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摘要：六年级是学生升学的关键阶段，而就当下小学六年级数学教学的现状来看，还存在教学模式固定化、模式化，“满堂灌式”教学依然流行等问题，无法做到因材施教。因此，数学教师要认识到当下教学中存在的不足，及时转变教学理念，积极应用“分层”教学，依据学生的不同兴趣、智力、学习水平进行层次化教学，让每一位学生在数学学习上展现出的天赋最大化，实现教育资源利用的最大化，真正做到因材施教，实现学生的个性化发展。基于此，本文就分层教学在小学六年级数学教学中的实施策略展开讨论。
关键词：分层教学;小学;六年级数学;实施策略
引言
随着新课程改革的不断深入，各级课程的教学侧重点也发生了变化，“分层”教学模式得到了广泛应用，该教学模式以促进学生的个性化、差异化成长为基点，以优化教学资源为落脚点，全面实现数学教学效率的提升。因而，在新课程改革下，如何利用分层教学，实现“动态调适”“因材施教”，促进学生的个性化发展，做到因材施教，已成为六年级数学教师面临的主要问题。
一、分层教学模式概述
分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，然后根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个群组之后，教师要根据学生的不同情况制定相应的教学目标、选择教学内容、布置教学任务，然后再根据学生的不同层级实施教学评价，让教学体系更加优化和完善，最终实现学生天赋、教学资源分布的最大化，促进学生的多元成长。
二、分层教学在小学六年级数学实施的意义
首先，满足新课程改革的需求。新课程改革对当代教育提出了更加高层次的需求，即确保学生的个性化发展，因而，当下的小学数学教学要从单一的教学模式中走出来，转变教学理念，通过分层教学，实现和新课程改革的接轨，从根本上满足不同学生对学习的不同需求，为学生未来的发展奠基。
其次，促使学生的差异化发展。就六年级学生的实际情况而言，当代小学生在兴趣、知识接受能力上存在明显差别，且对于其他学科，也会呈现出不同的学习能力，通过现有的“满堂灌”式教学根本无法做到因材施教。因而，通过分层教学，让不同层次的学生都能在最大程度上展示自身的学习天赋，发展自身所热爱的领域，既能够激发学生的兴趣，也能满足学生的个性化需求。
三、分层教学在小学六年级数学的实施策略
1.实现对学生的合理分层
教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.对教学方法和教学内容进行分层
在对学生进行分层后，教师要制定相应的教学目标，然后选择教学内容，根据不同层次的学生设计不同的学习板块。具体而言，可以将课堂练习内容划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本数学知识、公式的运用，基本满足课程标准的教学目标。B类属于应用型，让学生能够将所学知识运用于生活当中。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在小学数学六年级上册“分数除法”的教学中，课程主题为分数的除法运算，要求学生根据公式进行简单的分数运算。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为掌握分数除法的运算定律。B类为运用，能够简单运用分数知识解决生活问题，解决简单的应用题。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的“分数除法综合运算”，并灵活的运用运算规律，促进学生综合水平的提升。教师根据学生的基础水平进行划分：基础较差的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和學习能力较强的选择C类。
3.对评价方法进行分层
教学评价是检验分层教学效果的有效依据，对于不同层级的学生，要进行不同的评价。如，对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，帮助其重新树立学习的自信心，而对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的学习效果，让教师帮助其找出学习中存在的不足。而对于优等生，除去必要的表扬外，还需要树立内部的“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。
四、总结
综上，分层教学能够针对性弥补学生存在的不足，激发学生的学习潜能，促使其个性化、差异化发展。但在六年级数学课程应用分层教学的过程中，还存在一定的问题，主要表现为缺乏教学评价，缺乏分层标准等，无法做到因材施教。因而，在新课程改革的背景下，数学教师要意识到分层教学的重要性，建立合理的分层标准，根据学生的不同水平进行针对性教学，促进学生个性化发展。
参考文献
[1]郑秋英. 分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：190.
[2]李云山. 分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J]. 名师在线，2019（19）：60-61.
关键词：分层教学;小学;六年级数学;实施策略
引言
随着新课程改革的不断深入，各级课程的教学侧重点也发生了变化，“分层”教学模式得到了广泛应用，该教学模式以促进学生的个性化、差异化成长为基点，以优化教学资源为落脚点，全面实现数学教学效率的提升。因而，在新课程改革下，如何利用分层教学，实现“动态调适”“因材施教”，促进学生的个性化发展，做到因材施教，已成为六年级数学教师面临的主要问题。
一、分层教学模式概述
分层教学即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，然后根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个群组之后，教师要根据学生的不同情况制定相应的教学目标、选择教学内容、布置教学任务，然后再根据学生的不同层级实施教学评价，让教学体系更加优化和完善，最终实现学生天赋、教学资源分布的最大化，促进学生的多元成长。
二、分层教学在小学六年级数学实施的意义
首先，满足新课程改革的需求。新课程改革对当代教育提出了更加高层次的需求，即确保学生的个性化发展，因而，当下的小学数学教学要从单一的教学模式中走出来，转变教学理念，通过分层教学，实现和新课程改革的接轨，从根本上满足不同学生对学习的不同需求，为学生未来的发展奠基。
其次，促使学生的差异化发展。就六年级学生的实际情况而言，当代小学生在兴趣、知识接受能力上存在明显差别，且对于其他学科，也会呈现出不同的学习能力，通过现有的“满堂灌”式教学根本无法做到因材施教。因而，通过分层教学，让不同层次的学生都能在最大程度上展示自身的学习天赋，发展自身所热爱的领域，既能够激发学生的兴趣，也能满足学生的个性化需求。
三、分层教学在小学六年级数学的实施策略
1.实现对学生的合理分层
教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.对教学方法和教学内容进行分层
在对学生进行分层后，教师要制定相应的教学目标，然后选择教学内容，根据不同层次的学生设计不同的学习板块。具体而言，可以将课堂练习内容划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本数学知识、公式的运用，基本满足课程标准的教学目标。B类属于应用型，让学生能够将所学知识运用于生活当中。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在小学数学六年级上册“分数除法”的教学中，课程主题为分数的除法运算，要求学生根据公式进行简单的分数运算。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为掌握分数除法的运算定律。B类为运用，能够简单运用分数知识解决生活问题，解决简单的应用题。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的“分数除法综合运算”，并灵活的运用运算规律，促进学生综合水平的提升。教师根据学生的基础水平进行划分：基础较差的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和學习能力较强的选择C类。
3.对评价方法进行分层
教学评价是检验分层教学效果的有效依据，对于不同层级的学生，要进行不同的评价。如，对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，帮助其重新树立学习的自信心，而对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的学习效果，让教师帮助其找出学习中存在的不足。而对于优等生，除去必要的表扬外，还需要树立内部的“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。
四、总结
综上，分层教学能够针对性弥补学生存在的不足，激发学生的学习潜能，促使其个性化、差异化发展。但在六年级数学课程应用分层教学的过程中，还存在一定的问题，主要表现为缺乏教学评价，缺乏分层标准等，无法做到因材施教。因而，在新课程改革的背景下，数学教师要意识到分层教学的重要性，建立合理的分层标准，根据学生的不同水平进行针对性教学，促进学生个性化发展。
参考文献
[1]郑秋英. 分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：190.
[2]李云山. 分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J]. 名师在线，2019（19）：60-61.