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摘要：统编教材的人文主题和语文要素，决定了教学设计必须遵循单元组设计的原则。单元组设计以单元目标为统领，以板块推进为依托，瞻前顾后，循序渐进，实现板块教学与单元组设计的深度融合，达到语文学习提质增效的目标。
关键词：小学语文 板块教学 单元组设计
根据立德树人的总要求，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，人民教育出版社出版了教育部组织编写的小学语文教材（以下简称“统编教材”）。这套教材继承了传统教材的编写优点，创新了编写理念，实现了本土化与国际化的密切结合，在体例设计、单元安排、课文选择、课后练习、习作呈现等方面都有创新，是一套高质量的新教材。
统编教材推广使用前，各地使用的教材版本较多，教学方法与策略不尽相同，教学侧重点也有差别。在统编教材使用过程中，不少老师难以摆脱原有教材的束缚，未能很好地落实编者意图、突出教材特点、优化教学设计，导致教学内容重复、教学效率低下，不仅影响了教学质量，同时影响了学生的语文学习兴趣。为此，我们开展了统编教材单元组设计的探索，在宏观的教材体系与微观的课时教案之间进行中观的单元组设计，力求实现目标导向、精准施策、有效学习。
一、统编语文教材的双线结构
统编语文教材的基本特点就是双线结构，一条線是人文主题，一条线是语文要素，实际上就是按照“文道结合”的思想组织单元，即几篇课文围绕着一个主题，这就是“道”;几篇课文又承载着一两种阅读或习作的能力训练，这就是“文”。这样的编排，将立德树人的总要求具体落实到一篇一篇课文学习中，同时按年段将语文要素合理安排到各个单元，实现螺旋上升。为了体现语文的丰富多彩，教材特别安排了阅读策略、习作、综合性学习等特殊单元，做到文章体裁与文章题材的有机统一。
统编语文教材的教学具有挑战性。有些经典课文，例如《开国大典》《荷花》《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》等，在以前的各种版本中都有使用，但由于承担的训练任务不同，教学时的侧重点就有很大差别。有些课文，例如《我爱故乡的杨梅》《匆匆》等，承担的主要任务是交给学生习作方法，阅读时重点不再是理解内容;还有些课文，例如《总也倒不了的老屋》《漏》《小英雄雨来》等，篇幅较长，突出重点、长文短教就是挑战。
二、板块教学与单元组设计
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我们组织实施了阅读教学课堂结构改革项目——板块教学与单元组设计深度融合，开展了积极的探索。
板块教学，就是将课文内容划分为若干板块，每个板块承担的训练任务分别对应单元组目标的一个方面。这里的板块有两层意思：一是单元的目标板块，就是人文主题、语文要素两大板块，语文要素又包括两三个板块;二是课文的内容版块，每篇课文内容划分为几个板块，可以超越段落结构，对应相应的主题或要素。教学时，运用整体入手的原则，在整体感知课文内容的基础上按板块推进，承担相同训练任务的板块遵循详略原则，避免重复。
单元组设计是大单元备课，也有两层意思：一是将单元放到整册教材中，审视单元在整册中的位置、承担的任务、前后的联系;二是将单元内的每篇课文放到单元中审视，并将单元训练点合理分配到各篇课文，明确每篇课文承担的学习任务。单元组设计要瞻前顾后、左右逢源。瞻前顾后就是“一片树林”要放到“广袤的森林”中，看看前前后后都有些什么;左右逢源就是兼顾每一篇课文，合理分配板块任务。
板块教学与单元组设计深度融合，将教学的“点”与“面”结合起来，使课堂教学目标更明确、指向更准确、方法更清晰，让有限的40分钟发挥更大的作用，做到减轻负担、提高效率。
三、单元组设计的基本要点
中观层面的教学设计，既要有宏观的教学目标、教学理念、教学策略，又要体现微观的教学内容、教学方法、教学手段。要真正让单元组设计起到桥梁、纽带的作用，必须抓住要点，整体谋划，有序展开。
（一）明确单元整体目标
统编教材从三年级开始，单元整体目标以单页形式排在单元组前，单元人文主题用名言、俗语、诗句等来表达，例如六年级上册八个单元，人文主题分别是：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳;重温革命岁月，把历史的声音留在心里;读书好比串门儿——隐身的串门儿（杨绛）;小说大多是虚构的，又有生活的影子;以立意为宗，不以能文为本（梁·萧统）;我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分;一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅;有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着（臧克家）。单元的语文要素一般为两条，一条指向阅读，另一条指向习作，比如六上第七单元，第一条语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，这是阅读能力的要求，用联想和想象的方法来理解语言文字;第二条语文要素是“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来”，这是习作能力的要求，写感受，写看法，表达自己的观点，突出作文的立意。语文要素也有设计为三条的，其中前两条指向阅读，第三条指向习作，比如四上第四单元语文要素为：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;展开想象，写一个故事。
了解单元整体目标还不够，还要做到“明确”，就是前后联系，把握好“度”。五上第一单元“写出自己对一种事物的感受”与六上第七单元“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来”，同样要求写感受，五上的感受指向一种事物，是对事物的认识;六上的感受指向内心，是对自己的认识。
（二）寻找实现目标的板块支撑
目标确定以后，寻找承载目标的板块就成为关键。六上第一单元要求“阅读时能从所读的内容想开去”，有《草原》《丁香结》《古诗三首》《花之歌》四篇课文。怎样“想开去”呢？《草原》一课由草原的景色美想到草原的人美，由草原的广阔无边想到草原人的热情好客，两个板块，一种方法，那就是类比想象;《丁香结》一课由丁香的多、丁香的美，到对丁香的爱、对生活的爱，两个板块，又一种方法，迁移想象;《古诗三首》想“野旷天低树”“黑云翻墨未遮山”“清风”“蛙声”“稻花香”;《花之歌》物我合一，化身美好事物，更是无限想象。
（三）设计板块的教学思路
以《丁香结》为例。两个板块：丁香，丁香结。丁香板块以数量多、丁香美为线展开学习，这里的美不仅仅指花色洁白，重要的是陪伴了作者的生活，滋润了作者的“文思和梦想”。丁香结板块以古人诗句、人生问题为线展开学习，一是作者的认识古已有之，二是作者心胸更加宽广，生活问题本是无奈，但作者却认为问题就是人生的味道。这就是“想开去”。
（四）组织单元目标达成评价
评价是杠杆，是导向，组织单元达标评价，就是在单元学习完成后，依据单元人文主题和语文要素设计评价要点，在兼顾语文综合能力的同时突出单元能力，实现一课一得、一单元一得。
（五）反思单元组设计的整体优化
单元教学结束后，结合学生达标评价，进行设计反思，检讨单元教学设计的得失，提出改进的路径，实现教学的优化。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学语文 板块教学 单元组设计
根据立德树人的总要求，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，人民教育出版社出版了教育部组织编写的小学语文教材（以下简称“统编教材”）。这套教材继承了传统教材的编写优点，创新了编写理念，实现了本土化与国际化的密切结合，在体例设计、单元安排、课文选择、课后练习、习作呈现等方面都有创新，是一套高质量的新教材。
统编教材推广使用前，各地使用的教材版本较多，教学方法与策略不尽相同，教学侧重点也有差别。在统编教材使用过程中，不少老师难以摆脱原有教材的束缚，未能很好地落实编者意图、突出教材特点、优化教学设计，导致教学内容重复、教学效率低下，不仅影响了教学质量，同时影响了学生的语文学习兴趣。为此，我们开展了统编教材单元组设计的探索，在宏观的教材体系与微观的课时教案之间进行中观的单元组设计，力求实现目标导向、精准施策、有效学习。
一、统编语文教材的双线结构
统编语文教材的基本特点就是双线结构，一条線是人文主题，一条线是语文要素，实际上就是按照“文道结合”的思想组织单元，即几篇课文围绕着一个主题，这就是“道”;几篇课文又承载着一两种阅读或习作的能力训练，这就是“文”。这样的编排，将立德树人的总要求具体落实到一篇一篇课文学习中，同时按年段将语文要素合理安排到各个单元，实现螺旋上升。为了体现语文的丰富多彩，教材特别安排了阅读策略、习作、综合性学习等特殊单元，做到文章体裁与文章题材的有机统一。
统编语文教材的教学具有挑战性。有些经典课文，例如《开国大典》《荷花》《狼牙山五壮士》《我的伯父鲁迅先生》等，在以前的各种版本中都有使用，但由于承担的训练任务不同，教学时的侧重点就有很大差别。有些课文，例如《我爱故乡的杨梅》《匆匆》等，承担的主要任务是交给学生习作方法，阅读时重点不再是理解内容;还有些课文，例如《总也倒不了的老屋》《漏》《小英雄雨来》等，篇幅较长，突出重点、长文短教就是挑战。
二、板块教学与单元组设计
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我们组织实施了阅读教学课堂结构改革项目——板块教学与单元组设计深度融合，开展了积极的探索。
板块教学，就是将课文内容划分为若干板块，每个板块承担的训练任务分别对应单元组目标的一个方面。这里的板块有两层意思：一是单元的目标板块，就是人文主题、语文要素两大板块，语文要素又包括两三个板块;二是课文的内容版块，每篇课文内容划分为几个板块，可以超越段落结构，对应相应的主题或要素。教学时，运用整体入手的原则，在整体感知课文内容的基础上按板块推进，承担相同训练任务的板块遵循详略原则，避免重复。
单元组设计是大单元备课，也有两层意思：一是将单元放到整册教材中，审视单元在整册中的位置、承担的任务、前后的联系;二是将单元内的每篇课文放到单元中审视，并将单元训练点合理分配到各篇课文，明确每篇课文承担的学习任务。单元组设计要瞻前顾后、左右逢源。瞻前顾后就是“一片树林”要放到“广袤的森林”中，看看前前后后都有些什么;左右逢源就是兼顾每一篇课文，合理分配板块任务。
板块教学与单元组设计深度融合，将教学的“点”与“面”结合起来，使课堂教学目标更明确、指向更准确、方法更清晰，让有限的40分钟发挥更大的作用，做到减轻负担、提高效率。
三、单元组设计的基本要点
中观层面的教学设计，既要有宏观的教学目标、教学理念、教学策略，又要体现微观的教学内容、教学方法、教学手段。要真正让单元组设计起到桥梁、纽带的作用，必须抓住要点，整体谋划，有序展开。
（一）明确单元整体目标
统编教材从三年级开始，单元整体目标以单页形式排在单元组前，单元人文主题用名言、俗语、诗句等来表达，例如六年级上册八个单元，人文主题分别是：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳;重温革命岁月，把历史的声音留在心里;读书好比串门儿——隐身的串门儿（杨绛）;小说大多是虚构的，又有生活的影子;以立意为宗，不以能文为本（梁·萧统）;我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分;一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅;有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着（臧克家）。单元的语文要素一般为两条，一条指向阅读，另一条指向习作，比如六上第七单元，第一条语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，这是阅读能力的要求，用联想和想象的方法来理解语言文字;第二条语文要素是“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来”，这是习作能力的要求，写感受，写看法，表达自己的观点，突出作文的立意。语文要素也有设计为三条的，其中前两条指向阅读，第三条指向习作，比如四上第四单元语文要素为：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;展开想象，写一个故事。
了解单元整体目标还不够，还要做到“明确”，就是前后联系，把握好“度”。五上第一单元“写出自己对一种事物的感受”与六上第七单元“写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来”，同样要求写感受，五上的感受指向一种事物，是对事物的认识;六上的感受指向内心，是对自己的认识。
（二）寻找实现目标的板块支撑
目标确定以后，寻找承载目标的板块就成为关键。六上第一单元要求“阅读时能从所读的内容想开去”，有《草原》《丁香结》《古诗三首》《花之歌》四篇课文。怎样“想开去”呢？《草原》一课由草原的景色美想到草原的人美，由草原的广阔无边想到草原人的热情好客，两个板块，一种方法，那就是类比想象;《丁香结》一课由丁香的多、丁香的美，到对丁香的爱、对生活的爱，两个板块，又一种方法，迁移想象;《古诗三首》想“野旷天低树”“黑云翻墨未遮山”“清风”“蛙声”“稻花香”;《花之歌》物我合一，化身美好事物，更是无限想象。
（三）设计板块的教学思路
以《丁香结》为例。两个板块：丁香，丁香结。丁香板块以数量多、丁香美为线展开学习，这里的美不仅仅指花色洁白，重要的是陪伴了作者的生活，滋润了作者的“文思和梦想”。丁香结板块以古人诗句、人生问题为线展开学习，一是作者的认识古已有之，二是作者心胸更加宽广，生活问题本是无奈，但作者却认为问题就是人生的味道。这就是“想开去”。
（四）组织单元目标达成评价
评价是杠杆，是导向，组织单元达标评价，就是在单元学习完成后，依据单元人文主题和语文要素设计评价要点，在兼顾语文综合能力的同时突出单元能力，实现一课一得、一单元一得。
（五）反思单元组设计的整体优化
单元教学结束后，结合学生达标评价，进行设计反思，检讨单元教学设计的得失，提出改进的路径，实现教学的优化。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿