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几乎每一所小学、幼儿园都有边缘化儿童的存在，特别是行为边缘化的儿童。所谓儿童行为边缘化是指行为举止介于正常与异常的边缘或有一定程度的交叉。他们从外表上看与其他儿童没有区别，但当他们进入小学、幼儿园这个大集体，随着集體生活时间的延长，慢慢表现出与一般孩子的不同行为。如：多动、脾气粗暴、行为恶劣，不顾及他人的想法，不能融入同伴群体。行为边缘化儿童并不是他自身原因所造成，而主要是由以下原因导致而形成。
一、老人的娇纵对儿童行为边缘化的影响
现在的父母大部分都忙于工作，而忽视了孩子的照顾。常常把孩子交给老人或保姆照顾。而老人既有时间也有耐心，在照看孩子的过程中不仅倾注了对隔代的感情多于理智的爱，对孙子（女）过度地保护，每天迎合并满足孩子的基本需求，有求必应、娇宠有加。雷温斯德恩研究发现，“保姆与孩子游戏间的教导与学习只有在温暖、感情的关系之下才最有效。”而这种关系正是保姆所欠缺的，他们对孩子只有临时而有限的责任。
我们班也曾有一位边缘化儿童张颖（一年级，6岁），性格暴躁、行为恶劣，每天碰到一点点不顺心的事情就大叫，不管学生还是老师都打，以自己为中心，不会与同伴交往。张颖2岁之前在香港由爷爷奶奶照顾，父母在大陆工作。爷爷奶奶只有他一个孙子，特别溺爱，捧在掌心里呵护着。母亲发觉孩子的性格后，从老人那里接回来白天请保姆照顾，晚上自己照顾。而保姆整天忙自己的私事，让张颖看电视，玩玩具。母亲辞去保姆工作后，自己亲自带了张颖。母亲对张颖特别严厉，甚至经常打骂张颖，在母亲面前张颖显得非常乖，从不敢乱动。我们总结出：张颖从爷爷奶奶那里的娇宠到保姆的忽视再到妈妈的严厉，各生态因子的变化而导致边缘化。张颖把害怕妈妈或被妈妈的责骂憋在心里，回到学校全都发泄出来了。经过了那一次，我们专门到张颖家里家访，建议母亲换另一种教育方法，以表扬为主，当孩子有一点点进步时真诚地表扬孩子，不要再板着脸看自己的孩子，而是多点微笑，多点陪陪孩子到外面玩耍，定期到香港看望爷爷奶奶。在家人的配合下，3个月后，孩子有了明显的进步，能主动与老师打招呼了，大喊大叫、打老师的现象已经不存在。其实每位孩子都希望得到赞扬、认可。
二、教师的忽视对儿童行为边缘化的影响
很多家长都有这样的感慨：教师对孩子说的一句话胜过父母对孩子说的十句话。可见教师在孩子心目中的地位有多重要。因此教师的言行举止直接影响孩子的所作所为，也直接影响到儿童群体对行为边缘化儿童的态度和行为。有些教师面对边缘儿童以批评、责骂为主要教育方式，有些教师让孩子寸步不能离开自己的视线，上课时坐在自己身边，户外活动跟随自己身边，彻底把行为边缘化儿童隔离群体。久而久之，行为边缘化儿童得不到应有的发展，更加加深了其边缘化。
三、父母一方或双方的缺席对儿童行为边缘化的影响
父母是孩子的第一任老师，足够好的父母可以让孩子健康快乐的成长。现在很多父母都不与孩子生活在一起，有的是父母一方不在孩子身边外出打工，即现在社会常提及的留守儿童。6年前笔者班上有一位留守儿童郭宇（小学二年级），郭宇才出生6个月，父母就到中山打工，一年只回来一次，直到郭宇上小学一年级时，听爷爷奶奶说管不了他，郭宇非常调皮，经常旷课，还偷别人的东西。郭宇在老家广西读完一年级后，父母不得已才接到中山读书。刚来到我们班时还比较听话，过了两个星期熟悉环境后，性格开始显现。在老师不注意的时候，走出位置骚扰女同学或与男同学打架，老师刚教育不到3分钟又开始捉弄其他同学。开始笔者打电话与母亲沟通，他母亲说也管不了他，只有父亲的话才听。可父亲都是利用暴力，常用木棍或衣架往郭宇身上抽打。曾多次与家长沟通说打不是办法，应该以正面教育为主，可家长根本不听。我们在班上常表扬郭宇，他非常开心，也能坚持坐5分钟左右。我们老师经常提醒他，说再坚持几分钟就可以拿到红花，他就很认真上课还回答老师提出的问题。我们把他在学校的点滴进步告诉家长，并要求家长也试着用赏识教育。经过老师的引导，家长慢慢的配合，一个学期后，孩子打架的行为比之前少了许多。由此可见，过早与父母亲分离是导致郭宇行为边缘化的主要原因。
四、父母两地分居对儿童行为边缘化的影响
英国对父亲长时间不在而影响孩子的研究表明：凡是父亲离去的家庭，其孩子常常发现学业和同伴问题。父亲不在的男孩往往表现出不悦、悲哀和抑郁，依赖性很大，好动，常与有麻烦的孩子在一起。3年前笔者班上有一位儿童陈俊宜（小学一年级）。陈俊宜的父母两地分居，在他3岁后跟随母亲在中山生活，而父亲在深圳工作，一个月才回来一次。爸爸到深圳工作之前，一直都是爸爸带他去外面玩耍。突然爸爸不在了，孩子情绪低落，整天在家里看电视。俊宜在家里非常乖，很听妈妈的话。可回到学校，孩子完全变了一个人，活泼好动，喜欢打人、打架，上课坚持不到3分钟又开始影响周边的孩子。对于这样的边缘儿童笔者主要以表扬为主，在班级里多表扬孩子让其增加信心，也常与家长沟通，让母亲每天抽空陪孩子聊天或看电视，周末带孩子到外面玩，并建议其父亲常打电话与孩子沟通，多回来陪陪孩子。一个学期后，陈俊宜各方面有很大进步，上课能坚持5分钟以上了，打人的现象少了许多。
五、父母的离异对儿童行为边缘化的影响
父母的离异对于每一位孩子来说都是沉重的打击。父母离异带给孩子的创伤无论是精神还是心里都非常大。离异家庭儿童与完整家庭儿童相比，情绪上有以下特点：易产生愤怒、恐惧、悲伤、焦虑、情绪不稳定性。孩子需要很长一段时间的安抚才能平静。有些儿童无法接受父母分离的现实而做出各种叛逆、行为恶劣来发泄自己的不满，从而导致儿童行为边缘化。
蒙台梭利曾经明确指出：早期家庭教育和父母教养方式是造成儿童问题形成的主要原因。去年流行一首歌叫“爱我你就抱抱我”唱出了孩子的心声，“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我。”因此，为了儿童的健康快乐成长，作为父母或教师要多点关心、关爱、陪陪我们的孩子。
一、老人的娇纵对儿童行为边缘化的影响
现在的父母大部分都忙于工作，而忽视了孩子的照顾。常常把孩子交给老人或保姆照顾。而老人既有时间也有耐心，在照看孩子的过程中不仅倾注了对隔代的感情多于理智的爱，对孙子（女）过度地保护，每天迎合并满足孩子的基本需求，有求必应、娇宠有加。雷温斯德恩研究发现，“保姆与孩子游戏间的教导与学习只有在温暖、感情的关系之下才最有效。”而这种关系正是保姆所欠缺的，他们对孩子只有临时而有限的责任。
我们班也曾有一位边缘化儿童张颖（一年级，6岁），性格暴躁、行为恶劣，每天碰到一点点不顺心的事情就大叫，不管学生还是老师都打，以自己为中心，不会与同伴交往。张颖2岁之前在香港由爷爷奶奶照顾，父母在大陆工作。爷爷奶奶只有他一个孙子，特别溺爱，捧在掌心里呵护着。母亲发觉孩子的性格后，从老人那里接回来白天请保姆照顾，晚上自己照顾。而保姆整天忙自己的私事，让张颖看电视，玩玩具。母亲辞去保姆工作后，自己亲自带了张颖。母亲对张颖特别严厉，甚至经常打骂张颖，在母亲面前张颖显得非常乖，从不敢乱动。我们总结出：张颖从爷爷奶奶那里的娇宠到保姆的忽视再到妈妈的严厉，各生态因子的变化而导致边缘化。张颖把害怕妈妈或被妈妈的责骂憋在心里，回到学校全都发泄出来了。经过了那一次，我们专门到张颖家里家访，建议母亲换另一种教育方法，以表扬为主，当孩子有一点点进步时真诚地表扬孩子，不要再板着脸看自己的孩子，而是多点微笑，多点陪陪孩子到外面玩耍，定期到香港看望爷爷奶奶。在家人的配合下，3个月后，孩子有了明显的进步，能主动与老师打招呼了，大喊大叫、打老师的现象已经不存在。其实每位孩子都希望得到赞扬、认可。
二、教师的忽视对儿童行为边缘化的影响
很多家长都有这样的感慨：教师对孩子说的一句话胜过父母对孩子说的十句话。可见教师在孩子心目中的地位有多重要。因此教师的言行举止直接影响孩子的所作所为，也直接影响到儿童群体对行为边缘化儿童的态度和行为。有些教师面对边缘儿童以批评、责骂为主要教育方式，有些教师让孩子寸步不能离开自己的视线，上课时坐在自己身边，户外活动跟随自己身边，彻底把行为边缘化儿童隔离群体。久而久之，行为边缘化儿童得不到应有的发展，更加加深了其边缘化。
三、父母一方或双方的缺席对儿童行为边缘化的影响
父母是孩子的第一任老师，足够好的父母可以让孩子健康快乐的成长。现在很多父母都不与孩子生活在一起，有的是父母一方不在孩子身边外出打工，即现在社会常提及的留守儿童。6年前笔者班上有一位留守儿童郭宇（小学二年级），郭宇才出生6个月，父母就到中山打工，一年只回来一次，直到郭宇上小学一年级时，听爷爷奶奶说管不了他，郭宇非常调皮，经常旷课，还偷别人的东西。郭宇在老家广西读完一年级后，父母不得已才接到中山读书。刚来到我们班时还比较听话，过了两个星期熟悉环境后，性格开始显现。在老师不注意的时候，走出位置骚扰女同学或与男同学打架，老师刚教育不到3分钟又开始捉弄其他同学。开始笔者打电话与母亲沟通，他母亲说也管不了他，只有父亲的话才听。可父亲都是利用暴力，常用木棍或衣架往郭宇身上抽打。曾多次与家长沟通说打不是办法，应该以正面教育为主，可家长根本不听。我们在班上常表扬郭宇，他非常开心，也能坚持坐5分钟左右。我们老师经常提醒他，说再坚持几分钟就可以拿到红花，他就很认真上课还回答老师提出的问题。我们把他在学校的点滴进步告诉家长，并要求家长也试着用赏识教育。经过老师的引导，家长慢慢的配合，一个学期后，孩子打架的行为比之前少了许多。由此可见，过早与父母亲分离是导致郭宇行为边缘化的主要原因。
四、父母两地分居对儿童行为边缘化的影响
英国对父亲长时间不在而影响孩子的研究表明：凡是父亲离去的家庭，其孩子常常发现学业和同伴问题。父亲不在的男孩往往表现出不悦、悲哀和抑郁，依赖性很大，好动，常与有麻烦的孩子在一起。3年前笔者班上有一位儿童陈俊宜（小学一年级）。陈俊宜的父母两地分居，在他3岁后跟随母亲在中山生活，而父亲在深圳工作，一个月才回来一次。爸爸到深圳工作之前，一直都是爸爸带他去外面玩耍。突然爸爸不在了，孩子情绪低落，整天在家里看电视。俊宜在家里非常乖，很听妈妈的话。可回到学校，孩子完全变了一个人，活泼好动，喜欢打人、打架，上课坚持不到3分钟又开始影响周边的孩子。对于这样的边缘儿童笔者主要以表扬为主，在班级里多表扬孩子让其增加信心，也常与家长沟通，让母亲每天抽空陪孩子聊天或看电视，周末带孩子到外面玩，并建议其父亲常打电话与孩子沟通，多回来陪陪孩子。一个学期后，陈俊宜各方面有很大进步，上课能坚持5分钟以上了，打人的现象少了许多。
五、父母的离异对儿童行为边缘化的影响
父母的离异对于每一位孩子来说都是沉重的打击。父母离异带给孩子的创伤无论是精神还是心里都非常大。离异家庭儿童与完整家庭儿童相比，情绪上有以下特点：易产生愤怒、恐惧、悲伤、焦虑、情绪不稳定性。孩子需要很长一段时间的安抚才能平静。有些儿童无法接受父母分离的现实而做出各种叛逆、行为恶劣来发泄自己的不满，从而导致儿童行为边缘化。
蒙台梭利曾经明确指出：早期家庭教育和父母教养方式是造成儿童问题形成的主要原因。去年流行一首歌叫“爱我你就抱抱我”唱出了孩子的心声，“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我。”因此，为了儿童的健康快乐成长，作为父母或教师要多点关心、关爱、陪陪我们的孩子。