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当前语文课堂上普遍存在着教师唱独角戏的现象，忽视学生的主体地位，教师滔滔不绝地讲，学生呆若木鸡地听，教学过程沉闷，毫无生气可言。那么，如何让语文课堂重新焕发魅力呢？这就需要全体语文教师努力在语文课堂上加强师生互动。
作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，既存在于课堂教学之中，也延伸于课堂教学之外，但主要指课堂教学的互动。
课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。“合作”是当下非常流行的一个词，同样适用于课堂教学。在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。
在传统课堂教学中，教师充当教案演练者的角色，常常在备课的过程中就已经给提出的每一个问题预设标准的答案。课堂上自然引领学生朝预设的标准答案跑。这种教学严重阻碍学生个性和创造性的发展，很难推动学生思维火花的迸发和师生之间的文化互动。
新课程要求教师改变传统教学方式和备课方式，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教案的讲解。这一建议要求堂教学应从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”，真正的语文课应该是在师生互动中完成。
语文课是在师生互动中完成的。如何在教学过程中通过师生互动完成课堂教学任务，是教师在实践中思考最多的问题。
改变教学理念
教师要弄清预设目标和生成目标之间的关系。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。教师都知道传统的语文课过分强调预设，每一节课几乎都是介绍作者、介绍写作背景、识记字词、分析结构层次、概括主题思想、总结写法特点，使得语文课千篇一律，缺乏生气和乐趣。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。因此，教师应明确：教学是完善并再度创造师生共在的精神生活的范本的过程，是“原汁原味”的师生互动。
转变角色，做学生的倾听者
实现“平等对话”是师生互动完成教学任务的前提。教师指导学生学习，和学生一起探讨，起主导作用的，但学生才是学习过程中的主人。长期以来，学生习惯倾听教师、关注教师的一言一行。可以说，课堂几乎是教师唱独角戏，学生无独特的感受、体验和理解。当然教学也顾及不到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题。为何会造成这种课堂局面？笔者认为是教师常摆出一副“师道尊严”的架子，在教学过程中，一派俨然的面孔，很难进行合作学习。更不用说师生之间实现“平等对话”了。语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。在这个过程中，会有许多“亮点”如流星闪现。因此，教师应该学会倾听，适时的捕捉学生个性化的感受、独特的体验或是闪烁着智慧火花的思想。这样不仅能真正实现师生平等对话、自然互动，促使学生深入探究，还能产生意想不到的学习效果。
要关注个体，面向全体
学生有各自的独特的个性。教师对待学生除了要热爱学生、尊重学生、严格要求学生外，更重要的是要公平地对待每一个学生。教师在教学过程中既关注学生个体，考虑学生的个别差异，又要面向全体，考虑学生的整体水平。因此，在课堂教学的师生互动中，如果是教师由于根据不同学生的特点采取不同的互动方式和分配相应的互动时间而表现出一定的差异，从客观上说是合情合理、合乎职业道德要求的；而如果是将教师自身的亲疏、好恶带到与学生的互动交往中，主观上造成学生之间的差异则是不符合道德要求的。师生互动是教师与全体学生一起活动，而不是教师为了完成教学任务走形式而与少数学生互动。所以，教师应以博爱为己任，极力排除个人的亲疏、好恶的消极干扰，公正平等地对待学生。既让全体学生得到全面的发展，又让每个学生的个性得到充分展现。这是素质教育的最终目标，也是对教师的基本要求。
要抓住课堂契机，把课教“活”
这里的“活”，是指教师根据课堂互动的实际情况，充分利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。《语文课程标准》要求语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。一方面在与教师的课堂互动中，学生常常涌动各种感动。这些真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是“生命质量”的价值体现。此时，如果教师善于捕捉这种充满生命律动的教育契机，抓住这种鲜活的“现场”，作入情入境的引导，激活学生已有经验，形成多种“共鸣”。这样就能产生一节富有生命活力的好课。另一方面学生的知识层次、学习思路各不一样，有高有低，有俗有奇。教师要从课堂互动中更真切地了解到，教学内容是否和学生原有知识实际相符，教学方式是否切合学生的心理特点，学生中哪些新疑点、新想法恰好是对自己原来教学思路的补充、启发，从而为下一步教学做出更有效率的设计和引导。
（作者单位：吉林省公主岭市第一中学）
作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，既存在于课堂教学之中，也延伸于课堂教学之外，但主要指课堂教学的互动。
课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。“合作”是当下非常流行的一个词，同样适用于课堂教学。在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。
在传统课堂教学中，教师充当教案演练者的角色，常常在备课的过程中就已经给提出的每一个问题预设标准的答案。课堂上自然引领学生朝预设的标准答案跑。这种教学严重阻碍学生个性和创造性的发展，很难推动学生思维火花的迸发和师生之间的文化互动。
新课程要求教师改变传统教学方式和备课方式，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教案的讲解。这一建议要求堂教学应从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”，真正的语文课应该是在师生互动中完成。
语文课是在师生互动中完成的。如何在教学过程中通过师生互动完成课堂教学任务，是教师在实践中思考最多的问题。
改变教学理念
教师要弄清预设目标和生成目标之间的关系。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。教师都知道传统的语文课过分强调预设，每一节课几乎都是介绍作者、介绍写作背景、识记字词、分析结构层次、概括主题思想、总结写法特点，使得语文课千篇一律，缺乏生气和乐趣。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。因此，教师应明确：教学是完善并再度创造师生共在的精神生活的范本的过程，是“原汁原味”的师生互动。
转变角色，做学生的倾听者
实现“平等对话”是师生互动完成教学任务的前提。教师指导学生学习，和学生一起探讨，起主导作用的，但学生才是学习过程中的主人。长期以来，学生习惯倾听教师、关注教师的一言一行。可以说，课堂几乎是教师唱独角戏，学生无独特的感受、体验和理解。当然教学也顾及不到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题。为何会造成这种课堂局面？笔者认为是教师常摆出一副“师道尊严”的架子，在教学过程中，一派俨然的面孔，很难进行合作学习。更不用说师生之间实现“平等对话”了。语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。在这个过程中，会有许多“亮点”如流星闪现。因此，教师应该学会倾听，适时的捕捉学生个性化的感受、独特的体验或是闪烁着智慧火花的思想。这样不仅能真正实现师生平等对话、自然互动，促使学生深入探究，还能产生意想不到的学习效果。
要关注个体，面向全体
学生有各自的独特的个性。教师对待学生除了要热爱学生、尊重学生、严格要求学生外，更重要的是要公平地对待每一个学生。教师在教学过程中既关注学生个体，考虑学生的个别差异，又要面向全体，考虑学生的整体水平。因此，在课堂教学的师生互动中，如果是教师由于根据不同学生的特点采取不同的互动方式和分配相应的互动时间而表现出一定的差异，从客观上说是合情合理、合乎职业道德要求的；而如果是将教师自身的亲疏、好恶带到与学生的互动交往中，主观上造成学生之间的差异则是不符合道德要求的。师生互动是教师与全体学生一起活动，而不是教师为了完成教学任务走形式而与少数学生互动。所以，教师应以博爱为己任，极力排除个人的亲疏、好恶的消极干扰，公正平等地对待学生。既让全体学生得到全面的发展，又让每个学生的个性得到充分展现。这是素质教育的最终目标，也是对教师的基本要求。
要抓住课堂契机，把课教“活”
这里的“活”，是指教师根据课堂互动的实际情况，充分利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。《语文课程标准》要求语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。一方面在与教师的课堂互动中，学生常常涌动各种感动。这些真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是“生命质量”的价值体现。此时，如果教师善于捕捉这种充满生命律动的教育契机，抓住这种鲜活的“现场”，作入情入境的引导，激活学生已有经验，形成多种“共鸣”。这样就能产生一节富有生命活力的好课。另一方面学生的知识层次、学习思路各不一样，有高有低，有俗有奇。教师要从课堂互动中更真切地了解到，教学内容是否和学生原有知识实际相符，教学方式是否切合学生的心理特点，学生中哪些新疑点、新想法恰好是对自己原来教学思路的补充、启发，从而为下一步教学做出更有效率的设计和引导。
（作者单位：吉林省公主岭市第一中学）