮演角色的任务，并做扮演示范，让学生仔细观看并模仿。
3.注重对表演进行评定，激发学生参与活动的积极性。角色扮演在教学过程中会占据主要部分的时间，教师在教学实施过程中要掌控好时间，分组进行表演。表演结束后，教师要组织表演学生进行讨论，让他们谈谈感受（包括表演者自身感受和观众感受）。同时，教师要组织学生进行评定，肯定学生的成绩，指出不足。
4.掌控好课堂纪律，保持良好的课堂秩序。在与传统教学形成对比后，学生对于角色扮演教学法会表现出新鲜、好奇，教师在教学实施過程中要掌控好学生的情绪，把握好每个小组角色表演的时间，特别要关注没有参加表演的学生的行为，防止部分学生趁机捣乱，扰乱课堂秩序，造成课堂失控，影响英语教学效果。
5.增加演练次数，巩固学生已掌握的知识点。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在掌握知识点以后要进行及时强化。教师要让学生变换不同角色进行语句操练，增加学生的语感及对知识点的印象。通过多次重复演练，将相应知识点刻画在学生的脑海中，进而掌握和巩固已学内容。
角色扮演将学生置身于真实的或模拟真实情景中，使学生积极参与英语课堂活动，不仅可以提高学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。当然，同时在角色扮演法的实施过程中会遇到各种问题，这就需要教师和学生做好充分的准备，在平时的练习过程中积累经验，做好总结工作，为更好地进行角色扮演法作好充分准备，促使学生英语应用能力的发展。
参考文献：
[1]孙成田.浅析角色扮演在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2014（7）.
[2]黄碧华.角色扮演子小学英语教学中的有效运用[J].教学建议，2011（6）.