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摘 要：整体语言教学法强调语言的整体性，主张语言学习应在自然、真实和完整的语言情境中进行。运用于航海英语听说教学，能极大满足不同水平学生的需求。在教学中，教师要设计有实用价值的主题，引导学生围绕主题开展听说活动，并创设情境，调动学生积极参与，突出培养学生的实际交际能力。
关键词：整体语言教学；航海英语听说；交际能力
一、前言
随着航运业的发展，高素质航海人才的需求量越来越大。作为工作语言，英语听说能力已然成为体现船员业务能力的一项重要指标。然而，我国船员的英语交际能力普遍偏低，已经严重影响到了我国船员的外派，制约了他们的职业发展，更不能满足国际航运市场的需求。
二、航海英语听说教学现状
航海类学生普遍存在英语基础差的现状，相对于读写，听说能力更加薄弱，大多对英语学习缺乏信心、兴趣及自主练习的意识。目前，各航海类院校都注重国家海事局评估考试，专注于机械地反复操练，急功近利，枯燥无味，不仅违背了教学原则，而且扼杀了学生的兴趣。
航海英语听说课程，专业性较强，对学生的专业英语交际能力要求较高。目前，我国航海英语教学仍采用传统“填鸭式”、“灌输式”教学方法。完全忽视了听说课的实践性，且缺乏师生互动，很少设计教学情境，来增加学生听说练习的机会，进而难以激发学生的学习兴趣。
因此，如何改进教学方式，探索能激发学生兴趣，有效提高学生听说能力的教学模式，最大限度满足国际航运需求，是航海英语教学亟待解决的问题。
三、整体语言教学理论
整体语言教学论强调学生主动参与，并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。与此对应，整体式语言学习则是指学习者在一个完整的情境中学习完整的语言。
1、特点
（1）整体性
整体语言教学首先强调整体性，听、说、读、写不可分割。教学单元主题应激发学生兴趣，将各项内容结合在一起，组成完整单元。多角度、多层次反复呈现主题，使学生把新旧知识形成网状联想与记忆，以培养语言运用能力。
（2）交际性
整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，引导学生综合运用各种语言知识，并参与相关语言实践，逐步提高实际运用能力。强调用语境和情景感知、理解并运用语言。
（3）主体性
整体语言教学要求课堂以学生为中心，学生从过去的 “听众 ”变为参与者、合作者、研究者。通过师生互动，最大限度激发学生的兴趣。
2、功能
（1）以语篇为单位组织整体教学，更有效地培养学生的语言交际能力。
（2）逐步形成以学生为中心的课堂教学，从而激发其学习的主动性和积极性。
（3）有利于创造和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情景中，为提高听说能力打下坚实的基础。
四、在航海英语听说教学中应用整体语言教学的原则
整体语言教学强调语言能力培养和发展的整体性，注重语言分项技能的内在关联，主张听、说、读、写融为一体，从开始就把完整的语言展示给学生，输入和输出技能同步训练，再据要求，帮学生掌握分项技能。通过与外界交往、吸纳和认同各语言规范，内化语言规则，形成语言生成的能力。应遵循下列原则：
1.创设情景，实现整体语言交流
创设情景，使学生在设定的语境中进行开放式交流。期间，语言的四要素，即听、说、读、写，相互渗透，形成整体语言循环模式。
2.由易到难，循序渐进开展教学
应由易到难，循序渐进地开展。即从 “已知”到“半知”最后到“不知”，由此激发起“想知”的欲望，既能激发其兴趣，又能提高其语言运用能力。
3.尊重学生主体地位
兼顾学生共性和个性，考虑其需求、动机、兴趣、差异等，观察、发现问题，再采取措施，使不同程度的学生都能取进步。教师只能帮助、建议和引导，学习者通过积极、主动地参与各种语言实践，培养英语交际能力。
4.遵守语言的社会性、真实性
语言受交际需要而驱动，又受社会规范的制约，因此，还把语言教学推广到学生生活的各方面。强调语言的真实性，突出语言使用目的。
五、整体语言教学在航海听说教学中的具体应用
面对英语基础不同的学生，教学环节要灵活多样，因材施教。学生的认知，分为感知、理解、巩固和运用，综合语言运用能力呈螺旋式提高。可进行如下设计：
1.课前准备
准备与各单元主题相关的语言素材，包括背景知识，专业词汇，视听材料等。
2.课堂教学
（1）导入
利用现代信息化教学手段刺激学生感官，也可带学生到实训室现场体会，如，利用航海模拟器，模仿驾驶台具体操作，以激发学生的求知欲。
（2）课堂活动
兴趣是学习的主动力，因此，活动设计要有趣味性、多样性和灵活性，从实际及学生出发，围绕教学目标。
活动的开展，要由易到难，循序渐进，充分利用学生的原有知识，讨论熟知的话题，激发学习热情，提升知识运用能力。如，进港业务对话，设计如下：通航密度较小，航行顺利时进港；通航密度较时进港；通航密度较大，海上风浪较大时进港。在这三层情景中，语言交流内容也逐渐增加。教师要发挥组织、引导作用，使活动具有可操作性、有序性；学生学习中，应具有浓厚的兴趣，积极主动地参与。这样的听说课堂才充满活力，有利于使学生从被动转化为主动，提高课堂效率。
3.学习效果的评估与测试
整体语言教学主张采用整体的、非传统的评估和测试方法。教师为学生建立学习档案，记载其平时课堂活动与作业完成情况，从整体着眼、综合评估，以减少其心理压力，使其轻松体会其中的乐趣。
六、小结
“整体语言教学”的整体涵义，客观地反映在三方面：教学客体—英语；教学主体—学生；教学环境—教学、教学条件及教学目的等。要充分尊重學生主体，设计和优化课堂教学体系，有效开展各项活动，将听说结合起来，模拟真实的生活和工作场景，据学生将来工作和生活设定情境，师生之间、同学之间形成互动，既可提高学生兴趣，也能使其真正理解和掌握所学语言的意义。
学生能否说一口流利的英语，跟教师的教学方式有很大关系。航海英语实践性强，因此教学应贴近实际、循序渐进，才能达到应有效果，提高学生英语的交际能力，以满足将来工作需要及国际航运业对海员基本语言素质的要求。
参考文献
[1] 隋修平.中国船员航海英语考试模式探究[D].大连海事大学.2010.
[2] 王涛.探寻航海英语的教学良方[J].交通职业教育，2007（06）.
[3] 郑靓.体验式航海英语教学模式探究[ J].航海教育研究，2008（4）.
（作者单位：山东海事职业学院）
关键词：整体语言教学；航海英语听说；交际能力
一、前言
随着航运业的发展，高素质航海人才的需求量越来越大。作为工作语言，英语听说能力已然成为体现船员业务能力的一项重要指标。然而，我国船员的英语交际能力普遍偏低，已经严重影响到了我国船员的外派，制约了他们的职业发展，更不能满足国际航运市场的需求。
二、航海英语听说教学现状
航海类学生普遍存在英语基础差的现状，相对于读写，听说能力更加薄弱，大多对英语学习缺乏信心、兴趣及自主练习的意识。目前，各航海类院校都注重国家海事局评估考试，专注于机械地反复操练，急功近利，枯燥无味，不仅违背了教学原则，而且扼杀了学生的兴趣。
航海英语听说课程，专业性较强，对学生的专业英语交际能力要求较高。目前，我国航海英语教学仍采用传统“填鸭式”、“灌输式”教学方法。完全忽视了听说课的实践性，且缺乏师生互动，很少设计教学情境，来增加学生听说练习的机会，进而难以激发学生的学习兴趣。
因此，如何改进教学方式，探索能激发学生兴趣，有效提高学生听说能力的教学模式，最大限度满足国际航运需求，是航海英语教学亟待解决的问题。
三、整体语言教学理论
整体语言教学论强调学生主动参与，并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。与此对应，整体式语言学习则是指学习者在一个完整的情境中学习完整的语言。
1、特点
（1）整体性
整体语言教学首先强调整体性，听、说、读、写不可分割。教学单元主题应激发学生兴趣，将各项内容结合在一起，组成完整单元。多角度、多层次反复呈现主题，使学生把新旧知识形成网状联想与记忆，以培养语言运用能力。
（2）交际性
整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力，引导学生综合运用各种语言知识，并参与相关语言实践，逐步提高实际运用能力。强调用语境和情景感知、理解并运用语言。
（3）主体性
整体语言教学要求课堂以学生为中心，学生从过去的 “听众 ”变为参与者、合作者、研究者。通过师生互动，最大限度激发学生的兴趣。
2、功能
（1）以语篇为单位组织整体教学，更有效地培养学生的语言交际能力。
（2）逐步形成以学生为中心的课堂教学，从而激发其学习的主动性和积极性。
（3）有利于创造和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情景中，为提高听说能力打下坚实的基础。
四、在航海英语听说教学中应用整体语言教学的原则
整体语言教学强调语言能力培养和发展的整体性，注重语言分项技能的内在关联，主张听、说、读、写融为一体，从开始就把完整的语言展示给学生，输入和输出技能同步训练，再据要求，帮学生掌握分项技能。通过与外界交往、吸纳和认同各语言规范，内化语言规则，形成语言生成的能力。应遵循下列原则：
1.创设情景，实现整体语言交流
创设情景，使学生在设定的语境中进行开放式交流。期间，语言的四要素，即听、说、读、写，相互渗透，形成整体语言循环模式。
2.由易到难，循序渐进开展教学
应由易到难，循序渐进地开展。即从 “已知”到“半知”最后到“不知”，由此激发起“想知”的欲望，既能激发其兴趣，又能提高其语言运用能力。
3.尊重学生主体地位
兼顾学生共性和个性，考虑其需求、动机、兴趣、差异等，观察、发现问题，再采取措施，使不同程度的学生都能取进步。教师只能帮助、建议和引导，学习者通过积极、主动地参与各种语言实践，培养英语交际能力。
4.遵守语言的社会性、真实性
语言受交际需要而驱动，又受社会规范的制约，因此，还把语言教学推广到学生生活的各方面。强调语言的真实性，突出语言使用目的。
五、整体语言教学在航海听说教学中的具体应用
面对英语基础不同的学生，教学环节要灵活多样，因材施教。学生的认知，分为感知、理解、巩固和运用，综合语言运用能力呈螺旋式提高。可进行如下设计：
1.课前准备
准备与各单元主题相关的语言素材，包括背景知识，专业词汇，视听材料等。
2.课堂教学
（1）导入
利用现代信息化教学手段刺激学生感官，也可带学生到实训室现场体会，如，利用航海模拟器，模仿驾驶台具体操作，以激发学生的求知欲。
（2）课堂活动
兴趣是学习的主动力，因此，活动设计要有趣味性、多样性和灵活性，从实际及学生出发，围绕教学目标。
活动的开展，要由易到难，循序渐进，充分利用学生的原有知识，讨论熟知的话题，激发学习热情，提升知识运用能力。如，进港业务对话，设计如下：通航密度较小，航行顺利时进港；通航密度较时进港；通航密度较大，海上风浪较大时进港。在这三层情景中，语言交流内容也逐渐增加。教师要发挥组织、引导作用，使活动具有可操作性、有序性；学生学习中，应具有浓厚的兴趣，积极主动地参与。这样的听说课堂才充满活力，有利于使学生从被动转化为主动，提高课堂效率。
3.学习效果的评估与测试
整体语言教学主张采用整体的、非传统的评估和测试方法。教师为学生建立学习档案，记载其平时课堂活动与作业完成情况，从整体着眼、综合评估，以减少其心理压力，使其轻松体会其中的乐趣。
六、小结
“整体语言教学”的整体涵义，客观地反映在三方面：教学客体—英语；教学主体—学生；教学环境—教学、教学条件及教学目的等。要充分尊重學生主体，设计和优化课堂教学体系，有效开展各项活动，将听说结合起来，模拟真实的生活和工作场景，据学生将来工作和生活设定情境，师生之间、同学之间形成互动，既可提高学生兴趣，也能使其真正理解和掌握所学语言的意义。
学生能否说一口流利的英语，跟教师的教学方式有很大关系。航海英语实践性强，因此教学应贴近实际、循序渐进，才能达到应有效果，提高学生英语的交际能力，以满足将来工作需要及国际航运业对海员基本语言素质的要求。
参考文献
[1] 隋修平.中国船员航海英语考试模式探究[D].大连海事大学.2010.
[2] 王涛.探寻航海英语的教学良方[J].交通职业教育，2007（06）.
[3] 郑靓.体验式航海英语教学模式探究[ J].航海教育研究，2008（4）.
（作者单位：山东海事职业学院）