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摘要：本文从图式理论视角分析听力理解过程，以此为指导探讨了优化高职高专英语听力教学效果的新途径，以改变当前高职高专学生听力理解水平普遍偏低的现状。
关键词：图式理论；听力理解；听力教学
一、图式理论的定义及在图式理论下的英语听力理解过程
（一） 什么是图式理论
图式理论（Schema Thoery）是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，最早在1781年由德国哲学家康德（Kant）提出，他认为：“新的概念只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义”。1932年英国心理学家巴特利特（Bartkett）应用并发展了图式概念。[1]70年代后期美国闻名的教育心理学家安德森（R. C. Anderson）等经过大量研究，将其发展成为一套完整的理论。他们认为，所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[2]
（二） 图式理论下英语听力理解过程的定义
图式理论模式强调自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）两种信息处理方式。
在英语听力理解中，“自下而上”是听者由接受到的语音信息（即单词、句子等具体信息）进行听辨，启动最基本的图式即词语图式，随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。句子理解一般涉及到子事件图式，语段层次上才构成完整事件，因而子事件图式激活事件图式，这样完成由低级向高级图式的转化过程，从而达到对听力材料的理解；而在“自上而下”方式中，听者表现为对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。比如事件图式会使角色、场景、行为这些子图示处于活动状态。这些子图式会最终与自下而上加工所激活的图式结合起来，以检测预期、选择、总结的正确性。两种方向的加工使英语听力理解畅达而高效。[3]
二、高职高专公共英语听力教学中的问题
（一） 生源情况较为复杂，听力基础相对薄弱
生源情况的复杂性导致了学生的英语水平参差不齐，英语知识结构不完善。主要表现为：听力方面缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等，辨音能力差，再加上英语词汇量不足，这些缺陷都影响了对学生听力材料的理解，直接阻碍了学生英语听力水平的提高。
（二） 英语学习积极性不高，缺乏系统的学习方法
多数高职高专的学生缺乏做听力的基本方法，没有养成耳、手、心、脑并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。另外当前学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强，很少学生能利用课余时间积极主动地去提高英语听力能力。
（三） 缺乏对西方背景文化知识的了解
语言是文化的组成部分，是文化的载体。听力材料中往往会涉及西方国家的背景知识，包括政治，经济、文化等多方面，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而大大影响了他们对相关内容的理解。
（四） 学生普遍存在焦虑感，缺乏自信
多数高职高专学生，进入大学上英语听力课时，由于听懂的东西少，易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张越听不懂，越感到不知所措，从而缺乏自信。学生这种不健康的心理因素对英语听力教学也造成一定的负面影响。
三、图式理论在英语听力理解过程中的作用
（一） 指导作用，利用图式进行推论
语言表达中省略的现象很常见，图式理论强调听力理解的过程是“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相辅相成、相互作用的过程。在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后，听者的思维有了一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来。
例1.M （man）： I need three stamps and an envelope， please.
W （woman）： Sorry， sir. You’re at the wrong window. Go to Window 7， please.
Q （question）： Where does this conversation most probably take place？ （PRETCO-3，2009年6月A级听力真题）
上例的问题属于细节推理题，要求听者选出最合适的图式。有经验的听者只需依据例1中的“stamps”和“envelope”等词语便能激活出邮局的图式。因此图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，根据听力材料提供的有限信息，在众多可能的图式中激活一个最有可能的图式。
（二） 预测作用，对记忆进行组织整理
预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，凭想象对讲要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。预测能够帮助听者准确地把握所听内容的主导信息而把非关键信息的干扰减少到最低限度。
例2.W （woman）： Sweet Home Furniture， can I help you？
M （man）： Yes， I’d like to buy a set of sofas. Are they on sale in your store？
W （woman）： Yes， sir. We have a wide range of sofas on sale until the end of this month.
M （man）： But I don’t know where you are. How can I get there from the Central Park？ W （woman）： Well， we are on Main Road. Bus No. 6 stops right in front of our store. It’s only a 20-minuite ride.
M （man）： I see. By the way， when can you deliver them to me？
W （woman）： It depends. From one day to five days.
M （man）： One more question. What discount can you offer？
W （woman）： 20 percent. It’s a great chance for you， sir.
M （man）： Fine.
W （woman）： Thank you， sir. We look forward to your coming.
（PRETCO-3，2008年6月A级听力真题）
例2中，对话一开始出现了家具店，听者根据对现实的感知，开始对新内容做出推测，预想。例如接下去的内容可能会涉及这种家具的名称、具体的价格、是否有折扣、送货的方式等等。一旦听者的预测被证实，将有助于其理解所听内容，提高听的兴趣。同时，听者边理解边应用图式对记忆中的信息进行编辑、总结、和重构，使信息形成有机的统一体。
（三） 推理作用，利用图式的兼容性吸收新知识
值得注意的是，听者不能只是机械地按记忆中已有图式去理解材料。而应在必要的时候，利用图式的兼容性，灵活机动地创建新图式和增添图式中的变量，并了解吸收新知识。
例3.There are two kinds of doctors in the US， family doctors and specialists. Family doctors have an office in the same area， where their patients live. They know most of the patients by name and often check the health of everyone in the family. The other type of doctors-specialists， know a great deal about special health problems， such as a heart disease， or a broken bone. It costs a lot of money to see a doctor in the US. Besides， medicines are also expensive. So， medical insurance is very important in America.
（PRETCO-3，2008年12月A级听力真题）
上例中，family doctors是中国文化中所没有的，在美国，病人的病例在家庭医生那里。家里有什么病史每次看的都是什么病以及所有检查的报告单，都在家庭医生那里有记录，而且一旦你看专科医生时候或需要手术的时候如果专科医生需要你以往的病史就可以跟你家庭医生联系。不熟悉美国文化的听者在听这篇文章时，如果一直坚持原有的图式，势必导致误解。所以，听者必须注意中美文化的差异，利用图式的兼容性，把输入信息与长时记忆中所储存的图式联系起来，迅速建立新图式或图式中的新变量，理解文章，使新信息得以丰富，并为以后的学习储备知识。
四、图式理论对高职高专英语听力教学的启示
图式在听力理解过程中发挥着巨大的作用，而图式理论对英语教学的意义在于不应把听者视为信息的被动接受者。如何将图式理论应用到高职高专英语听力教学中，改变教师的教学理念，提高学生的听力水平。总体而言，图式理论对高职高专英语听力教学有如下启示：
（一） 输入语言图式，帮助学生建立丰富的图式网络
图式理论应用于听力教学的研究结果表明，扎实的语言图式是听力理解的基础。卡罗尔认为韵律因素（prosodic factors），包括语调、重音、节奏等极大地影响语言的听辨。[4]教师在日常教学中应有意识地帮助学生建立扎实的语言图式，努力提高学生建立图式的自觉性，使学生很好的掌握爆破、连读、弱读、同化、语调等技能，从而正确切分语流，达到理解句子、对话和短文的目的。其次，在教学中，教师要帮助学生建立对英语词语的理解，激活他们对某些词语形意的认识。再者，语法是语言构成的法则，教学中，教师也要帮助学生掌握一定的语法知识。例如，要建立虚拟语气的反应图式，必须首先解决虚拟语气这个语法现象。
（二） 输入内容图式，加强学生对文化背景知识的了解
鉴于中西方国家之间存在诸多的文化差异，在听力教学中，教师要加强文化背景知识的传授，填补学生知识结构中有关外国文化背景知识的不足。教师对听力材料中可能会对学生造成听力障碍的文化背景要做好充分认识并制定相应对策，让学生在听听力材料前进行充分“热身”。另外教师应鼓励学生课后大量阅读各种英文报刊杂志，收听英文广播，观看英文电影，积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等方面的内容图式，听者头脑中建立的内容图式越多，对语言材料的依赖性就越小，对新事物的理解也越快越准确，听力理解能力提高的也越快。
（三） 激活学生的已有图式，培养学生的预测联想能力
当人们看到一个无从决定是什么图式的语篇时，理解和记忆都会十分困难，但事先知道题目的受试却能记得更多的东西，这说明成功激活听者已有的相关图式是完成听力理解的先决条件。再者，听力教学中常用的预测方法有图画、标题和问题预测法等等。[5]教学过程中，教师应教导学生利用上述信息去判断，预测该材料可能涉及的内容。学生已有图式一旦被激活，他们就会觉得难度降低，更积极主动地投入课堂活动中，从而提高听者的兴趣和理解的水平。
综上所述，听力理解是输入信息和头脑中已有的信息图式动态交互的复杂心理过程。图式理论从理论高度深化人们对听力理解过程的认识，使教师全面、客观地认识教学。学生学会运用图式的层次性、实现语义的重构，将充分调动他们的主观能动性，最终提高他们的听力理解水平。
参考文献：
[1] 陈贤纯. 外语阅读教学与心理学[M]. 北京； 北京语言文化大学出版社， 1998.
[2] Carrel， P. L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983.
[3] Anderson， A. & Lynch， T. Listening [M]. Oxford； Oxford University Press， 1988.
[4] 卡罗尔 （Carrol. D. W.）.语言心理学 [M]. 北京； 外语教学与研究出版社， 2000.
[5] 桂诗春. 新编心理语言学[M]. 上海； 上海外语教育出版社， 2000.
关键词：图式理论；听力理解；听力教学
一、图式理论的定义及在图式理论下的英语听力理解过程
（一） 什么是图式理论
图式理论（Schema Thoery）是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，最早在1781年由德国哲学家康德（Kant）提出，他认为：“新的概念只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义”。1932年英国心理学家巴特利特（Bartkett）应用并发展了图式概念。[1]70年代后期美国闻名的教育心理学家安德森（R. C. Anderson）等经过大量研究，将其发展成为一套完整的理论。他们认为，所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[2]
（二） 图式理论下英语听力理解过程的定义
图式理论模式强调自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）两种信息处理方式。
在英语听力理解中，“自下而上”是听者由接受到的语音信息（即单词、句子等具体信息）进行听辨，启动最基本的图式即词语图式，随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。句子理解一般涉及到子事件图式，语段层次上才构成完整事件，因而子事件图式激活事件图式，这样完成由低级向高级图式的转化过程，从而达到对听力材料的理解；而在“自上而下”方式中，听者表现为对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。比如事件图式会使角色、场景、行为这些子图示处于活动状态。这些子图式会最终与自下而上加工所激活的图式结合起来，以检测预期、选择、总结的正确性。两种方向的加工使英语听力理解畅达而高效。[3]
二、高职高专公共英语听力教学中的问题
（一） 生源情况较为复杂，听力基础相对薄弱
生源情况的复杂性导致了学生的英语水平参差不齐，英语知识结构不完善。主要表现为：听力方面缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等，辨音能力差，再加上英语词汇量不足，这些缺陷都影响了对学生听力材料的理解，直接阻碍了学生英语听力水平的提高。
（二） 英语学习积极性不高，缺乏系统的学习方法
多数高职高专的学生缺乏做听力的基本方法，没有养成耳、手、心、脑并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。另外当前学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强，很少学生能利用课余时间积极主动地去提高英语听力能力。
（三） 缺乏对西方背景文化知识的了解
语言是文化的组成部分，是文化的载体。听力材料中往往会涉及西方国家的背景知识，包括政治，经济、文化等多方面，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而大大影响了他们对相关内容的理解。
（四） 学生普遍存在焦虑感，缺乏自信
多数高职高专学生，进入大学上英语听力课时，由于听懂的东西少，易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张越听不懂，越感到不知所措，从而缺乏自信。学生这种不健康的心理因素对英语听力教学也造成一定的负面影响。
三、图式理论在英语听力理解过程中的作用
（一） 指导作用，利用图式进行推论
语言表达中省略的现象很常见，图式理论强调听力理解的过程是“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式相辅相成、相互作用的过程。在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后，听者的思维有了一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来。
例1.M （man）： I need three stamps and an envelope， please.
W （woman）： Sorry， sir. You’re at the wrong window. Go to Window 7， please.
Q （question）： Where does this conversation most probably take place？ （PRETCO-3，2009年6月A级听力真题）
上例的问题属于细节推理题，要求听者选出最合适的图式。有经验的听者只需依据例1中的“stamps”和“envelope”等词语便能激活出邮局的图式。因此图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，根据听力材料提供的有限信息，在众多可能的图式中激活一个最有可能的图式。
（二） 预测作用，对记忆进行组织整理
预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，凭想象对讲要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。预测能够帮助听者准确地把握所听内容的主导信息而把非关键信息的干扰减少到最低限度。
例2.W （woman）： Sweet Home Furniture， can I help you？
M （man）： Yes， I’d like to buy a set of sofas. Are they on sale in your store？
W （woman）： Yes， sir. We have a wide range of sofas on sale until the end of this month.
M （man）： But I don’t know where you are. How can I get there from the Central Park？ W （woman）： Well， we are on Main Road. Bus No. 6 stops right in front of our store. It’s only a 20-minuite ride.
M （man）： I see. By the way， when can you deliver them to me？
W （woman）： It depends. From one day to five days.
M （man）： One more question. What discount can you offer？
W （woman）： 20 percent. It’s a great chance for you， sir.
M （man）： Fine.
W （woman）： Thank you， sir. We look forward to your coming.
（PRETCO-3，2008年6月A级听力真题）
例2中，对话一开始出现了家具店，听者根据对现实的感知，开始对新内容做出推测，预想。例如接下去的内容可能会涉及这种家具的名称、具体的价格、是否有折扣、送货的方式等等。一旦听者的预测被证实，将有助于其理解所听内容，提高听的兴趣。同时，听者边理解边应用图式对记忆中的信息进行编辑、总结、和重构，使信息形成有机的统一体。
（三） 推理作用，利用图式的兼容性吸收新知识
值得注意的是，听者不能只是机械地按记忆中已有图式去理解材料。而应在必要的时候，利用图式的兼容性，灵活机动地创建新图式和增添图式中的变量，并了解吸收新知识。
例3.There are two kinds of doctors in the US， family doctors and specialists. Family doctors have an office in the same area， where their patients live. They know most of the patients by name and often check the health of everyone in the family. The other type of doctors-specialists， know a great deal about special health problems， such as a heart disease， or a broken bone. It costs a lot of money to see a doctor in the US. Besides， medicines are also expensive. So， medical insurance is very important in America.
（PRETCO-3，2008年12月A级听力真题）
上例中，family doctors是中国文化中所没有的，在美国，病人的病例在家庭医生那里。家里有什么病史每次看的都是什么病以及所有检查的报告单，都在家庭医生那里有记录，而且一旦你看专科医生时候或需要手术的时候如果专科医生需要你以往的病史就可以跟你家庭医生联系。不熟悉美国文化的听者在听这篇文章时，如果一直坚持原有的图式，势必导致误解。所以，听者必须注意中美文化的差异，利用图式的兼容性，把输入信息与长时记忆中所储存的图式联系起来，迅速建立新图式或图式中的新变量，理解文章，使新信息得以丰富，并为以后的学习储备知识。
四、图式理论对高职高专英语听力教学的启示
图式在听力理解过程中发挥着巨大的作用，而图式理论对英语教学的意义在于不应把听者视为信息的被动接受者。如何将图式理论应用到高职高专英语听力教学中，改变教师的教学理念，提高学生的听力水平。总体而言，图式理论对高职高专英语听力教学有如下启示：
（一） 输入语言图式，帮助学生建立丰富的图式网络
图式理论应用于听力教学的研究结果表明，扎实的语言图式是听力理解的基础。卡罗尔认为韵律因素（prosodic factors），包括语调、重音、节奏等极大地影响语言的听辨。[4]教师在日常教学中应有意识地帮助学生建立扎实的语言图式，努力提高学生建立图式的自觉性，使学生很好的掌握爆破、连读、弱读、同化、语调等技能，从而正确切分语流，达到理解句子、对话和短文的目的。其次，在教学中，教师要帮助学生建立对英语词语的理解，激活他们对某些词语形意的认识。再者，语法是语言构成的法则，教学中，教师也要帮助学生掌握一定的语法知识。例如，要建立虚拟语气的反应图式，必须首先解决虚拟语气这个语法现象。
（二） 输入内容图式，加强学生对文化背景知识的了解
鉴于中西方国家之间存在诸多的文化差异，在听力教学中，教师要加强文化背景知识的传授，填补学生知识结构中有关外国文化背景知识的不足。教师对听力材料中可能会对学生造成听力障碍的文化背景要做好充分认识并制定相应对策，让学生在听听力材料前进行充分“热身”。另外教师应鼓励学生课后大量阅读各种英文报刊杂志，收听英文广播，观看英文电影，积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等方面的内容图式，听者头脑中建立的内容图式越多，对语言材料的依赖性就越小，对新事物的理解也越快越准确，听力理解能力提高的也越快。
（三） 激活学生的已有图式，培养学生的预测联想能力
当人们看到一个无从决定是什么图式的语篇时，理解和记忆都会十分困难，但事先知道题目的受试却能记得更多的东西，这说明成功激活听者已有的相关图式是完成听力理解的先决条件。再者，听力教学中常用的预测方法有图画、标题和问题预测法等等。[5]教学过程中，教师应教导学生利用上述信息去判断，预测该材料可能涉及的内容。学生已有图式一旦被激活，他们就会觉得难度降低，更积极主动地投入课堂活动中，从而提高听者的兴趣和理解的水平。
综上所述，听力理解是输入信息和头脑中已有的信息图式动态交互的复杂心理过程。图式理论从理论高度深化人们对听力理解过程的认识，使教师全面、客观地认识教学。学生学会运用图式的层次性、实现语义的重构，将充分调动他们的主观能动性，最终提高他们的听力理解水平。
参考文献：
[1] 陈贤纯. 外语阅读教学与心理学[M]. 北京； 北京语言文化大学出版社， 1998.
[2] Carrel， P. L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983.
[3] Anderson， A. & Lynch， T. Listening [M]. Oxford； Oxford University Press， 1988.
[4] 卡罗尔 （Carrol. D. W.）.语言心理学 [M]. 北京； 外语教学与研究出版社， 2000.
[5] 桂诗春. 新编心理语言学[M]. 上海； 上海外语教育出版社， 2000.